讓勞動教育“活”起來

梁寶珠

[摘 要]2020年3月20日，中央國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，是對目前勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化等現象進行糾偏扶正。學校可以活用校園文化，思想引領小學生;活用校園生活，培養小學生養成良好的勞動習慣;活用學科資源，進行全科育人;活用生活實踐，在特色活動中整體育人;活用人力資源，學校、家庭、社會協同育人;利用網絡資源，寓教于樂。多渠道拓寬勞動教育途徑，讓勞動教育“活”起來，增強小學勞動教育的實效性，提升小學生的勞動素養。

[關鍵詞]小學生;勞動教育;勞動素養

[中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0082-02

小學的勞動教育有待加強，小學生的勞動機會有待增加，勞動意識有待加強，勞動素養有待提高。2020年3月20日，中央國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出在大中小學設置勞動教育必修課程，同時對于新時代勞動教育的要求、內容、評價等做出了明確的指引。這些都是對目前勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化等現象的糾偏扶正。

“我們認為學校教育的使命就在于要使勞動進入個性的精神生活、進入集體生活，要使熱愛勞動早在少年時期和青年早期就成為一個人最重要的品質之一。”學校要多渠道拓寬勞動教育途徑，讓勞動教育“活”起來，增強小學勞動教育的實效性，提升小學生的勞動素養。

一、思想引領，活用校園文化，以物育人

新時代孕育新思想，新思想引領新青年。學校作為重要的育人場所，應該自覺擔負起開展勞動教育的責任，而校園文化是勞動教育的重要載體，對于學校開展勞動教育是具有重大意義的。學校的一草一木都飽含師生的汗水與期望，都烙下師生的印記，持續開展植綠、護綠、賞綠、寫綠、悟綠等植根于校園的專題教育活動，有利于引導學生正確對待勞動，在勞動中感受、傳承和發揚吃苦耐勞、無私奉獻的精神，形成“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大”的統一價值觀。

在“寫綠”活動時，我組織學生仔細觀察建校初第一批行政領導親手栽下的芒果樹，寫它的形、品它的神、感它的魂，在寫作分享中學習芒果樹的堅強不屈、感悟前人栽樹的期盼、體會擔負的重任……

讓學校的一草一木、一景一點、一人一事都被賦予生命意義、精神的傳承、育人的氣息，學生在熏陶中自覺傳承學校積淀的文化，勞動也可以成為校園的一種思想引領。

二、常態勞動，活用校園生活，培養習慣

“是勞動的生活就是勞動的教育，是不勞動的生活就是不勞動的教育。”思想決定行動，行為養成習慣。學校勞動教育的規范化、制度化、常態化、精細化，可以讓學生養成良好的勞動習慣。

1.建立“班級值日”制度。我們把校園劃分為若干個區域，讓校園每天的衛生清潔和保潔工作由各班級包干負責，由大隊委進行評分，納入每月的“文明班”“五星班”評比。這樣既美化了校園，又使學生在任務驅動中提高勞動能力。

2.開展“校園護綠行動”。我們將校園綠植劃分區域，讓班級認“責任田”，組織學生參與校園綠化美化活動，每天班里表現得最好的學生可以在第二天參與校園護綠活動。他們可以在課間、午間休息時為“責任田”鋤草、澆水……學生守護著自己負責的園圃，等到花開了，果樹結果了，那些曾參與護綠活動的學生可親手泡一杯花茶，吃一個果子，享用自己的勞動成果，感受勞動的樂趣，真是一樁美事！勞動變成了學生表現得好才能獲得的殊榮！這樣，學生才能真切地體會到“勞動最光榮”的深刻含義。

3.開展“美德少年”評選活動。榜樣的力量用是無窮的。我們一直開展“校園十大美德少年”評選活動，其中一項就是“最美勞動少年”，每月一評，獲此榮譽的學生可以把個人照片放到學校美德少年專欄，供全校師生學習，這對學生本人也起到激勵作用。今日之楷模，必能成為明日之棟梁。

學校充分利用現有的條件，開展常態勞動教育，讓勞動成為學生的習慣性行為，讓勞動教育滲透于學生的校園生活中，成為不可分割的一部分，實現“無須揚鞭自奮蹄”的效果。

三、全科滲透，活用學科資源，以課育人

國家課程校本化，校本課程特色化。由于目前國家課程設置上尚未形成系統性的勞動教育課程，這給學校在勞動教育的校本資源開發方面提供了很大的空間。

我校的教師們根據學校現有的條件、家長的資源、教師的實際情況，設計了“大手拉小手，勞動實踐月月有”校本勞動實踐手冊，并在每周一節的勞動課上進行學習。陽春三月，草長鶯飛，勞動課上，教師教給學生不同植物的種植方法和嫁接技巧，并在植樹節中靈活運用：學生們積攢了花泥，高年級大哥哥大姐姐帶領低年級的弟弟妹妹為校園的綠色植物培土、施肥、除草……同時把課上學到的種植、嫁接方法拿來進行新植樹，包管包活，精細管理，播種希望。學生在勞動中學習，在勞動中合作，在勞動中掌握勞動技能，在勞動中提高勞動能力。

勞動教育還要跟各學科教學有效融合，樹立“大勞動”的觀念，做到時時可勞動，事事可勞動，科科可勞動。上完書法課，教師要求學生把自己的文房四寶收拾好，把毛筆和硯沖洗干凈，把桌椅擺放整齊，持之以恒也可培養學生自主勞動的好習慣。

四、特色活動，活用生活實踐，拓展處延

好的實踐活動是鞏固知識，深化記憶，形成技能，激發創新的有效手段。“兒童的智慧在他的手指尖上。”學校可以根據學生的年齡特點，精心策劃、組織開展內容豐富的特色勞動技能活動。我們根據學生的年齡特點設計不同的勞動項目，低年級主要開展自我服務性勞動和讓學生做力所能及的家務活：個人衛生清潔、整理書桌和書包、收拾房間、掃地、簡單物品清洗等等;中高年級則在低年級的要求上增加難度，開展家居清潔、班務整理、植物種植和護理、廢物利用創意show、簡易餐點制作等活動，并增加公益性志愿服務活動和研究性勞動。

例如，我引導學生開展了研究性勞動：發足夠多的豆芽做一個菜。學生對發豆芽從未接觸，于是要通過不同的途徑去了解豆子浸泡的方法、計算豆芽發芽率、研究影響豆芽長得壯的因素、炒豆芽的方法……整個過程學生都做了詳細的記錄、認真的思考、深入的研究、親身的實踐、深刻的總結。這個過程的每一個環節，學生都是積極主動地參與，始終處于一個興奮的學習狀態，樂此不疲。這是腦力勞動與體力勞動相結合的新嘗試，也是學科知識與勞動技藝綜合運用的新范例。

“行是知之始，知是行之成。”在各種特色活動中活化教育內容，學生才能真正增長勞動知識，掌握勞動技能。

五、三位一體，活用人力資源，協同育人

凝聚各方力量，實現全員育人、全方位育人、全過程育人已是教育界一個不爭的共識。勞動教育的成功取決于學校、家庭和社會教育的一致性，否則，學校教育的任何巧妙措施都無濟于事。學校作為牽頭人，要致力與家長、社區溝通，達成共育目的。

為了達成教育共識，我積極主動地聯系家長，讓家長在家庭中也重視孩子的勞動教育，指導和監督孩子做力所能及的家務活，和學校勞動教育進行共振或有效互補;同時我也積極利用家長資源，定期邀請有專項勞動技能的家長來學校授課，其中就有家政、烹飪、手工、園藝等實踐課程;我還組織學生成立勞動志愿服務隊，去家長承包的地里進行勞動，感受春天的鶯歌燕舞，夏天的鳥語蟬鳴，秋天的五谷豐收，冬天的能量積蓄……

學校還應充分利用社區資源開展勞動教育。每年，我們都與社區聯系，組織學生去勞動基地開展勞動實踐活動;到社區開展學雷鋒志愿服務活動;去鰥寡孤獨的老人家里進行送溫暖……

只有學校、家庭和社會攜手合作，形成教育合力，才能讓勞動教育取得最大的成功。

六、線上學習，活用網絡平臺，寓教于樂

隨著現代信息技術的飛速發展，網絡學習成為促進教育現代化的一種全新方式。勞動教育也要與時俱進，創新教育形式。

例如，二月的勞動教育主題是“元宵團圓，共嘗湯圓”，教師把包湯圓的視頻發給家長和學生學習，然后由家長指導學生包湯圓、煮湯圓。學生還把包湯圓的方法拍成視頻，通過校園微信公眾號來展示。大手拉小手，學生學得興趣盎然，學會包湯圓是一種勞動技能，能汲取經驗，把自己的勞動收獲總結成經驗，再向大家表達更是一種高層次的勞動鍛煉，同時還增進了親子感情，學生感受到了中華傳統文化的魅力，提高了勞動成就感，在云分享中快樂成長。

多渠道拓寬小學勞動教育途徑，將勞動教育變“活”，讓小學生在學中做、做中學、手腦并用、知行合一，學生感受到了勞動的魅力，在實踐中創造出勞動成果，在享受成果中提升了勞動素養，真正做到了“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞溢美、以勞促創新”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2] 方明.陶行知教育名篇[M].北京.教育科學出版社，2005.

[3] 蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[4] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

（責編 韋淑紅）