高職生手機依賴與認知失敗的關系：孤獨感的中介作用

張秋亮

摘 要 為了探討高職生手機依賴、孤獨感與認知失敗間的關系，采用大學生手機成癮傾向量表（MPATS）、UCLA 孤獨量表、認知失敗問卷對湖南省某高職院校673名大學生進行問卷調查。結果顯示：（1）女生的認知失敗得分顯著高于男生，不同年級的高職生在認知失敗上不存在顯著性差異。（2）手機依賴與認知失敗、孤獨感均呈顯著正相關，孤獨感與認知失敗呈顯著正相關。（3）孤獨感在手機依賴與認知失敗間起部分中介作用，中介效應占總效應的17.03%。上述結果表明手機依賴可以直接預測認知失敗，也可以通過孤獨感的中介作用間接預測認知失敗。

關鍵詞 手機依賴; 孤獨感; 認知失敗; 高職生

分類號 B849

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2021.03.005

1 問題提出

認知失敗是人在記憶、知覺和行為上的短暫性失誤，從而導致錯誤產生（Broadbent，Cooper，FitzGerald & Parkes， 1982）。很多人在日常生活中有過認知失敗的體驗。比如，你進入房間卻忘記了為什么進入這個房間，出門忘記關燈，沒有注意到別人自我介紹的名字，你走路的時候經常會撞到人，或者撞到本可以避開的障礙物如突出的桌角。認知失敗可以引起交通違規和引發交通事故，影響日常生活的同時也帶來更多的工作失誤（Wickens，Toplak， & Wiesenthal， 2008），容易引發大學生的不良情緒、降低生活滿意度、提高不良行為發生率、影響學習效率和心理健康（Carrigan & Barkus， 2016; Leung et al.， 2019）。手機依賴，是指個體因為使用手機行為失控，導致其生理、心理和社會功能明顯受損的癡迷狀態（師建國， 2009）。手機依賴者無法合理控制和分配自己使用手機的頻率和時間。研究發現手機依賴較高的大學生，容易出現焦慮和抑郁、睡眠不足、抑制控制能力降低，出現認知功能受損（顏家妮， 2019; 祖靜， 2017; Hadlington， 2015），更容易出現認知失敗。

孤獨感是指個體覺知到人際關系中體驗到實際的交往水平未達到預期效果時產生的一種主觀感受和心理體驗（Weiss， 1973）。孤獨感作為無聊傾向的一個因子，能預測認知失敗的發生（張亞利， 李森， 俞國良， 2020）。 同時，作為一種負性情緒， 孤獨感與認知失敗呈正相關（Payne & Schnapp， 2014）。對老年人的相關研究也顯示，孤獨感會影響其認知功能，導致注意力、語言和延遲記憶領域受損（庫敏， 2020; 楊曉珊， 甄薇， 丁小婷等， 2019），使其出現認知失敗的可能性更高。

大學生對社交媒體的過度使用甚至成癮會增加其孤獨感（周麗，于世剛， 2015），比如過度使用和依賴手機將會導致大學生孤獨感增強，越喜歡網絡社交，越容易感到孤獨。而高孤獨感會導致大學生出現身心損傷和不健康行為，睡眠質量較差，生活滿意度較低，社會性功能下降，更多的問題性移動社交網絡使用（常向東， 2019; 李笑燃，姜永志，張斌， 2018; Turan et al.， 2020; Tan，Shallis， & Barkus， 2020）。因此，孤獨感可正向預測認知失敗，且在手機依賴和認知失敗之間可能起著中介作用。

資源超載理論認為當有限的認知資源被一項活動占用時，難以分配注意力到其他活動中（Head & Helton， 2014）。當產生手機依賴時，過多的時間和資源被手機占用，容易使人產生孤獨感。歸屬感作為人的基本需求之一，可能會使有孤獨感體驗的人動用更多的資源去獲得歸屬感（Mellor， Stokes， Firth， Hayashi， & Cummins， 2008），因而可能容易出現分心和注意力分配不足。綜上，本研究提出研究假設：手機依賴對認知失敗有顯著預測作用，且孤獨感在手機依賴與認知失敗之間起到一定的中介作用。

本研究將通過問卷調查，對高職生手機依賴、孤獨感和認知失敗的關系進行分析，探討高職院校大學生手機依賴、孤獨感和認知失敗之間的相互關系。高職院校大學生畢業后幾乎直接就業于生產一線，極少數選擇繼續深造。如前所述，認知失敗容易給生活生產帶來不良影響，探討認知失敗的形成機制和影響因素將有助于預防認知失敗的發生。因此研究高職院校大學生認知失敗的影響因素對實現國家職業教育人才培養目標具有指導性意義。

2 對象與方法

2.1 研究對象

采取分層隨機抽樣的方法，在湖南某高職院校的二級學院（共九個學院）中隨機抽取兩個班級，共700名大學生進行施測，回收有效問卷673份，問卷有效率為96.14%。其中男生335人（49.78%）， 女生338人（50.22%）。 大一240人（35.66%）， 大二221人（32.84%）， 大三212人（31.50%）。獨生子女101人（15.01%）， 非獨生子女572人（84.99%）。被試平均年齡為19.2±0.58歲。調查時間是2019年9月16日至9月20日的晚自習時間， 由主試現場指導學生網上填寫問卷。

2.2 研究工具

（1） 大學生手機成癮傾向量表（MPATS），由熊婕等人（熊婕，周宗奎，陳武， 2012）編制。量表共16道題，包括戒斷癥狀、突顯行為、社交撫慰、心境改變四個因子，采用Likert 5 點計分方式（非常不符合～非常符合）， 總分越高表明手機依賴傾向的程度越嚴重。本研究中量表的Cronbachs α系數為0.87。

（2） UCLA 孤獨量表，由 Russell 等人（汪向東， 王希林， 馬弘， 1999）編制。量表共20道題（11個正向計分題目和9個反向計分題目），采用4點評分（從不～一直），得分越高表明孤獨感水平越強。本研究中量表的Cronbachs α系數為0.79。

（3） 認知失敗問卷，由周揚等人（周揚，陳健芷，劉勇， 2016）編制。問卷共25道題。包括干擾、記憶、人際失誤、運動協調、人名記憶等五個因子。采用5點計分（從不～總是）。本研究中該問卷的Cronbachs α系數為0.93。

2.3 數據分析

采用SPSS 17.0進行描述統計和相關分析，用AMOS 22.0建立結構方程模型進行中介效應檢驗。用非參數百分位Bootstrap方法抽取2000個樣本估計偏差校正的95%置信區間。

2.4 共同方法偏差檢驗

采用Harman單因子檢驗進行共同方法偏差檢驗。本研究中特征值大于1的公因子有11個。其中，首個公因子解釋的總方差變異量為21.98%，小于臨界值40%。本研究無明顯的共同方法偏差。

3 結果

3.1 認知失敗在性別和年級上的差異性分析

以認知失敗及各因子為檢測變量，性別為分組變量，進行獨立樣本T檢驗。結果發現女生在認知失敗、干擾、運動協調上的得分均顯著高于男生（p<0.05），詳見表1。對認知失敗及各因子在年級上進行單因素方差分析，結果發現不同年級的學生在認知失敗上不存在顯著性差異（F（2，670）=0.16， p>0.05）。

3.2 手機依賴、孤獨感和認知失敗的相關分析

對手機依賴及各因子、孤獨感、認知失敗及各因子進行相關分析建立相關分析矩陣如表2所示，手機依賴總分、手機依賴各因子分、孤獨感、認知失敗總分、認知失敗各因子分兩兩間均存在顯著正相關。

3.3 孤獨感在手機依賴和認知失敗之間的中介效應分析

以認知失敗為因變量，手機依賴為自變量，孤獨感為中介變量，使用AMOS 22.0極大似然法，采用Bootstrap法抽取2000個樣本，置信區間95%，估計和檢驗中介效應，建立結構方程模型如圖1所示，模型擬合指數如表3所示。結果表明，模型擬合效果較好，模型適配度較高。手機依賴可以直接預測認知失敗，也可以通過孤獨感的中介作用間接影響認知失敗。Bootstrap中介效應檢驗結果顯示，95%置信區間的直接效應為（0.28，0.48），間接效應為（0.05，0.11），均不包含0。因此，直接效應和中介效應均顯著。孤獨感在手機依賴和認知失敗中起部分中介作用，中介效應占總效應的17.03%。

4 討論

本研究結果顯示，女生的認知失敗得分顯著高于男生，不同年級的高職生在認知失敗上不存在顯著性差異。這與前人的研究一致（章麟， 2013;周揚等， 2016）。手機依賴與孤獨感、認知失敗呈顯著正相關。手機依賴可以直接預測認知失敗，也可以通過孤獨感的中介作用間接預測認知失敗。中介效應占比17.03%。

首先，手機依賴可以直接預測認知失敗。手機依賴者容易出現睡眠不足而導致疲勞、抑制控制功能下降，發生自我損耗，專注能力下降，工作記憶容量減少進而影響認知功能，更容易發生認知失敗（何安明，夏艷雨， 2019; 胡月，黃海，張雨晴， 2017; Hadlington， 2015）。認知失敗的發生機制研究主要有認知因素（持續注意不足、注意分散、抑制功能較差、工作記憶容量降低、執行控制失誤等）、人格特征（特質焦慮、神經質、抑郁質、低自尊等）、生物學因素（年齡、性別、睡眠周期、疲勞等）等（Carrigan & Barkus， 2016）。注意控制力對認知失敗起調節作用，注意控制力越低，認知失敗現象越容易發生（胡志海，蔡慧敏， 2017）。手機依賴者在日常生活中，過多的注意力被用在手機上，導致做其他事情時，無法轉移當前的注意力，因而容易出現重大失誤。資源超載理論（Head & Helton， 2014）認為，認知資源是有限的，當人需要同時完成幾項任務時，有限的認知資源因過多使用在其中一項任務中，導致其他任務的完成效率下降。手機依賴者的認知資源大多用在手機上，當需要完成其他任務如學習、社交等任務時，沒有足夠的資源可供利用，影響其認知功能，從而出現更多的認知失敗。

其次，手機依賴也能通過孤獨感間接預測認知失敗。對手機的過度使用，虛擬社交帶來的認知偏差，導致手機依賴者在現實生活中更容易沉浸在自己的世界中，感受到更少的社會支持，更容易產生孤獨體驗。神經機制研究顯示，高孤獨感個體可能與腹側注意網絡（Ventral Attention Network， VAN）的抑制功能缺陷有關（梁珊珊， 2015）。孤獨感個體經常分心，難以集中注意力（Banissy，Kanai，Walsh， & Rees， 2012），這意味著高孤獨感個體的注意力容易向無關的刺激發生轉移，無法集中在當前的工作任務中。這可能是孤獨感引發認知失敗的原因。此外，孤獨感的增加會導致害羞、焦慮和憤怒情緒的增加（Hawkley，Browne， & Cacioppo， 2010），體驗到更多的低自尊、低自我評價和社交焦慮，還會影響睡眠質量（尹倩蘭，鄧光輝， 2019）。而焦慮、自尊、低自我評價、睡眠不足引起的疲勞會消耗個體過多有限的認知資源，導致注意力難以集中，容易受到干擾，從而引發認知失敗（胡月等， 2017; 張亞利，張森，俞國良， 2020; 周揚， 2017; Hadlington， 2015）。這可能也是孤獨感影響認知失敗的另一原因。

與本科院校學生相比，高職院校大學生普遍高考分數較低，進入大學后容易自卑，就業和學習問題是最主要的壓力應激源，生活與社交問題成為影響心理健康的最大因素（吳小蘋，陳雪玲， 2006），他們更容易成為手機依賴者和高孤獨感體驗者，更可能導致認知失敗的發生。有效預防高職生認知失敗，除了加強控制手機的使用防止其產生手機依賴以外，還需要多舉措降低其孤獨感，以減少手機依賴對個體認知功能的影響，從而提升高職生心理健康水平。因此，高職院校可通過開展形式多樣的線下文體活動、團體心理輔導、戶外心理素質拓展、開設人際交往技能訓練課程等方式，增加面對面的人際交流互動，充實高職生的精神生活，減少對手機的依賴感和孤獨感。

參考文獻

常向東 （2019）. 大學生睡眠質量與孤獨感的相關性. 中國健康心理學雜志， 27（1）， 29-33.

何安明， 夏艷雨 （2019）. 手機成癮對大學生認知失敗的影響：一個有調節的中介模型. 心理發展與教育， 35（3）， 295-302.

胡月， 黃海， 張雨晴 （2017）. 大學生手機依賴與認知失敗的關系：負性情緒的中介作用. 中國臨床心理學雜志， 25（6）， 1088-1092.

胡志海， 蔡慧敏 （2017）. 媒體多任務與認知失敗：注意控制的調節作用. 集美大學學報（教育科學版）， 18（3）， 20-23+47.

庫敏 （2020）. 社區老年人孤獨感與輕度認知障礙的現狀及其相關性研究. 碩士學位論文. 重慶醫科大學.

李笑燃， 姜永志， 張斌 （2018）. 孤獨感對青少年問題性移動社交網絡使用的影響：人際困擾和積極自我呈現的作用. 心理科學， 41（5）， 1117-1123.

梁珊珊 （2015）. 基于彌散張量成像的孤獨感神經機制研究.碩士學位論文. 重慶郵電大學.

師建國 （2009）. 手機依賴綜合征. 臨床精神醫學， 19（2）， 138-139.

汪向東， 王希林， 馬弘 （1999）. 心理衛生評定量表手冊（增訂版）. 北京： 中國心理衛生雜志社， 109-115.

吳小蘋， 陳雪玲 （2006）. 高職生應激源、應付方式與心理健康的研究. 中國健康心理學雜志，（2）， 224-226.

熊婕， 周宗奎， 陳武 （2012）. 大學生手機成癮傾向量表的編制. 中國心理衛生雜志， 26（3）， 222-225.

顏家妮 （2019）. 大學生手機依賴對抑制控制的影響： 自我損耗及積極情緒的作用. 碩士學位論文. 重慶師范大學.

尹倩蘭， 鄧光輝 （2019）. 大學生孤獨感對心身健康影響. 中國健康心理學雜志， 27（5）， 795-800.

楊曉珊， 甄薇， 丁小婷等（2019）. 武漢社區老年人孤獨感與認知功能障礙的關系. 中華老年醫學雜志， 36（10）， 1125-1129.

祖靜 （2017）. 手機依賴大學生抑制控制和情緒加工特點及其干預研究. 碩士學位論文. 東北師范大學.

周麗， 于世剛 （2015）. 大學生孤獨感研究. 社會心理科學， 30（11）， 28-34+47.

章麟 （2013）. 學生認知失敗問卷的編制.碩士學位論文. 西南大學.

周揚， 陳健芷， 劉勇 （2016）. 認知失敗問卷中文版測評大學生樣本的效度和信度. 中國臨床心理學雜志， 24（3）， 438-443.

張亞利， 李森， 俞國良 （2020）. 大學生錯失焦慮與認知失敗的關系：手機社交媒體依賴的中介作用. 中國臨床心理學雜志， 28（1）， 67-70+81.

周揚 （2017）. 大學生核心自我評價對認知失敗的影響：無聊傾向的中介效應與行動控制風格的調節效應. 碩士學位論文. 哈爾濱師范大學.

張亞利， 李森， 俞國良 （2020）. 無聊傾向與大學生認知失敗的關系：意志控制的調節與中介作用. 心理發展與教育， 36（4）， 430-439.

Broadbent， D. E.， Cooper， P. F.， Fitz Gerald， P.， & Parkes， K. R. （1982）. The Cognitive Failures Questionnaire （CFQ） and its correlates. British Journal of Clinical Psychology， 21（1）， 1-16.

Banissy， M. J.， Kanai， R.， Walsh， V.， & Rees， G. （2012）. Inter-individual differences in empathy are reflected in human brain structure. NeuroImage， 62（3）， 2034-2039.

Carrigan， N.， & Barkus， E. （2016）. A systematic review of cognitive failures in daily life： Healthy populations. Neuroence & Biobehavioral Reviews， 63， 29-42.

Head， J.， & Helton， W. S. （2014）. Sustained attention failures are primarily due to sustained cognitive load not task monotony. Acta Psychologica， 153（7）， 87-94.

Hawkley， L. C.， Browne， M. W.， & Cacioppo， J. T. （2010）. How can I connect with thee？ Let me count the ways. Psychological Science， 16（10）， 798-804.

Hadlington， L. J. （2015）. Cognitive failures in daily life： Exploring the link with internet addiction and problematic mobile phone use. Computers in Human Behavior， 51（10）， 75-81.

Leung， P.， Orgeta， V.， Musa， A.， et al. （2019）. Emotional distress mediates the relationship between cognitive failures， dysfunctional coping， and life satisfaction in older people living in sheltered housing： A structural equation modelling approach. International Journal of Geriatric Psychiatry， 34（1）， 179-185.

Mellor， D.， Stokes， M.， Firth， L.， Hayashi， Y.， & Cummins， R. （2008）. Need for belonging， relationship satisfaction， loneliness， and life satisfaction. Personality Individual Differences， 45（3）， 213-218.

Payne， T. W.， & Schnapp， M. A. （2014）. The relationship between negative affect and reported cognitive failures. Depression Research and Treatment， 2014， 396195.

Turan， N.， et al. （2020）. Relationship between nursing students levels of internet addiction， loneliness， and life satisfaction. Perspectives in Psychiatric Care， 56（3）， 598-604.

Tan， M.， Shallis， A.， & Barkus， E. （2020）. Social anhedonia and social functioning： Loneliness as a mediator. PsyCh Journal， 9（2）， 280-289.

Weiss， R. S. （1973）. Loneliness： The Experience of Emotional and Social Isolation. Cambridge Massachusetts：The MIT Press.

Wickens， C. M.， Toplak， M. E.， & Wiesenthal， D. L. （2008）. Cognitive failures as predictors of driving errors， lapses， and violations. Accident Analysis & Prevention， 40（3）， 1223-1233.