高校外語慕課混合教學學生參與度現狀及對策

齊媛媛

【摘 要】 慕課混合教學模式在外語高等教育中得到廣泛應用，且已成為廣大師生認可的主流學習方式。文章在分析外語慕課混合教學方式的優勢及慕課混合教學中學生參與的意義后，通過實驗數據統計深度解讀高校外語慕課混合教學過程中學生參與度的現狀，并有針對性提出提升高校外語慕課混合教學學生參與度的策略。

【關鍵詞】 外語慕課;混合教學;學生參與度;線上線下

【中圖分類號】 H09;G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）01-0047-03

慕課的出現對高校外語教育產生了極大的影響，隨后產生的混合教學模式推動教師在英語教學課程設計上不斷豐富創新。學生學習參與度是檢驗一種教學模式和教學效果優劣的重要指標，其體現的是學生課程學習的有效性，是關系學生自身發展以及課程教學質量的重要影響因素。目前學界對這方面的研究主要有：景飛龍（2020）研究了大學生外語移動學習參與度的現狀及影響因素，并提出了具體的對策和路徑;陳晶晶（2020）分析了MOOC+翻轉課堂混合教學在高校外語教學中的運用;郭慶華（2018）探討了慕課背景下高校外語翻轉課堂教學模式，并為如何提高英語課堂教學質量和效率提出了具體建議。本研究立足于學界研究基礎，通過統計調查的方式，深度解讀高校外語慕課混合教學中學生參與度的現狀，有針對性地提出提升高校外語慕課混合教學學生參與度的策略。

一、高校外語慕課混合教學學生參與度現狀

為了更好地調查高校大學生在不同教學模式的公共外語課中的學習參與度，筆者在本校選取了300名學生，將這些學生隨機平分成兩個班級，兩個班級的人數、外語學習基礎和綜合素質、授課教師、授課內容完全相同（《新世紀大學英語》第二冊），從而進行不同教學模式下大學生學習參與度的實驗對比。其中實驗A班的外語公共課選用慕課混合式教學，普通B班選用傳統課堂教學模式，通過為期三個月對兩班學生線下線上參與公共外語課程學習的跟蹤研究，獲取平均每小時兩班學生參與課程學習情況的真實數據，進而根據數據分析獲知外語慕課混合教育環境下大學生的學習參與度現狀。

（一）課堂教學參與維度

外語慕課混合式教學模式下實驗A班大學生學習參與度的評價分為在線慕課和線下課堂兩個維度，普通B班只有線下課堂教學一個評價維度。通過數據統計，實驗A班和普通B班大學生公共外語課堂教學的到課率情況差異不大，均為98%左右，兩個班的大學生幾乎能夠做到每次課全勤的狀態。在發言次數上，實驗A班每小時課堂平均發言次數7.47次，顯著高于普通B班的5.32次，從學生發言得分看，實驗A班（7.3分）略高于普通班B班（6.8分），大學生整體發言得分偏低，個別基礎好的學生得分很高，也有基礎差的學生得分為零。從學生課程作業完成來看，實驗A班與普通B班區別不大。實驗班A班在外語課堂教學發言次數和發言得分上的優勢與學生課前課后參與慕課線上教學存在一定的關聯，學生為此在課堂外付出更多的努力，對外語課堂學習自然變得更有激情和信心，這表明外語慕課混合教學對大學生課堂教學的參與度產生了一定的正向影響。

（二）在線教學參與維度

從實驗A班參與慕課在線教學的實際情況看，學生在線學習的時間長度平均值為31.34小時，這意味著課堂教學前后，A班學生都要花費68分鐘左右參與慕課學習，但是學生參與慕課學習時間個體差異性較大，最大值達到63.54小時，最小值為0小時，從學生每期慕課參與的打卡率上看也只有不到70%，從學生參與慕課在線教學的網絡發帖數、回帖數看，隨著時間的推移有逐漸下滑的發展趨勢，表明慕課線上教育學生學習參與度呈現出更多的個體差異性，部分學生的參與熱情只有在注冊學習的起初階段能維持較高的水平，后續主動外語慕課學習的參與度還是較低。因此，從整體上看大學生課堂學習參與度整體情況比在線學習參與度要高。

（三）小組學習參與情況

實驗A班與普通B班在外語課堂教學中均采用專業分組的小組協作學習模式，從學習小組的互動交流頻次來看，兩個班級沒有明顯差異，如果考慮到A班在線慕課的分組互動次數，那么實際A班大學生外語學習分組交流互動的頻次要高于普通B班。在現實訪談中，筆者也發現大學生在參與小組學習中存在較大的個體差異性，有的大學生在網絡在線環境中顯得較為主動活躍，在人員集中的現實分組環境中反而顯得較為拘束。相反，有的大學生更愿意在熟悉的課堂環境中積極參與發言，在網絡教學環境中顯得較為沉默。還有部分大學生受教學環境的影響不大，因此大學生自身的學習偏好對外語慕課混合教學的參與度影響較大。

（四）教學評議參與情況

教學評議是檢驗課程教學實效的重要途徑，實驗A班慕課混合教學模式選用的自我評議、小組互評和教師評議三種方式。為此，普通B班也選擇此種評議模式，從教學評議參與結果來看，實驗A班大學生在自我評議和小組互評兩個項目中顯得更為積極主動，對外語學習成效評價更為客觀，從整體分數看要明顯優于普通B班學生的教學評議。從教師評議來看，主要認為慕課混合教學實際延長了大學生參與公共外語課程學習的時間，在線慕課學習為課堂教學奠定了堅實的基礎，使得學生在課堂學習交流、小組互動學習中變得更為主動自信，對提高學生的課程學習效果和學習成績有顯著的幫助。

（五）學生整體參與情況

綜合大學生在外語慕課混合教學過程中的整體參與情況，能夠發現大學生對在線慕課教學保持較好的參與興趣，主要體現為較高的慕課注冊率和參與網絡教學互動的發帖、跟帖與回帖。通過慕課在線預習與復習，大學生在正規課堂教學中表現更為積極自信，課堂發言和小組互動的頻次顯著高于普通B班學生，實驗A班大學生課程學習效果也優于普通B班學生。主要的問題還是存在于，實驗A班大學生在慕課在線教學中的參與主動性逐漸走低，外語慕課的注冊率達到97.8%的情況下，該課程的學生的實際完成度僅有46.3%。

二、高校外語慕課混合教學中學生參與度提升策略

從高校外語慕課混合教學的流程環節看，主要是線上慕課在線學習——線下課堂教學完成知識建構——學生通過線上線下小組協作方式來完成學習遷移和應用——課程教學評價。圍繞外語慕課混合教學流程中大學生在學習參與度上存在的一些問題提出針對性的提升策略。

（一）提升學生參與混合教學意識

首先慕課混合教學模式應通過一種教育網絡信息化的介入方式和課程教學內容的革新來激活學生的學習興趣。將外語慕課課程學習內容與日常社會生活實踐緊密融合，提高外語知識技能的社會應用性，加深跨文化思維的訓練，而不是局限于教材課程內知識點的重復性講授與灌輸，這也是對教育部提出的打造慕課“金課”教學的一種積極反饋。其次，教師要優化外語慕課混合教學的資源配置。因為在線慕課教育以主動性引導的方式延長了大學生外語課程學習的時間，所以，教師也要充分引導學生利用互聯網教育資源，自主研習課程教學內容。最后，教師要在慕課混合教學中給予學生更多自由學習的空間，讓學生主動思考問題，培養學生通過自由提問和互動交流，獨立發現問題和自主解決學習問題的能力。

（二）指導學生參與學習內容互動

外語慕課“金課”的打造不但要通過課堂教學的反思尋找線上課程教學材料的設計和組織的最優模式，還要求教師通過學生線上線下交互討論，掌握學生的學習情況和學習傾向，為他們量身定做課前預習內容和課后練習內容，關注學生在學習過程中的個體差異性和多樣性，更好地做到因材施教，引導學生向積極正確的方向高效參與外語課程的學習。此外，教師在慕課教學內容設計上也要賦予學生一定的自主權，讓他們自主選擇教學資源，持續生成學習內容，提高他們的慕課學習參與度。教師可以圍繞課程教材圈定學習主題，讓學生主動搜集學習資源、整理課程內容，生成和課程教材關聯度高的學習資料，讓大學生在線上線下課程教學中集中分享。

（三）鼓勵學生參與師生間的互動

第一，在外語課堂教學中，教師要能延續外語在線慕課課程學習主題展開討論，在啟迪學生思維的同時，注意教材知識點的銜接，關注知識系統化的滲透，幫助學生建立完整的知識體系。這個過程中教師最好通過課堂互動的方式，引導學生在課中創建可視化的思維導圖，并對學生課程學習存在的疑惑予以逐一解答。第二，教師無論在慕課階段，還是課堂教學階段都要重視學生同伴間的聯系與協作，小組合作式教學可以采用情景表演、職位模擬、游戲教學、成果交流展示等多樣的方式來調動大學生參與的積極性，讓學生借助團隊優勢去提升自己的學習效率，彌補自身學習能力的不足。

（四）推動學生創建學習的共同體

在外語慕課混合教育模式中，教師要引導學生基于共同的興趣和學習目標來構建網絡學習共同體。成熟穩定的學習共同體不同于臨時建構的小組協作互動活動，它所強調的互聯網技術與學習文化的聚合，體現的是教師與學生共同尋求促進外語專業學習能力發展的共同志趣。組織靈活但目標明確的網絡學習共同體依托互聯網信息技術提供教學交往便利性，讓大學生在更大范圍內獲得外語學習互助的支撐，如師生可以就外語課程教學某一主題展開分層的精講精練和答疑解惑，這其中包括個性化的單詞聽寫、拓展閱讀、寫作指導、問題反饋等。同時網絡學習共同體也可帶動全體成員就不同的學習難題展開頭腦風暴，吸引更多慕課參與學習者進行學習交流，促進外語學科知識的傳播、分享與創新。

（五）引導學生參與多元學習評價

自評和互評最大的好處是引發學生對學習過程的重視，學生通過自評和互評可以增強自身的學習自信心和自我效能感，這對激勵大學生參與課堂互動與網絡在線互動提供了良好的基礎。當然，外語慕課混合教學模式的多元化評價還要體現在教師對學生真實有效的評估中，外語教師應該從在線和線下兩個方面對學生學習、作業及小組互動討論的情況進行監控和評估，為參與學習者提供及時有效的學習反饋和完善建議，促使大學生按照課程教學計劃安排高質量地完成外語課程的課堂學習和在線慕課學習任務，提高外語慕課混合教學課程的完成率。

（六）激勵學生參與學習遷移應用

學習遷移是推動大學生持續參與外語慕課混合教學的重要途徑，也是激活大學生線上線下參與學習的動力，它主要涉及大學生通過外語知識體系建構，能夠將逐步內化的語言知識運用于考試解題以及日常應用實踐。為此，教師需要精心設計教學課程的課后練習和小組教學活動，增強兩者同教學課程知識考核要點的關聯度，拓展學生的語言應用思維能力，讓大學生在學用結合的過程中實現語言功能意義的內化建構，會利用語言習得技能進行實踐應用，促使大學生不斷反思自己的學習過程，優化學習方法，提升線上線下參與學習的動力，踐行終身學習理念。

三、結語

外語慕課混合教學模式在高校正處于蓬勃發展、逐步規范的階段，而大學生是否始終能夠保持較好的教學參與度是衡量該教學模式運行成敗的重要指標。未來教育工作者要加強慕課混合教學模式下學生學習參與度影響因素的實證研究，為優化該教學模式、提高大學生學習參與度提供更為重要的理論與實踐支撐，以此來增強外語慕課混合教育環境下提升學生學習參與度對策與建議的科學性和可行性。

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