如何修煉文本解讀的功力

左縣

摘 要 文本解讀能力是語文教師的第一基本功，也是普通語文教師向名師學習的要義。本文以周志恩老師的文本解讀方法和路徑為范例，論述了在向名師學習的過程中所領悟到的文本解讀的修煉途徑，即樹立正確的文本解讀觀，鍛煉出色的品詞析句能力，修煉高品質的思維能力。

關鍵詞 文本解讀;學習名師;品詞析句;思維能力

2020年12月，筆者參加了廣東省鄒天順名師工作室第八次跟崗研修活動，有幸現場聆聽了周志恩老師有關文本解讀的專題講座。被全國中語會課堂教學研究中心、全國中語會教學藝術研究中心評為“優秀教師”的周志恩老師，在《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《中學語文》等40余家報刊發表700篇教研文章。他不僅是語文教育的專家，更是文本解讀的行家里手，是我們普通語文教師學習的榜樣。

周老師的講座既有文本解讀角度的總結，又有文本解讀路徑的闡釋，還有文本解讀方法的示范。他將自己在文本解讀方面的研究毫不保留地傾囊相授，就好像一位武林高手在你面前一招一式地演練和講解，一場干貨滿滿的專題講座確實不僅讓人受益匪淺，更是點燃了筆者的“思齊”之心。

全國著名特級教師余映潮老師在《研究名師，提升自己》一文中說：“研究名師，可以說是提升教師素質的捷徑。”活動之后，筆者認真拜讀了周老師的多篇文章，不由自主地拍案叫好，被他文本解讀的深厚功力和獨到見解所折服。驚嘆之余，開始運用周老師的文本解讀“秘籍”解讀文本，但令人沮喪的結局讓筆者陷入了沉思：周老師文本解讀的成就已經印證了“秘籍”的科學性，為什么卻沒有立竿之效？

沉思中，想起自己過去一些“東施效顰”的做法。曾經在某雜志中看到一位名師的課堂實錄，覺得特別好，就滿懷期待地在自己的公開課上照葫蘆畫瓢，結果也是畫虎不成反類犬，貽笑大方。當時的不解和錯愕至今讓我記憶猶新。無論是學周老師文本解讀之法，還是仿名師的課堂教學設計，都是在向名師學習過程中不完全正確的做法。

看來，如何學習名師是筆者應該突破的瓶頸。為此，筆者作了反思，向名師學習的重點，不在外在的形式，而在內在修煉。“求其上，得其中;求其中，得其下;求其下，必敗。”鄒天順老師在其專著《我本教研的十大核心能力》中把文本解讀之功列為“我本教研”的第二大核心能力。余映潮老師也說，文本解讀是語文教師的第一基本功。既然是“功”，就該有輕重、主次、內外之分。顯然，如同武林高手的一招一式，角度、路徑和方法只能算是文本解讀的“外功”。孫紹振先生曾經在《文學文本解讀學》一書中說，“文本”是一座無比堅固的堡壘，只有一招一式的解讀，是攻不破文本這座牢固的堡壘，更需要深厚的“內功”給予沉重的傷害。那么，周志恩老師解讀文本的功力是什么？他又是如何修煉而成的？這才是更應當關注的重點。

概括地說，就文本解讀方面，除了角度、路徑和方法之外，筆者更應該學習周老師文本解讀功力的修煉之法。對于這“修煉之法”，倘能從周老師的文章著作中覓得一鱗片爪，“在余則彌自珍貴”。

一、樹立正確的文本解讀觀

思想觀念決定著行為結果，具有根本性的價值。文本解讀觀以“背景”的方式潛在地影響著解讀行為，決定著解讀者如何對待“文本解讀”。有什么樣的解讀觀，就有什么樣的解讀行為。因此，樹立科學、合理的文本解讀觀，才能有正確的文本解讀行為和深刻、獨到的解讀結果。

周老師的《尋幽探勝析文本，看似崎嶇卻尋常——例說敘事性文言文中寫作素材的互動挖掘》一文是從培養學生創新寫作能力的角度解讀文本，為學生日后寫作不同論點的議論文儲備論據材料;《〈張衡傳〉對培養學生“核心素養”的啟示》一文從施教者的視角研讀文本，明確培養“核心素養”的要義，探求培養“核心素養”的切實路徑與有效方法，為學生終身發展奠基;《小品文里蘊含大智慧——〈賣油翁〉對教育工作者的啟示》一文從教育工作者自身素養提升的角度挖掘文本對當代教育工作者的啟示和可借鑒的意義;《〈扁鵲見蔡桓公〉的時代性放談》一文著眼蔡桓公“諱疾忌醫”而身死的悲劇對現時代的警示教育意義，從桓公、扁鵲、“桓公”身邊的“大臣與侍從”三個角度深入探討了蔡桓公悲劇的廣泛性與豐富性。

從周老師的文本解讀文章來看，他依據自己的職業身份，自覺承擔教書育人的職責，確立了符合語文教學規律的語文教材文本解讀觀：從文本內容出發，準確而深入地發掘了有助于培養學生語文能力、優化學生思維品質、提升學生綜合素養、促進學生長遠健康發展、弘揚中華傳統優秀文化、傳承中華民族優良品質等豐富內涵。作為語文老師，要想在文本解讀方面有所建樹，就要像周老師一樣，樹立自己正確的文本解讀觀。只有指導思想正確才能產生正確的行為，才能取得良好的結果。

二、鍛煉出色的品詞析句能力

周老師特別強調品詞析句能力。他在文章中這樣說，品詞析句能力是一種很重要的語文能力，影響著一個人對文本理解的深度與高度，也決定著一個人對文本理解的準確性、深刻性與創新性。語文教師品詞析句能力強，就有可能讀出自己對課文詞句的深刻理解，讀出自己由課文詞句引發的個性化的人生感悟，對作品寫作技巧之奧妙與言語背后之深意能洞幽燭微。語文名師肖培東也說過類似的話。他在《那兒，多余的東西是沒有的——〈祝福〉備課與教學手記》說，語言是傳情入理并帶有溫度的表達，非用心體會不能感受其妙。很多的妙處，只有沉潛文字中才能體悟。借用周老師的話來說，文本解讀“要沉下心來，靜讀默思，細細咀嚼語言的句式特點與表達方式，反復捉摸人物在特定情境中的語言、動作、神態、心理等細節，潛心意會文學語言的情境意義，真切感受語言背后所蘊含的情感和思想蘊涵，準確把握作品的形象與人物的個性特征，真切感受文學語言的藝術魅力”。

周老師在《品詞析句能力的培養門徑指要》一文中舉了《飛向太空的航程》中的句子：“上午9時整，隨著一聲驚天動地的巨響，巨型運載火箭噴射出一團橘紅色的烈焰，托舉著載人飛船拔地而起，直刺九霄……”他分析說，倘若能夠從“驚天動地”中感受“巨響”震耳欲聾、地動山搖的無窮威力，從“噴射”中感受“烈焰”燃燒時的迅捷速度與強勁力量，從“托舉”中感受“烈焰”承重之大、“載人飛船”上升之平穩，從“拔地而起，直刺九霄”中感受到載人飛船的速度之快、力量之強，飛行高度之高，從整個句子中感受到載人飛船發射場面之宏大、震撼，并能身臨其境一般涌起難以言狀的激動、興奮、自豪之情，那么就可以說語感能力很強了。周老師在《“吾其還也”意蘊探析》一文里將《燭之武退秦師》中晉文公“吾其還也”一句話，分別讀作判斷句，讀成陳述語氣;讀作祈使句，讀成商量語氣;讀作祈使句，讀成猜測語氣，從而讀出了這個句子的豐富內涵：晉文公能夠綜合權衡復雜的內外形勢作出的正確決策，沉著理智、深謀遠慮、有長遠政治眼光;晉文公能充分尊重信任將士、平易民主有仁義情懷、懂得以退為進有忍耐性，是一個高明的指揮官;晉文公當時有一種復雜糾結的心理，既有對秦伯突然變卦、陣前反戈的震驚與憤恨，也有試圖說服自己撤軍而內心極不甘愿，更有為失去這一次滅鄭良機而深感懊喪痛心。由此可見，培養語感能力，一定要培養對詞、句的敏感性，要能對詞、句所表達的意義、呈現的節奏、蘊含的情感等要有敏銳的感受力、感知力、領悟力。

周老師總結出來的文本解讀路徑有作品中人物的命名、作品中人物的行事、作品中人物的語言、作品中人物之間的關系、典型事件、細小處等，無論怎樣的路徑，都離不開結合特定情境品詞析句，可見出色的品詞析句能力是文本解讀的核心素養。

致力于文本解讀的語文教師，需要刻意訓練品詞析句能力，要真正靜下心來，沉潛詞句中，在詞句中“出生入死”，在多重話語之間穿行，切實訓練、增強自己對語言的敏感力、體悟力、穿透力。

三、修煉高品質的思維能力

恩格斯說：“思維是地球上最美的花朵。”高品質思維能力是理解力、論證力、判斷力等多種要素組成的綜合能力。凡是對事物有敏銳獨到眼光的人，必然有著高品質的思維能力。周志恩老師對文本深刻獨到的理解、體悟、發掘，正是源于他高品質的思維能力。

周老師所寫的《〈木蘭詩〉：古代婦女潛在智慧與卓越才能的贊歌》一文是對《木蘭詩》的主題解讀。學術主流往往將《木蘭詩》的主題定性為歌頌和贊揚木蘭的英雄本色，傳達出一種積極的精神特質。如劉彬榮、華雪的《須知木蘭是女郎》認為是贊頌勞動人民出身的婦女英雄;《中國文學史》認為，木蘭是一個閨中少女，又是一個金戈鐵馬的巾幗英雌，是一個深深扎根于中國北方土地上的有血有肉、有人情味的英雄形象等。

當代文本解讀大家孫紹振先生認為這種看法是脫離了文本實際，沒有抓住木蘭作為“女性”的特點。他在《花木蘭是英勇善戰的“英雄”嗎》一文中說，“女英雄不同于男英雄，這是全詩主題所在。詩歌最后出現了復雜的比喻，表現女性的自豪。”在《從〈木蘭詩〉看木蘭的女性特質》一文中，他又說，《木蘭詩》一詩著意突出了木蘭的女性特質，一個“女”字，是木蘭此英雄而非彼英雄的特質，是《木蘭詩》此文本而非彼文本的特質。“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”木蘭自鳴得意的，竟然不是自己立下的功勞和應該接受的賞賜，卻是對自己女性性別長期成功地掩蓋。”

周老師認為，《木蘭詩》一詩作者借木蘭代父從軍的故事表達出對古代婦女潛在智慧與卓越才能的充分肯定，對古代婦女在獲得與男子同等條件下能夠發揮杰出的聰明才智、立下卓越功勛表示極大的欣喜與敬佩。

比較三種不同的觀點，不難發現，他們是傳承與發展的關系。孫紹振先生的觀點在傳承“花木蘭是英雄”的基礎上，突出其女性特質，表現女性的自豪感。周老師的觀點又是對孫紹振先生觀點的傳承和突破，從更高更廣的層面對“自豪感”的強化和拓展。

華東師范大學李政濤教授曾經說過，做好一個教師，在思維品質上需要做到清晰、提煉、開闊、合理和精細。而在筆者看來，做一個好的文本解讀者，在思維品質上需要做到敏感、廣闊、深刻、創新。高品質的思維能力不是與生俱來的，我們應該像周老師一樣，通過長期的認真閱讀、潛心思考、拓展延伸，去粗取精、變隱為顯、化繁為簡，追本溯源、洞幽燭微、發現規律，鍛煉出自己高品質的思維能力。

周志恩老師的《語文教材文本解讀的角度、路徑和方法》專題講座，讓筆者懂得了學習名師的要義，凡事要有正確的指導思想，要優化思維品質，訓練出扎實過硬的專業能力。誠如是，學習名師，就能夠借名師的思想與智慧之光，照亮自己的人生。

[作者通聯：廣東清遠市清新區第三中學]