新時代新商科的內涵及“多維度協同”培養體系改革

陳曉芳 夏文蕾 張逸石 李銘澤

【摘要】新時代我國發展的新的歷史方位對商科人才的培養， 特別是面向行業特色高校商科人才的培養提出了新的要求。 新時代商科旨在培養適應數字經濟發展和科技產業改革的復合型商科人才。 基于“互聯網+”背景下我國社會經濟的發展特征， 探討新時代商科“三位一體”的豐富內涵， 并進一步調查和分析特色行業對新時代商科人才的需求特點。 在此基礎上， 提出行業特色高校新時代商科人才多維度協同培養體系改革的目標、內容、模式以及應注意的問題。

【關鍵詞】新時代商科;行業特色高校;培養體系;多維度協同

【中圖分類號】 G642? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? 【文章編號】1004-0994（2021）05-0107-7

一、引言

隨著信息技術的革命性發展， 全球經濟進入數字化、智能化和網絡化的“互聯網+”時代， 新一輪科技革命和產業革命對社會生產分工、市場運營管理、國際貿易格局等產生了重大影響[1] 。 產業革命加速了商業模式的創新， 也對商科人才培養提出了新的挑戰。 “互聯網+”背景下的新型商業模式亟需懂專業、懂技術、懂企業、懂社會的新時代商科人才。

2019年10月8日教育部發布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》明確指出： 要深化高校專業供給側改革; 在本科高校人才培養方面， 強調積極發揮“互聯網+教育”模式的優勢， 探索智能化教育新形態。 當前， 我國行業特色高校商科人才培養普遍存在與企業實際需求脫節、學生實踐能力較弱以及創新創業能力不足等問題。 培養出符合時代發展需要、滿足行業需求的應用型、復合型商科人才， 是新時代商科教育改革發展的階段性目標， 同時也可以為我國經濟社會實現可持續發展提供重要的人才保障。

新時代下的商科人才培養應以解決現實中經濟社會發展過程中存在的問題為目標， 緊密依據經濟供給側的需求， 走市場化合作之路。 行業特色高校應以政府培育和行業支持為依托， 以實際問題為導向， 與對口特色行業進行深度融合， 在實踐中提升學生的邏輯分析能力、組織協調能力、專業技術能力和個人綜合素質， 著力培養“一精多會”“一專多能”的高素質國際化復合型新時代商科人才， 推進行業特色高校商科人才培養體系和培養模式從職能導向到實踐導向的轉變。

二、新時代商科“三位一體”的豐富內涵

互聯網信息技術引發的商科教育變革越來越清楚地表明， 必須重新審視與深刻思考傳統意義上的以專業職能培養為導向的商科教育， 勇于探索與積極實踐一場范式轉化意義上的商科教育的深入變革。 相關專家和有關部門近來對“新商科”的討論與研究就是這個變革的一項重要內容。 “新商科”一詞最早由教育部教職委高教司司長在西交利物浦大學開會時提出。 2019年3月， 教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會第一次會議在上海對外經貿大學召開， 主要就“新商科”的概念、內涵和實踐途徑進行了探討， 并對商科教育未來的發展趨勢和人才需求等進行了廣泛討論。 然而， “新商科”自提出到現在， 其概念并沒有取得廣泛意義上的共識， 還有待進一步的討論與研究。 那么， 應該如何認識新時代商科的豐富內涵呢？ 特別是對于具有特色學科和特色專業的行業特色高校來說， 應該如何認識新時代商科的內涵、目標與特色呢？ 本文認為， 新時代商科應該是管理融合技術、產教深度協同及扎根中國情境的“三位一體”的綜合型學科。

（一）新時代商科是管理融合技術的綜合學科

傳統商科教育在亞當斯密分工理論的基礎上發展而來， 以職能為導向進行人才培養， 重在專業理論教學。 在“互聯網+”時代， 傳統商科人才培養模式暴露出諸多問題， 如學科專業界限分明、專業課程內容死板、課程設置與實際脫節等。 新時代商科應以市場為導向， 注重跨學科、跨專業的交叉型培養。 大數據、人工智能、區塊鏈等技術給人們的生活和生產方式帶來了根本性變革， 使傳統的職能和專業之間的界限日漸模糊[2] 。 在這一背景下， 商科人才培養應以“管理+技術”相融合的模式主動回應科技創新和商業模式變革， 將傳統的市場營銷、財務、人力資源轉變為以互聯網、人工智能為鏈接的云營銷、智能財務、社會網絡人力資源。 因此， 新時代商科應將信息技術交叉融合應用在商科教育中， 以培養出適應互聯網數字經濟時代的商科人才。

（二）新時代商科采取產教協同的創新培養模式

以往的商科教育中一直存在人才培養“填鴨式”、“雙師型”教師不足、教學與實踐的聯系不夠緊密等短板。 雖然高校設有實訓基地， 但主要側重于對學生專業技能的培養， 而對創新創業的實踐不足， 無法滿足企業生產實踐需求[3] 。 此外， 部分校企合作項目往往流于形式， 頂崗實習也常常只承擔最簡單的業務， 并不能促進學生技能的提升。 考慮到走在經濟發展最前端的企業對新時代商科人才的需求最為迫切， 因此開展深度產教融合， 以高校特色學科所對應的行業需求為主導， 培養“知識復合”“能力復合”和“素質復合”的新時代商科人才， 是提升商科人才培養質量的重要途徑。

（三）新時代商科是中國情境下的商科教育

最早的院校商科教育萌芽于1881年的美國， 并于二戰后進入黃金發展階段; 歐洲的商科教育則是在20世紀50年代為提升本土企業競爭而逐漸被重視起來的。 與美國、歐洲等商科教育非常成熟的國家相比， 我國現代商科教育僅有三十多年的歷史， 且一直以來都在借鑒國外的商科教育模式， 采用西方理論和案例進行教學。 隨著中國特色社會主義進入了新時代， 我國發展的新的歷史方位要求商科人才培養應著力構建中國特色話語體系， 在強調與國際接軌的同時， 也強調中國國情， 采用中國案例， 用中國理論解釋中國現象、解決中國問題、指導中國的經濟發展實踐。

三、新時代特色行業對商科人才的需求特點

（一）調查問卷設計和調查方法

隨著企業數字化和產業智能化轉型， 新時代商科數字化人才培養成為“剛需”。 為深入了解新時代特色行業對商科人才能力的需求， 以期為商科人才培養體系與培養模式改革提供參考， 本文設計了以“特色行業新時代商科人才需求調查”為主題的調查問卷。 以材料、交通、汽車三大特色行業為例， 該問卷面向特色行業中對商科人才有需求的用人單位， 主要從單位的基本情況、人才需求， 以及具體對新時代商科人才專業知識、能力和素質的要求及評價這三個方面進行調查， 以了解當前材料、交通、汽車三大特色行業對商科人才的需求特點。

1. 調查問卷設計。 根據當前市場對新時代商科人才的需求， 在問卷設計前， 通過與資深的商科教育老師、MPAcc和MBA學生訪談初步擬定問卷的內容， 并在MPAcc和MBA學生之間進行小范圍調查實驗， 根據反饋的信息， 從內容、題量和針對性等方面對問卷進行調整， 從而得到最終的問卷。

2. 調查方法。 本文基于武漢理工大學三大特色專業， 主要以材料、交通、汽車三大行業為調查對象， 通過學校校友會發放問卷100份， 向MPAcc和MBA學生發放問卷200份， 另外對20家企業財務部門的經理、主管以及人事部門的經理等人員進行現場調查， 發放問卷60份。 分別回收75份、154份和60份， 共回收289份問卷， 回收率為80.28%。 一半以上的被調查企業規模在1000人以上， 其中材料行業占比33.74%、交通行業占比25.23%、汽車行業占比30.78%、其他行業占比10.25%。

（二）特色行業用人單位對新時代商科人才的需求

該部分主要從商科人才整體期望、商科人才培養的外部融合期望以及商科類畢業生能力期望三個方面， 就用人單位對新時代商科人才的需求進行調查與分析， 結果如表1所示。

表1顯示： 在新時代商科人才整體期望中， “具備創新思維”和“具備新理論”分別排在第一和第二位; 在新時代商科人才培養外部融合期望中， “互聯網+”和“人工智能”排在前兩位， 超過了“商務法律”和“商務英語”， 說明用人單位普遍認為數字經濟時代商科人才培養需要引入“互聯網+”和人工智能技術; 在新時代商科類畢業生能力期望中， “擁有良好的團隊合作和服務意識”排在首位， 說明用人單位希望商科人才除了具備相應專業的職業技能， 更要有良好的團隊合作和服務意識。

（三）行業特色高校對新時代商科人才專業知識、能力、素質的需求與評價

基于特色行業用人單位對新時代商科人才專業知識、能力和素質的要求以及對用人單位現有商科出身員工的評價結果， 對行業特色高校現有商科人才的不足以及未來對新時代商科人才的需求特點進行分析， 結果如表2所示。 其中：需求值（A）是用人單位對于新時代商科人才專業知識、能力和素質各項具體要求的期望值評價， 數值越大， 說明用人單位認為該項對于商科工作崗位越重要; 評價值（B）是用人單位對本單位現有商科出身員工專業知識、能力和素質各項具體要求的滿意度評價; 差異值（B-A）則顯示現有商科出身員工在專業知識、能力和素質方面的不足。

1. 專業知識需求與評價。 由表2可以看出， 用人單位對新時代商科人才專業知識需求排名前三的分別是占比24.71%的“具備扎實的商科專業知識”、占比21.18%的“有職業資格證書”， 以及占比16.47%的“具有服務和營銷意識”， 說明企業對于商科畢業生的專業技能要求較高， 同時要求他們具備服務意識。 然而， 從評價值可以看出， 目前商科學生不論是專業知識、職業資格還是實習經驗都沒有達到用人單位的期望， 說明他們對專業技能知識掌握得不夠牢固， 也缺乏一定的實踐動手能力。

2. 個人能力需求與評價。 表2顯示， 在用人單位對新時代商科人才個人能力的需求中， 排在前三位的分別是“創新創業能力”（17.14%）、“業務處理能力”（16.43%）和“溝通協調能力”（15.71%）， 其中創新能力占比最高， 反映出在行業特色鮮明的工作環境中， 商科人才的創造力將起到決勝的作用。 但是， 必要的業務能力和團隊的溝通能力也很重要。 緊接著并排第四的是“情商”“商科類職業技能”和“專業學習能力”， 說明在團隊工作中除本身的專業技能之外， 尊重他人和情緒管理一樣重要， 智商結合情商才能更好地完成團隊工作， 在信息更新迅速的時代保持持續的專業學習是提升工作能力的重要保障。 從評價值上可以看出， 創新、溝通協調以及情商也是目前商科人才較為欠缺的方面。 因此， 需要加大對新時代商科人才創新能力的培養力度， 同時還應全方位增加對新時代商科人才溝通協調能力以及情商培養的投入。

3. 個人素質需求與評價。 由表2可知， 誠實守信、團隊合作、愛崗敬業、職業操守是用人單位較為看中的素質品格， 同時也是商科出身員工需要加強的方面。 因此， 新時代商科人才培養不僅要注重對學生專業技能的培養， 還應加大對學生優秀品格、綜合素質和社會責任感的培養力度。

（四）新時代行業特色高校商科人才的需求特點

1. 專業素質向綜合素質轉變。 傳統商科人才培養以具體的商科專業為導向， 技術職能和專業素養較為單一。 為避免與實踐脫節， 新時代行業特色高校商科人才培養不僅包括專業知識技能的教學， 還要融合特色行業的專業基礎知識以及“互聯網+”和人工智能技術的培養， 使學生成為既通曉商科專業知識、又熟諳行業技術背景的復合型商科人才。

2. 具備創新創業能力。 新時代科技革命和產業變革推動著工作崗位向復雜性、多樣性和綜合性發展， 為應對越來越繁復的工作， 新時代商科人才培養要注重創新思維、創業能力和專業技術的多角度融合。 創新作為引領發展的第一動力， 是推動行業發展的原動力， 在科技飛速發展、新事物不斷涌現的未來社會， 創新能力將起到決定性作用。 新時代行業特色高校商科人才培養要加強對學生個性化的培養， 以學校行業特色學科為依托， 加強對學生在特色行業背景下的創新能力和創業思維的培養。

3. 注重提升道德情商。 商科人才專業技能和能力培養固然重要， 但商科教育以經濟、金融、會計等課程為主， 容易養成利益思維， 不利于學生道德修養和社會責任感的養成。 因此， 新時代商科人才培養要著重加強對學生人文素質的培養， 提升學生的道德感和社會責任感， 增強學生在復雜環境中的情緒管理能力。

四、行業特色高校新時代商科人才“多維度協同”培養體系改革思路

（一）培養目標的“多維度協同”

1. 人文素養和科學精神并重。 商科教育旨在為各行各業輸送各種管理人才。 傳統的商科教育以工商管理、會計、金融、經濟學專業為主， 缺乏相應的法律素質、道德素質和情緒管理等人文素質培養， 容易造成利益至上的思想， 不利于學生品格的提升。 尤其在當前產業智能升級與經濟轉型時期， 市場經濟固然增強了人們的效率意識， 但同時也容易誘發人們的利己主義。 因此， 在新時代商科人才培養目標中， 要更加突出對學生思想道德和人文素質的培養。 教師不僅向學生傳授專業知識， 更應提升他們的人格、綜合素質和社會責任感。

2.商管品質和專業技能兼備。 “互聯網+”背景下的數字經濟重新定義了商科教育的模式、功能和內容， 要求商科人才必須兼具商管知識和專業技能; 尤其是對于行業特色高校而言， 還應為特色行業用人單位培養具備行業特定技能知識、通曉行業規則的商科人才。 學生在校期間除了需要學習專業知識， 還要獲取與行業特色專業相關的職業能力證書， 畢業可以采取“學歷證書+職業技能等級證書”制度。 同時， 除了課堂學習， 還應鼓勵學生借助更多網絡資源學習更多的特色行業前沿知識技能等， 以培養更多具有跨學科知識背景、復合技能的特色行業商科人才。

（二）培養內容的“多維度協同”

1. 打破商科和理工科學科邊界。 受亞當·斯密分工理論的影響， 不論是高中的文理分科， 還是大學的專業分類， 無疑都會提高學習和社會生產的效率。 然而， 專業教育也造就了“隔行如隔山”的局面， 在競爭日益激烈、市場快速發展的互聯網時代， 純粹的專業人才會面臨諸多限制。 如企業和政府部門需要既掌握專業技術知識、又學習過經濟和管理理論的復合型人才， 這就需要在技術人員的培養中融入管理學和經濟學知識; 又如銷售人員在與顧客溝通時， 若懂得產品的技術細節， 則能更好地了解和滿足顧客需求， 這就需要在商科人才的培養中融入相應的專業技術知識。 此外， 商科與理、工、文、法等其他學科有著很強的關聯度， 因此新時代商科人才培養需要打破傳統的學科之間和專業之間的壁壘， 將不同學科、不同專業與商科有機結合， 尤其是在創新團隊與平臺的建設方面， 要結合高校行業特色學科與專業進行跨學院、跨學科、跨專業的協同融合， 形成“多維度協同”的商科人才培養模式。

2. 融合人工智能和信息技術。 “互聯網+”時代下， “數據”成為一種核心資產。 因此， 新時代商科人才培養應對大數據技術中的新概念、新理論、新方法進行有機整合， 進而調整管理學的經典概念框架; 應結合特色行業的發展形勢和具體需求， 將管理學、統計學、數據科學、人工智能以及行業特色學科等不同學科領域有機結合， 讓學生充分接觸不同學科的理論范式和優勢特點。 通過將商科理論、行業特色學科背景知識以及大數據和人工智能技術進行有機融合， 推進新時代商科人才培養改革。

3. 增加多元思維和情商教育。 在商業、數字、人文和技術不斷融合的新商業時代， 商科人才思維方式也需要多維度融合培養。 2016年世界經濟論壇發布的“未來工作”報告顯示， 未來工作中最關鍵的能力是解決復雜問題的能力： 創新思維培養能增強人在面臨復雜問題時的應變和處理能力; 數字思維可以幫助人在復雜問題中快速抓住事物本質; 哲學思維教會我們辯證地看到問題的本質; 良好的情商則能提高職場中與他人和環境相處的能力。 在科技水平以指數級增長的數字經濟環境中， 加大對新時代商科人才多元思維的培養力度是提升其未來工作能力和適應能力的重要手段。

4. 提升實踐創新能力。 通過動員學生的參與熱情， 激發潛藏在學生身上的實踐能力是商科人才培養的重要目標。 首先， 以案例教學的方式， 針對同一問題的不同觀點互相交鋒、彼此互動; 也可以開設創業課， 依托學校的行業特色專業和學科方向， 從本科入學開始逐漸培養學生的創業意識; 同時， 在學校實訓基地進行沙盤模擬演練， 并采取激勵和淘汰制度， 以期更貼近于真實職場， 激發學生的競爭意識。 其次， 與具有理工科背景的企業合作， 商科學生結合自身專業特點參與創業企業的運行與發展， 從而真正提升其創新創業能力。 最后， 借助學科優勢， 把創新創業融入全程培養方案中， 讓學生參加創業微路演， 了解創業項目的成長; 學習創新創業知識， 將專業知識與創新創業知識結合， 為中小微企業和創業者提供會計、財務管理、審計等專業服務， 參加中小微企業運營管理， 為今后創業過程中的項目篩選、優勢發掘、項目實施、創業發展奠定基礎。

（三）培養模式的“多維度協同”

服務于數字經濟時代的人的全面發展是“互聯網+”背景下商科變革的核心目標。 新時代行業特色高校中的商科人才培養需要對傳統商科人才培養模式進行“多維度協同”改革。 具體來說： 在專業學科協同方面， 要進行專業融合和學科交叉教學， 以培養復合人才; 在數字技術協同方面， 要在教學形式和課程內容上結合特色行業背景， 融入更多數字化、智能化的知識點; 在校企協同方面， 可以通過校企合作搭建演練平臺和實際基地， 增加面向特色行業的實驗和實踐教學， 提升學生將所學知識運用于實踐的能力， 同時， 還應注重新型師資的培養與培訓。

1.專業學科協同。 數字經濟下行業特色高校培養的商科人才不僅要懂專業， 還要懂行業、懂技術， 更要懂政策、懂法律。 單一的商科專業培養已經無法滿足當下人才需求， 經濟社會進步與行業特色發展亟需設置新興交叉學科。

（1）不同專業融合培養。 例如， 將財務管理課程與戰略管理課程相融合， 與傳統財務管理主要以歷史財務數據規劃財務工作的“事務型”管理不同， 財務戰略管理是以企業籌資、投資及收益分配為工作對象， 著眼于未來， 用戰略的思維規劃企業長期發展目標和實現策略， 不僅能提升商科人才的財務專業知識， 還能培養他們的全局觀。 又如， 將會計與法律課程相互融合， 會計和法律是經濟學中相伴而生的兩大學科， 也是資本市場的兩大基石， 共同規制著經濟的良性運轉， 這兩個學科的協同培養能更好地推進經濟社會的健康發展。 制度的頻繁更新要求商科人才在具體業務中不僅要與最新規定同步， 還要深刻理解這些法規的內涵， 尤其是在經濟全球化時代， 商科人才也需要熟悉國際會計準則、財務管理戰略方針政策、國際法律法規、海外反腐敗法等， 并站在法律的視角從企業管理和企業戰略發展的角度分析每一個實際問題， 以更好地幫助企業更健康有序地發展。

（2）不同學科交叉培養。 隨著市場的轉型升級， 不論是商科還是工科， 市場都需要具備專業知識的高級管理人才， 同時也需要具備管理知識的高科技人才。 一方面， 通過安排工科學生選修商科基礎課程， 如管理、戰略等， 讓他們了解基本的管理思想和管理方法， 熟悉國內交通、汽車市場規則等， 培養具有一定管理思維的工科人才; 另一方面， 商科學生通過選修交通、汽車和材料的基礎課程， 掌握國家交通發展規劃、戰略需求和相關法律法規， 了解國際國內汽車市場發展及競爭結構的差異與特點， 熟悉車路協同和智能網聯中的管理優化問題， 培養具有扎實專業基礎和工科思維的復合型商科人才。

2. 數字技術協同。 一方面， 通過“翻轉課堂”和“MOOC”等形式豐富課堂內容， 加強師生溝通和交流， 發揮學生的自主學習能力， 同時拓展學生的思維模式， 實現個性化教學; 另一方面， 增加一些反映新時代數字教育的新商科課程， 如“智能財務”“數字營銷”和“智慧人力”等， 拓展學生的數據思維， 提升他們對信息技術的使用能力。

（1）線下課堂協同線上教育。 教育技術與信息技術的協同不僅能豐富教學內容、滿足學生個性化培養需求， 而且可以鍛煉學生的信息搜集能力、提升學生的創新思維。 傳統的商科教育以課堂教育為主， “填鴨式”教學不利于師生之間的溝通， 也無法拓展學生的創新思維， 利用信息技術將傳統的課堂教育與“翻轉課堂”“MOOC”“SPOC”等現代信息教學手段相結合， 實現理論教學與實踐教學同步。 學生通過視頻、資料進行課前預習， 課堂老師除講解重要知識點外， 讓學生以小組形式進行匯報和提問， 老師對重難點進行解答， 增加師生之間的互動， 加深學生對知識的理解。 課后學生可以通過海量“MOOC”學習對所學知識進行進一步拓展和升華。 通過線上與線下結合， 為學生提供豐富的教學資源， 使學生的課程學習不受時空限制， 同時通過線上教學形式捕捉課堂上學生學習行為“大數據”， 采用大數據分析方法捕捉學生的個性化學習習慣和知識點偏好， 進而有針對性地形成差異化教學方案， 在數據驅動下實現“精準教學”。

（2）傳統課程融合數字技術。 傳統商科教育缺乏滿足時代需求的商科課程， 應充分利用數字化資源， 增加一些反映時代特色的新課程， 以拓展商科學生的數據思維， 提升他們對信息技術的使用能力。 隨著企業業務量的增長和數據的膨脹， 如何快速地從海量數據中科學準確地找出企業存在的問題， 幫助管理者做出科學合理的決策， 是新時代商科人才應具備的重要能力。

如“數據可視化財務智能分析”， 在原有的財務管理理論知識基礎上引入對可視化智能分析工具（如Power BI）的介紹， 利用數據可視化分析工具， 對企業籌資、投資、經營等活動中的海量數據進行可視化智能分析， 為企業決策提供參考， 該課程重點培養學生財務分析管理中的信息技術應用能力， 使學生未來能更好地開展大數據與人工智能時代下的財務管理工作。

又如“數據挖掘與市場營銷”， 在保留經典市場營銷戰略和專業技能方面內容的基礎上， 新增數據挖掘與商務分析、商務智能算法分析與應用、Web信息產品設計、社群營銷及搜索引擎營銷推廣等內容， 重點提升學生對商務智能、大數據分析方法和數字化營銷工具的使用和維護能力， 同時增加特色行業背景下的數據驅動營銷案例分析、市場調研實踐及營銷戰略模式演練課程， 為學生在未來工作中解決現實問題奠定良好的基礎。

再如“智慧人力”， 通過將人力資源與社交網絡相結合， 在原有的人力資源管理基礎理論知識體系的基礎上， 增加人員招聘網頁設計和數據維護及員工社交網絡分析等內容， 不僅有利于構建良好的人員結構， 還有利于提升人力資源管理效率。

3. 校企協同。 校企協同旨在鍛煉學生的實踐能力， 通過與龍頭企業合作共建人才培養基地， 將“課堂搬進企業”， 并利用案例教學激發學生的創造性思維， 提高其判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力， 培養學生的溝通協調、創新實踐能力。

（1）搭建演練平臺。 發揮校企多元化育人主體功能， 搭建學生演練平臺。 一方面， 將“課堂搬進企業”， 采取由創業導師帶隊、特色行業對口企業各管理層授課的方式進行商科人才培養， 近距離地理解專業知識在解決現實管理問題時的作用方式和作用范圍， 培養學生“一專多能”的能力， 同時豐富課程內容; 另一方面， 開設商科創業課， 依托學校的行業特色專業和學科方向， 從本科入學開始逐漸培養學生的創業意識， 同時在學校實訓基地進行沙盤模擬演練， 并且采取激勵和淘汰制度， 以期更貼近于真實職場， 激發學生的競爭意識。 畢業前每個小組可跨學科、跨專業自由組隊開展真實的創業實踐活動， 并記入畢業考核環節， 在創業實踐活動中讓學生不斷發現和解決問題， 同時加深學生對所學專業知識的理解， 培養和提升學生的知識運用能力、創新思維能力和團隊協作能力。

（2）構建實習渠道。 企業具有行業發展領先優勢和人才就業渠道優勢。 一方面， 與相關企事業單位、國內外會計師事務所等達成合作關系， 為學生構建實習渠道， 要求學生畢業前進行為期至少3個月的工作實習， 以鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力， 讓他們提前進入職場實習， 積累專業經驗， 適應真實的工作環境， 儲備創新創業的專業能力; 另一方面， 與風險投資、創業管理等機構開發具體合作項目， 共享創新創業的市場信息與企業資源等， 提供創新創業的渠道。 通過用人單位—管理學院的共建與升級， 支撐創新型、復合型商科人才的培養。

4. 師資培育協同。 我國高校教師雖然有全面且扎實的專業理論知識， 但往往缺乏企業實踐能力和實踐經驗。 在新時代商科師資人才引進中應適當向具有特色行業對口企業工作經驗的教師傾斜， 同時完善校企、校社共建教師企業實踐流動崗（工作站）機制， 鼓勵青年教師主動參與企業實踐， 通過引進和培養形成“雙師協同”結構的新時代商科人才培養教師團隊， 實現團隊教學能力和教學特點的協同互補。

（1）聘請特色行業對口企業導師。 除了招聘有工作經驗的教師和培訓學校現有導師， 還可以適當從特色行業對口企業聘請經驗豐富、技藝高超的一線從業人員進校兼職任教， 一課雙師， 由校內導師和企業導師分工協作， 共同完成教學任務， 這也是新時代商科人才校企協同培養中的重要組成內容。 因為企業一線從業人員對目前市場上的新知識、新技能和新動向有著最為精準的把握， 也最清楚市場的人才需求情況， 請他們做企業導師， 有利于提升學生對市場的適應性， 同時也能有力地充實商科教學隊伍， 提升新時代行業特色高校商科教學水平。

（2）鼓勵青年教師“走出去”。 建立高校中青年教師國內外訪學、掛職鍛煉和社會實踐制度， 有利于新時代商科師資隊伍的進一步完善。 鼓勵青年教師到國內外優秀高校和科研院所進行學術訪問， 通過參加教學技能培訓和旁聽名校專業課， 感受不同高校的教學體制和理念， 更好地了解國內外優秀高校商科培養計劃和課程體系， 促進中外教學理念的有機結合。 同時， 中青年教師在特色行業知名企事業單位中的掛職鍛煉有利于拓展教師的眼界， 提高教師的社會交往能力和綜合業務能力， 更好地促進中青年教師走出“象牙塔”， 為新時代商科人才全方位培養提供師資隊伍保障。

五、結論

以“互聯網+”為基礎的商業智能化轉型顛覆了傳統的商業模式， 也對商科人才需求提出了挑戰。 商科人才培養理念、培養模式的持續優化和創新已經成為不可抗拒的時代潮流， 面向特色行業人才需求， 培養符合時代發展需要的新時代商科人才， 成為產業界和教育界的共同話題。

行業特色高校作為人才培養的主要機構， 應主動應對科技變革所帶來的特色行業市場需求的變化， 對人才培養模式和培養體系進行適時調整， 培養出既具備商科專業知識和行業特色專業技能， 又擁有創新思維和管理能力的復合型新時代商科人才， 這是行業特色高校商科人才培養的改革目標。 結合“互聯網+”時代社會經濟發展的特征， 本文首先指出“新時代商科”是新時代中國情境下管理融合技術的綜合學科， 新時代商科人才培養采用“多維度協同”的創新培養模式， 應依據新時代特色行業人才需求有的放矢地培養商科人才。 其次， 以材料、汽車、交通三大特色行業為例， 對新時代商科人才的需求特點進行調查與分析， 指出行業特色高校商科人才培養模式改革應以特色行業為依托， 從培養學生的專業素質轉向培養學生的綜合素質。 最后， 對行業特色高校的商科人才培養體系改革進行深入且系統的探討， 提出基于培養目標“多維度協同”、培養內容“多維度協同”和培養模式“多維度協同”的商科人才“多維度協同”培養改革機制。 特別是在新時代商科人才培養模式的改革上， 提出基于專業學科協同、數字技術協同、校企協同和師資培育協同四個維度的行業特色高校新時代商科人才“多維度協同”培養體系。

高質量培養出符合時代發展需要、滿足行業需求的復合型商科人才， 是新時代行業特色高校商科教育改革發展的階段性目標， 可以為我國經濟社會實現可持續發展提供重要的人才保障。 新時代行業特色高校商科人才培養應以政府和行業為依托， 以實際問題為導向， 與對口特色行業進行深度融合， 在實踐中提升學生的邏輯分析能力、組織協調能力、專業技術能力和個人綜合素質， 推進行業特色高校的商科人才培養體系和培養模式從職能導向到實踐導向的轉變。

【 主 要 參 考 文 獻 】

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