新時代新商科的內(nèi)涵及“多維度協(xié)同”培養(yǎng)體系改革

陳曉芳 夏文蕾 張逸石 李銘澤

【摘要】新時代我國發(fā)展的新的歷史方位對商科人才的培養(yǎng)， 特別是面向行業(yè)特色高校商科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。 新時代商科旨在培養(yǎng)適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展和科技產(chǎn)業(yè)改革的復合型商科人才。 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國社會經(jīng)濟的發(fā)展特征， 探討新時代商科“三位一體”的豐富內(nèi)涵， 并進一步調(diào)查和分析特色行業(yè)對新時代商科人才的需求特點。 在此基礎上， 提出行業(yè)特色高校新時代商科人才多維度協(xié)同培養(yǎng)體系改革的目標、內(nèi)容、模式以及應注意的問題。

【關鍵詞】新時代商科;行業(yè)特色高校;培養(yǎng)體系;多維度協(xié)同

【中圖分類號】 G642? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? 【文章編號】1004-0994（2021）05-0107-7

一、引言

隨著信息技術的革命性發(fā)展， 全球經(jīng)濟進入數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代， 新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對社會生產(chǎn)分工、市場運營管理、國際貿(mào)易格局等產(chǎn)生了重大影響[1] 。 產(chǎn)業(yè)革命加速了商業(yè)模式的創(chuàng)新， 也對商科人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型商業(yè)模式亟需懂專業(yè)、懂技術、懂企業(yè)、懂社會的新時代商科人才。

2019年10月8日教育部發(fā)布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出： 要深化高校專業(yè)供給側(cè)改革; 在本科高校人才培養(yǎng)方面， 強調(diào)積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢， 探索智能化教育新形態(tài)。 當前， 我國行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)普遍存在與企業(yè)實際需求脫節(jié)、學生實踐能力較弱以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題。 培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要、滿足行業(yè)需求的應用型、復合型商科人才， 是新時代商科教育改革發(fā)展的階段性目標， 同時也可以為我國經(jīng)濟社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供重要的人才保障。

新時代下的商科人才培養(yǎng)應以解決現(xiàn)實中經(jīng)濟社會發(fā)展過程中存在的問題為目標， 緊密依據(jù)經(jīng)濟供給側(cè)的需求， 走市場化合作之路。 行業(yè)特色高校應以政府培育和行業(yè)支持為依托， 以實際問題為導向， 與對口特色行業(yè)進行深度融合， 在實踐中提升學生的邏輯分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)技術能力和個人綜合素質(zhì)， 著力培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的高素質(zhì)國際化復合型新時代商科人才， 推進行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式從職能導向到實踐導向的轉(zhuǎn)變。

二、新時代商科“三位一體”的豐富內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)信息技術引發(fā)的商科教育變革越來越清楚地表明， 必須重新審視與深刻思考傳統(tǒng)意義上的以專業(yè)職能培養(yǎng)為導向的商科教育， 勇于探索與積極實踐一場范式轉(zhuǎn)化意義上的商科教育的深入變革。 相關專家和有關部門近來對“新商科”的討論與研究就是這個變革的一項重要內(nèi)容。 “新商科”一詞最早由教育部教職委高教司司長在西交利物浦大學開會時提出。 2019年3月， 教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會第一次會議在上海對外經(jīng)貿(mào)大學召開， 主要就“新商科”的概念、內(nèi)涵和實踐途徑進行了探討， 并對商科教育未來的發(fā)展趨勢和人才需求等進行了廣泛討論。 然而， “新商科”自提出到現(xiàn)在， 其概念并沒有取得廣泛意義上的共識， 還有待進一步的討論與研究。 那么， 應該如何認識新時代商科的豐富內(nèi)涵呢？ 特別是對于具有特色學科和特色專業(yè)的行業(yè)特色高校來說， 應該如何認識新時代商科的內(nèi)涵、目標與特色呢？ 本文認為， 新時代商科應該是管理融合技術、產(chǎn)教深度協(xié)同及扎根中國情境的“三位一體”的綜合型學科。

（一）新時代商科是管理融合技術的綜合學科

傳統(tǒng)商科教育在亞當斯密分工理論的基礎上發(fā)展而來， 以職能為導向進行人才培養(yǎng)， 重在專業(yè)理論教學。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代， 傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式暴露出諸多問題， 如學科專業(yè)界限分明、專業(yè)課程內(nèi)容死板、課程設置與實際脫節(jié)等。 新時代商科應以市場為導向， 注重跨學科、跨專業(yè)的交叉型培養(yǎng)。 大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術給人們的生活和生產(chǎn)方式帶來了根本性變革， 使傳統(tǒng)的職能和專業(yè)之間的界限日漸模糊[2] 。 在這一背景下， 商科人才培養(yǎng)應以“管理+技術”相融合的模式主動回應科技創(chuàng)新和商業(yè)模式變革， 將傳統(tǒng)的市場營銷、財務、人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能為鏈接的云營銷、智能財務、社會網(wǎng)絡人力資源。 因此， 新時代商科應將信息技術交叉融合應用在商科教育中， 以培養(yǎng)出適應互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代的商科人才。

（二）新時代商科采取產(chǎn)教協(xié)同的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

以往的商科教育中一直存在人才培養(yǎng)“填鴨式”、“雙師型”教師不足、教學與實踐的聯(lián)系不夠緊密等短板。 雖然高校設有實訓基地， 但主要側(cè)重于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)， 而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐不足， 無法滿足企業(yè)生產(chǎn)實踐需求[3] 。 此外， 部分校企合作項目往往流于形式， 頂崗實習也常常只承擔最簡單的業(yè)務， 并不能促進學生技能的提升。 考慮到走在經(jīng)濟發(fā)展最前端的企業(yè)對新時代商科人才的需求最為迫切， 因此開展深度產(chǎn)教融合， 以高校特色學科所對應的行業(yè)需求為主導， 培養(yǎng)“知識復合”“能力復合”和“素質(zhì)復合”的新時代商科人才， 是提升商科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

（三）新時代商科是中國情境下的商科教育

最早的院校商科教育萌芽于1881年的美國， 并于二戰(zhàn)后進入黃金發(fā)展階段; 歐洲的商科教育則是在20世紀50年代為提升本土企業(yè)競爭而逐漸被重視起來的。 與美國、歐洲等商科教育非常成熟的國家相比， 我國現(xiàn)代商科教育僅有三十多年的歷史， 且一直以來都在借鑒國外的商科教育模式， 采用西方理論和案例進行教學。 隨著中國特色社會主義進入了新時代， 我國發(fā)展的新的歷史方位要求商科人才培養(yǎng)應著力構建中國特色話語體系， 在強調(diào)與國際接軌的同時， 也強調(diào)中國國情， 采用中國案例， 用中國理論解釋中國現(xiàn)象、解決中國問題、指導中國的經(jīng)濟發(fā)展實踐。

三、新時代特色行業(yè)對商科人才的需求特點

（一）調(diào)查問卷設計和調(diào)查方法

隨著企業(yè)數(shù)字化和產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型， 新時代商科數(shù)字化人才培養(yǎng)成為“剛需”。 為深入了解新時代特色行業(yè)對商科人才能力的需求， 以期為商科人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式改革提供參考， 本文設計了以“特色行業(yè)新時代商科人才需求調(diào)查”為主題的調(diào)查問卷。 以材料、交通、汽車三大特色行業(yè)為例， 該問卷面向特色行業(yè)中對商科人才有需求的用人單位， 主要從單位的基本情況、人才需求， 以及具體對新時代商科人才專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的要求及評價這三個方面進行調(diào)查， 以了解當前材料、交通、汽車三大特色行業(yè)對商科人才的需求特點。

1. 調(diào)查問卷設計。 根據(jù)當前市場對新時代商科人才的需求， 在問卷設計前， 通過與資深的商科教育老師、MPAcc和MBA學生訪談初步擬定問卷的內(nèi)容， 并在MPAcc和MBA學生之間進行小范圍調(diào)查實驗， 根據(jù)反饋的信息， 從內(nèi)容、題量和針對性等方面對問卷進行調(diào)整， 從而得到最終的問卷。

2. 調(diào)查方法。 本文基于武漢理工大學三大特色專業(yè)， 主要以材料、交通、汽車三大行業(yè)為調(diào)查對象， 通過學校校友會發(fā)放問卷100份， 向MPAcc和MBA學生發(fā)放問卷200份， 另外對20家企業(yè)財務部門的經(jīng)理、主管以及人事部門的經(jīng)理等人員進行現(xiàn)場調(diào)查， 發(fā)放問卷60份。 分別回收75份、154份和60份， 共回收289份問卷， 回收率為80.28%。 一半以上的被調(diào)查企業(yè)規(guī)模在1000人以上， 其中材料行業(yè)占比33.74%、交通行業(yè)占比25.23%、汽車行業(yè)占比30.78%、其他行業(yè)占比10.25%。

（二）特色行業(yè)用人單位對新時代商科人才的需求

該部分主要從商科人才整體期望、商科人才培養(yǎng)的外部融合期望以及商科類畢業(yè)生能力期望三個方面， 就用人單位對新時代商科人才的需求進行調(diào)查與分析， 結(jié)果如表1所示。

表1顯示： 在新時代商科人才整體期望中， “具備創(chuàng)新思維”和“具備新理論”分別排在第一和第二位; 在新時代商科人才培養(yǎng)外部融合期望中， “互聯(lián)網(wǎng)+”和“人工智能”排在前兩位， 超過了“商務法律”和“商務英語”， 說明用人單位普遍認為數(shù)字經(jīng)濟時代商科人才培養(yǎng)需要引入“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能技術; 在新時代商科類畢業(yè)生能力期望中， “擁有良好的團隊合作和服務意識”排在首位， 說明用人單位希望商科人才除了具備相應專業(yè)的職業(yè)技能， 更要有良好的團隊合作和服務意識。

（三）行業(yè)特色高校對新時代商科人才專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的需求與評價

基于特色行業(yè)用人單位對新時代商科人才專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的要求以及對用人單位現(xiàn)有商科出身員工的評價結(jié)果， 對行業(yè)特色高校現(xiàn)有商科人才的不足以及未來對新時代商科人才的需求特點進行分析， 結(jié)果如表2所示。 其中：需求值（A）是用人單位對于新時代商科人才專業(yè)知識、能力和素質(zhì)各項具體要求的期望值評價， 數(shù)值越大， 說明用人單位認為該項對于商科工作崗位越重要; 評價值（B）是用人單位對本單位現(xiàn)有商科出身員工專業(yè)知識、能力和素質(zhì)各項具體要求的滿意度評價; 差異值（B-A）則顯示現(xiàn)有商科出身員工在專業(yè)知識、能力和素質(zhì)方面的不足。

1. 專業(yè)知識需求與評價。 由表2可以看出， 用人單位對新時代商科人才專業(yè)知識需求排名前三的分別是占比24.71%的“具備扎實的商科專業(yè)知識”、占比21.18%的“有職業(yè)資格證書”， 以及占比16.47%的“具有服務和營銷意識”， 說明企業(yè)對于商科畢業(yè)生的專業(yè)技能要求較高， 同時要求他們具備服務意識。 然而， 從評價值可以看出， 目前商科學生不論是專業(yè)知識、職業(yè)資格還是實習經(jīng)驗都沒有達到用人單位的期望， 說明他們對專業(yè)技能知識掌握得不夠牢固， 也缺乏一定的實踐動手能力。

2. 個人能力需求與評價。 表2顯示， 在用人單位對新時代商科人才個人能力的需求中， 排在前三位的分別是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”（17.14%）、“業(yè)務處理能力”（16.43%）和“溝通協(xié)調(diào)能力”（15.71%）， 其中創(chuàng)新能力占比最高， 反映出在行業(yè)特色鮮明的工作環(huán)境中， 商科人才的創(chuàng)造力將起到?jīng)Q勝的作用。 但是， 必要的業(yè)務能力和團隊的溝通能力也很重要。 緊接著并排第四的是“情商”“商科類職業(yè)技能”和“專業(yè)學習能力”， 說明在團隊工作中除本身的專業(yè)技能之外， 尊重他人和情緒管理一樣重要， 智商結(jié)合情商才能更好地完成團隊工作， 在信息更新迅速的時代保持持續(xù)的專業(yè)學習是提升工作能力的重要保障。 從評價值上可以看出， 創(chuàng)新、溝通協(xié)調(diào)以及情商也是目前商科人才較為欠缺的方面。 因此， 需要加大對新時代商科人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度， 同時還應全方位增加對新時代商科人才溝通協(xié)調(diào)能力以及情商培養(yǎng)的投入。

3. 個人素質(zhì)需求與評價。 由表2可知， 誠實守信、團隊合作、愛崗敬業(yè)、職業(yè)操守是用人單位較為看中的素質(zhì)品格， 同時也是商科出身員工需要加強的方面。 因此， 新時代商科人才培養(yǎng)不僅要注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)， 還應加大對學生優(yōu)秀品格、綜合素質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)力度。

（四）新時代行業(yè)特色高校商科人才的需求特點

1. 專業(yè)素質(zhì)向綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)以具體的商科專業(yè)為導向， 技術職能和專業(yè)素養(yǎng)較為單一。 為避免與實踐脫節(jié)， 新時代行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識技能的教學， 還要融合特色行業(yè)的專業(yè)基礎知識以及“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能技術的培養(yǎng)， 使學生成為既通曉商科專業(yè)知識、又熟諳行業(yè)技術背景的復合型商科人才。

2. 具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 新時代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革推動著工作崗位向復雜性、多樣性和綜合性發(fā)展， 為應對越來越繁復的工作， 新時代商科人才培養(yǎng)要注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術的多角度融合。 創(chuàng)新作為引領發(fā)展的第一動力， 是推動行業(yè)發(fā)展的原動力， 在科技飛速發(fā)展、新事物不斷涌現(xiàn)的未來社會， 創(chuàng)新能力將起到?jīng)Q定性作用。 新時代行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)要加強對學生個性化的培養(yǎng)， 以學校行業(yè)特色學科為依托， 加強對學生在特色行業(yè)背景下的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

3. 注重提升道德情商。 商科人才專業(yè)技能和能力培養(yǎng)固然重要， 但商科教育以經(jīng)濟、金融、會計等課程為主， 容易養(yǎng)成利益思維， 不利于學生道德修養(yǎng)和社會責任感的養(yǎng)成。 因此， 新時代商科人才培養(yǎng)要著重加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 提升學生的道德感和社會責任感， 增強學生在復雜環(huán)境中的情緒管理能力。

四、行業(yè)特色高校新時代商科人才“多維度協(xié)同”培養(yǎng)體系改革思路

（一）培養(yǎng)目標的“多維度協(xié)同”

1. 人文素養(yǎng)和科學精神并重。 商科教育旨在為各行各業(yè)輸送各種管理人才。 傳統(tǒng)的商科教育以工商管理、會計、金融、經(jīng)濟學專業(yè)為主， 缺乏相應的法律素質(zhì)、道德素質(zhì)和情緒管理等人文素質(zhì)培養(yǎng)， 容易造成利益至上的思想， 不利于學生品格的提升。 尤其在當前產(chǎn)業(yè)智能升級與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期， 市場經(jīng)濟固然增強了人們的效率意識， 但同時也容易誘發(fā)人們的利己主義。 因此， 在新時代商科人才培養(yǎng)目標中， 要更加突出對學生思想道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 教師不僅向?qū)W生傳授專業(yè)知識， 更應提升他們的人格、綜合素質(zhì)和社會責任感。

2.商管品質(zhì)和專業(yè)技能兼?zhèn)洹?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字經(jīng)濟重新定義了商科教育的模式、功能和內(nèi)容， 要求商科人才必須兼具商管知識和專業(yè)技能; 尤其是對于行業(yè)特色高校而言， 還應為特色行業(yè)用人單位培養(yǎng)具備行業(yè)特定技能知識、通曉行業(yè)規(guī)則的商科人才。 學生在校期間除了需要學習專業(yè)知識， 還要獲取與行業(yè)特色專業(yè)相關的職業(yè)能力證書， 畢業(yè)可以采取“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度。 同時， 除了課堂學習， 還應鼓勵學生借助更多網(wǎng)絡資源學習更多的特色行業(yè)前沿知識技能等， 以培養(yǎng)更多具有跨學科知識背景、復合技能的特色行業(yè)商科人才。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容的“多維度協(xié)同”

1. 打破商科和理工科學科邊界。 受亞當·斯密分工理論的影響， 不論是高中的文理分科， 還是大學的專業(yè)分類， 無疑都會提高學習和社會生產(chǎn)的效率。 然而， 專業(yè)教育也造就了“隔行如隔山”的局面， 在競爭日益激烈、市場快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代， 純粹的專業(yè)人才會面臨諸多限制。 如企業(yè)和政府部門需要既掌握專業(yè)技術知識、又學習過經(jīng)濟和管理理論的復合型人才， 這就需要在技術人員的培養(yǎng)中融入管理學和經(jīng)濟學知識; 又如銷售人員在與顧客溝通時， 若懂得產(chǎn)品的技術細節(jié)， 則能更好地了解和滿足顧客需求， 這就需要在商科人才的培養(yǎng)中融入相應的專業(yè)技術知識。 此外， 商科與理、工、文、法等其他學科有著很強的關聯(lián)度， 因此新時代商科人才培養(yǎng)需要打破傳統(tǒng)的學科之間和專業(yè)之間的壁壘， 將不同學科、不同專業(yè)與商科有機結(jié)合， 尤其是在創(chuàng)新團隊與平臺的建設方面， 要結(jié)合高校行業(yè)特色學科與專業(yè)進行跨學院、跨學科、跨專業(yè)的協(xié)同融合， 形成“多維度協(xié)同”的商科人才培養(yǎng)模式。

2. 融合人工智能和信息技術。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下， “數(shù)據(jù)”成為一種核心資產(chǎn)。 因此， 新時代商科人才培養(yǎng)應對大數(shù)據(jù)技術中的新概念、新理論、新方法進行有機整合， 進而調(diào)整管理學的經(jīng)典概念框架; 應結(jié)合特色行業(yè)的發(fā)展形勢和具體需求， 將管理學、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)科學、人工智能以及行業(yè)特色學科等不同學科領域有機結(jié)合， 讓學生充分接觸不同學科的理論范式和優(yōu)勢特點。 通過將商科理論、行業(yè)特色學科背景知識以及大數(shù)據(jù)和人工智能技術進行有機融合， 推進新時代商科人才培養(yǎng)改革。

3. 增加多元思維和情商教育。 在商業(yè)、數(shù)字、人文和技術不斷融合的新商業(yè)時代， 商科人才思維方式也需要多維度融合培養(yǎng)。 2016年世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的“未來工作”報告顯示， 未來工作中最關鍵的能力是解決復雜問題的能力： 創(chuàng)新思維培養(yǎng)能增強人在面臨復雜問題時的應變和處理能力; 數(shù)字思維可以幫助人在復雜問題中快速抓住事物本質(zhì); 哲學思維教會我們辯證地看到問題的本質(zhì); 良好的情商則能提高職場中與他人和環(huán)境相處的能力。 在科技水平以指數(shù)級增長的數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境中， 加大對新時代商科人才多元思維的培養(yǎng)力度是提升其未來工作能力和適應能力的重要手段。

4. 提升實踐創(chuàng)新能力。 通過動員學生的參與熱情， 激發(fā)潛藏在學生身上的實踐能力是商科人才培養(yǎng)的重要目標。 首先， 以案例教學的方式， 針對同一問題的不同觀點互相交鋒、彼此互動; 也可以開設創(chuàng)業(yè)課， 依托學校的行業(yè)特色專業(yè)和學科方向， 從本科入學開始逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識; 同時， 在學校實訓基地進行沙盤模擬演練， 并采取激勵和淘汰制度， 以期更貼近于真實職場， 激發(fā)學生的競爭意識。 其次， 與具有理工科背景的企業(yè)合作， 商科學生結(jié)合自身專業(yè)特點參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運行與發(fā)展， 從而真正提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 最后， 借助學科優(yōu)勢， 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入全程培養(yǎng)方案中， 讓學生參加創(chuàng)業(yè)微路演， 了解創(chuàng)業(yè)項目的成長; 學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識， 將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)合， 為中小微企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者提供會計、財務管理、審計等專業(yè)服務， 參加中小微企業(yè)運營管理， 為今后創(chuàng)業(yè)過程中的項目篩選、優(yōu)勢發(fā)掘、項目實施、創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（三）培養(yǎng)模式的“多維度協(xié)同”

服務于數(shù)字經(jīng)濟時代的人的全面發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下商科變革的核心目標。 新時代行業(yè)特色高校中的商科人才培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式進行“多維度協(xié)同”改革。 具體來說： 在專業(yè)學科協(xié)同方面， 要進行專業(yè)融合和學科交叉教學， 以培養(yǎng)復合人才; 在數(shù)字技術協(xié)同方面， 要在教學形式和課程內(nèi)容上結(jié)合特色行業(yè)背景， 融入更多數(shù)字化、智能化的知識點; 在校企協(xié)同方面， 可以通過校企合作搭建演練平臺和實際基地， 增加面向特色行業(yè)的實驗和實踐教學， 提升學生將所學知識運用于實踐的能力， 同時， 還應注重新型師資的培養(yǎng)與培訓。

1.專業(yè)學科協(xié)同。 數(shù)字經(jīng)濟下行業(yè)特色高校培養(yǎng)的商科人才不僅要懂專業(yè)， 還要懂行業(yè)、懂技術， 更要懂政策、懂法律。 單一的商科專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足當下人才需求， 經(jīng)濟社會進步與行業(yè)特色發(fā)展亟需設置新興交叉學科。

（1）不同專業(yè)融合培養(yǎng)。 例如， 將財務管理課程與戰(zhàn)略管理課程相融合， 與傳統(tǒng)財務管理主要以歷史財務數(shù)據(jù)規(guī)劃財務工作的“事務型”管理不同， 財務戰(zhàn)略管理是以企業(yè)籌資、投資及收益分配為工作對象， 著眼于未來， 用戰(zhàn)略的思維規(guī)劃企業(yè)長期發(fā)展目標和實現(xiàn)策略， 不僅能提升商科人才的財務專業(yè)知識， 還能培養(yǎng)他們的全局觀。 又如， 將會計與法律課程相互融合， 會計和法律是經(jīng)濟學中相伴而生的兩大學科， 也是資本市場的兩大基石， 共同規(guī)制著經(jīng)濟的良性運轉(zhuǎn)， 這兩個學科的協(xié)同培養(yǎng)能更好地推進經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。 制度的頻繁更新要求商科人才在具體業(yè)務中不僅要與最新規(guī)定同步， 還要深刻理解這些法規(guī)的內(nèi)涵， 尤其是在經(jīng)濟全球化時代， 商科人才也需要熟悉國際會計準則、財務管理戰(zhàn)略方針政策、國際法律法規(guī)、海外反腐敗法等， 并站在法律的視角從企業(yè)管理和企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的角度分析每一個實際問題， 以更好地幫助企業(yè)更健康有序地發(fā)展。

（2）不同學科交叉培養(yǎng)。 隨著市場的轉(zhuǎn)型升級， 不論是商科還是工科， 市場都需要具備專業(yè)知識的高級管理人才， 同時也需要具備管理知識的高科技人才。 一方面， 通過安排工科學生選修商科基礎課程， 如管理、戰(zhàn)略等， 讓他們了解基本的管理思想和管理方法， 熟悉國內(nèi)交通、汽車市場規(guī)則等， 培養(yǎng)具有一定管理思維的工科人才; 另一方面， 商科學生通過選修交通、汽車和材料的基礎課程， 掌握國家交通發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略需求和相關法律法規(guī)， 了解國際國內(nèi)汽車市場發(fā)展及競爭結(jié)構的差異與特點， 熟悉車路協(xié)同和智能網(wǎng)聯(lián)中的管理優(yōu)化問題， 培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎和工科思維的復合型商科人才。

2. 數(shù)字技術協(xié)同。 一方面， 通過“翻轉(zhuǎn)課堂”和“MOOC”等形式豐富課堂內(nèi)容， 加強師生溝通和交流， 發(fā)揮學生的自主學習能力， 同時拓展學生的思維模式， 實現(xiàn)個性化教學; 另一方面， 增加一些反映新時代數(shù)字教育的新商科課程， 如“智能財務”“數(shù)字營銷”和“智慧人力”等， 拓展學生的數(shù)據(jù)思維， 提升他們對信息技術的使用能力。

（1）線下課堂協(xié)同線上教育。 教育技術與信息技術的協(xié)同不僅能豐富教學內(nèi)容、滿足學生個性化培養(yǎng)需求， 而且可以鍛煉學生的信息搜集能力、提升學生的創(chuàng)新思維。 傳統(tǒng)的商科教育以課堂教育為主， “填鴨式”教學不利于師生之間的溝通， 也無法拓展學生的創(chuàng)新思維， 利用信息技術將傳統(tǒng)的課堂教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”“SPOC”等現(xiàn)代信息教學手段相結(jié)合， 實現(xiàn)理論教學與實踐教學同步。 學生通過視頻、資料進行課前預習， 課堂老師除講解重要知識點外， 讓學生以小組形式進行匯報和提問， 老師對重難點進行解答， 增加師生之間的互動， 加深學生對知識的理解。 課后學生可以通過海量“MOOC”學習對所學知識進行進一步拓展和升華。 通過線上與線下結(jié)合， 為學生提供豐富的教學資源， 使學生的課程學習不受時空限制， 同時通過線上教學形式捕捉課堂上學生學習行為“大數(shù)據(jù)”， 采用大數(shù)據(jù)分析方法捕捉學生的個性化學習習慣和知識點偏好， 進而有針對性地形成差異化教學方案， 在數(shù)據(jù)驅(qū)動下實現(xiàn)“精準教學”。

（2）傳統(tǒng)課程融合數(shù)字技術。 傳統(tǒng)商科教育缺乏滿足時代需求的商科課程， 應充分利用數(shù)字化資源， 增加一些反映時代特色的新課程， 以拓展商科學生的數(shù)據(jù)思維， 提升他們對信息技術的使用能力。 隨著企業(yè)業(yè)務量的增長和數(shù)據(jù)的膨脹， 如何快速地從海量數(shù)據(jù)中科學準確地找出企業(yè)存在的問題， 幫助管理者做出科學合理的決策， 是新時代商科人才應具備的重要能力。

如“數(shù)據(jù)可視化財務智能分析”， 在原有的財務管理理論知識基礎上引入對可視化智能分析工具（如Power BI）的介紹， 利用數(shù)據(jù)可視化分析工具， 對企業(yè)籌資、投資、經(jīng)營等活動中的海量數(shù)據(jù)進行可視化智能分析， 為企業(yè)決策提供參考， 該課程重點培養(yǎng)學生財務分析管理中的信息技術應用能力， 使學生未來能更好地開展大數(shù)據(jù)與人工智能時代下的財務管理工作。

又如“數(shù)據(jù)挖掘與市場營銷”， 在保留經(jīng)典市場營銷戰(zhàn)略和專業(yè)技能方面內(nèi)容的基礎上， 新增數(shù)據(jù)挖掘與商務分析、商務智能算法分析與應用、Web信息產(chǎn)品設計、社群營銷及搜索引擎營銷推廣等內(nèi)容， 重點提升學生對商務智能、大數(shù)據(jù)分析方法和數(shù)字化營銷工具的使用和維護能力， 同時增加特色行業(yè)背景下的數(shù)據(jù)驅(qū)動營銷案例分析、市場調(diào)研實踐及營銷戰(zhàn)略模式演練課程， 為學生在未來工作中解決現(xiàn)實問題奠定良好的基礎。

再如“智慧人力”， 通過將人力資源與社交網(wǎng)絡相結(jié)合， 在原有的人力資源管理基礎理論知識體系的基礎上， 增加人員招聘網(wǎng)頁設計和數(shù)據(jù)維護及員工社交網(wǎng)絡分析等內(nèi)容， 不僅有利于構建良好的人員結(jié)構， 還有利于提升人力資源管理效率。

3. 校企協(xié)同。 校企協(xié)同旨在鍛煉學生的實踐能力， 通過與龍頭企業(yè)合作共建人才培養(yǎng)基地， 將“課堂搬進企業(yè)”， 并利用案例教學激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維， 提高其判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力和解決問題的能力， 培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新實踐能力。

（1）搭建演練平臺。 發(fā)揮校企多元化育人主體功能， 搭建學生演練平臺。 一方面， 將“課堂搬進企業(yè)”， 采取由創(chuàng)業(yè)導師帶隊、特色行業(yè)對口企業(yè)各管理層授課的方式進行商科人才培養(yǎng)， 近距離地理解專業(yè)知識在解決現(xiàn)實管理問題時的作用方式和作用范圍， 培養(yǎng)學生“一專多能”的能力， 同時豐富課程內(nèi)容; 另一方面， 開設商科創(chuàng)業(yè)課， 依托學校的行業(yè)特色專業(yè)和學科方向， 從本科入學開始逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識， 同時在學校實訓基地進行沙盤模擬演練， 并且采取激勵和淘汰制度， 以期更貼近于真實職場， 激發(fā)學生的競爭意識。 畢業(yè)前每個小組可跨學科、跨專業(yè)自由組隊開展真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動， 并記入畢業(yè)考核環(huán)節(jié)， 在創(chuàng)業(yè)實踐活動中讓學生不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題， 同時加深學生對所學專業(yè)知識的理解， 培養(yǎng)和提升學生的知識運用能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力。

（2）構建實習渠道。 企業(yè)具有行業(yè)發(fā)展領先優(yōu)勢和人才就業(yè)渠道優(yōu)勢。 一方面， 與相關企事業(yè)單位、國內(nèi)外會計師事務所等達成合作關系， 為學生構建實習渠道， 要求學生畢業(yè)前進行為期至少3個月的工作實習， 以鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力， 讓他們提前進入職場實習， 積累專業(yè)經(jīng)驗， 適應真實的工作環(huán)境， 儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力; 另一方面， 與風險投資、創(chuàng)業(yè)管理等機構開發(fā)具體合作項目， 共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場信息與企業(yè)資源等， 提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道。 通過用人單位—管理學院的共建與升級， 支撐創(chuàng)新型、復合型商科人才的培養(yǎng)。

4. 師資培育協(xié)同。 我國高校教師雖然有全面且扎實的專業(yè)理論知識， 但往往缺乏企業(yè)實踐能力和實踐經(jīng)驗。 在新時代商科師資人才引進中應適當向具有特色行業(yè)對口企業(yè)工作經(jīng)驗的教師傾斜， 同時完善校企、校社共建教師企業(yè)實踐流動崗（工作站）機制， 鼓勵青年教師主動參與企業(yè)實踐， 通過引進和培養(yǎng)形成“雙師協(xié)同”結(jié)構的新時代商科人才培養(yǎng)教師團隊， 實現(xiàn)團隊教學能力和教學特點的協(xié)同互補。

（1）聘請?zhí)厣袠I(yè)對口企業(yè)導師。 除了招聘有工作經(jīng)驗的教師和培訓學校現(xiàn)有導師， 還可以適當從特色行業(yè)對口企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富、技藝高超的一線從業(yè)人員進校兼職任教， 一課雙師， 由校內(nèi)導師和企業(yè)導師分工協(xié)作， 共同完成教學任務， 這也是新時代商科人才校企協(xié)同培養(yǎng)中的重要組成內(nèi)容。 因為企業(yè)一線從業(yè)人員對目前市場上的新知識、新技能和新動向有著最為精準的把握， 也最清楚市場的人才需求情況， 請他們做企業(yè)導師， 有利于提升學生對市場的適應性， 同時也能有力地充實商科教學隊伍， 提升新時代行業(yè)特色高校商科教學水平。

（2）鼓勵青年教師“走出去”。 建立高校中青年教師國內(nèi)外訪學、掛職鍛煉和社會實踐制度， 有利于新時代商科師資隊伍的進一步完善。 鼓勵青年教師到國內(nèi)外優(yōu)秀高校和科研院所進行學術訪問， 通過參加教學技能培訓和旁聽名校專業(yè)課， 感受不同高校的教學體制和理念， 更好地了解國內(nèi)外優(yōu)秀高校商科培養(yǎng)計劃和課程體系， 促進中外教學理念的有機結(jié)合。 同時， 中青年教師在特色行業(yè)知名企事業(yè)單位中的掛職鍛煉有利于拓展教師的眼界， 提高教師的社會交往能力和綜合業(yè)務能力， 更好地促進中青年教師走出“象牙塔”， 為新時代商科人才全方位培養(yǎng)提供師資隊伍保障。

五、結(jié)論

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎的商業(yè)智能化轉(zhuǎn)型顛覆了傳統(tǒng)的商業(yè)模式， 也對商科人才需求提出了挑戰(zhàn)。 商科人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式的持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新已經(jīng)成為不可抗拒的時代潮流， 面向特色行業(yè)人才需求， 培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的新時代商科人才， 成為產(chǎn)業(yè)界和教育界的共同話題。

行業(yè)特色高校作為人才培養(yǎng)的主要機構， 應主動應對科技變革所帶來的特色行業(yè)市場需求的變化， 對人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系進行適時調(diào)整， 培養(yǎng)出既具備商科專業(yè)知識和行業(yè)特色專業(yè)技能， 又擁有創(chuàng)新思維和管理能力的復合型新時代商科人才， 這是行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)的改革目標。 結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會經(jīng)濟發(fā)展的特征， 本文首先指出“新時代商科”是新時代中國情境下管理融合技術的綜合學科， 新時代商科人才培養(yǎng)采用“多維度協(xié)同”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式， 應依據(jù)新時代特色行業(yè)人才需求有的放矢地培養(yǎng)商科人才。 其次， 以材料、汽車、交通三大特色行業(yè)為例， 對新時代商科人才的需求特點進行調(diào)查與分析， 指出行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)模式改革應以特色行業(yè)為依托， 從培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。 最后， 對行業(yè)特色高校的商科人才培養(yǎng)體系改革進行深入且系統(tǒng)的探討， 提出基于培養(yǎng)目標“多維度協(xié)同”、培養(yǎng)內(nèi)容“多維度協(xié)同”和培養(yǎng)模式“多維度協(xié)同”的商科人才“多維度協(xié)同”培養(yǎng)改革機制。 特別是在新時代商科人才培養(yǎng)模式的改革上， 提出基于專業(yè)學科協(xié)同、數(shù)字技術協(xié)同、校企協(xié)同和師資培育協(xié)同四個維度的行業(yè)特色高校新時代商科人才“多維度協(xié)同”培養(yǎng)體系。

高質(zhì)量培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要、滿足行業(yè)需求的復合型商科人才， 是新時代行業(yè)特色高校商科教育改革發(fā)展的階段性目標， 可以為我國經(jīng)濟社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供重要的人才保障。 新時代行業(yè)特色高校商科人才培養(yǎng)應以政府和行業(yè)為依托， 以實際問題為導向， 與對口特色行業(yè)進行深度融合， 在實踐中提升學生的邏輯分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)技術能力和個人綜合素質(zhì)， 推進行業(yè)特色高校的商科人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式從職能導向到實踐導向的轉(zhuǎn)變。

【 主 要 參 考 文 獻 】

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[3] 齊佳音，張國鋒，吳聯(lián)仁.人工智能背景下的商科教育變革[ J].中國大學教學，2019（Z1）：58 ～ 62.