生本理念下高中政治課堂提問探究

閆紅萍

以生為本這一教學理念的落地，關鍵在于課堂教學。也正因如此，在學科教學中才有了生本理念的說法。教學理念總是先于教學行為的，一般來說，有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為。因此，對教師而言，建立先進的教學理念無論是對于優化課堂教學來說，還是對于自身的專業成長而言，都有著非常重要的意義。生本理念下的課堂可以理解為生本課堂，生本課堂所追求的教育教學理念就是以學生的發展為根本，立足于新課改背景。每一位高中政治教師都渴望打造高效生本課堂，所以我們在進行教學活動的設計時，應以課堂提問為突破口，有效吸引學生的注意力。本文主要針對當前政治課堂中提問所存在的不足以及誤區展開探討，以期提升課堂提問的實效性，幫助師生掌握更多的課堂提問技巧，為打造生本課堂提供借鑒。

一、基于重點內容，設計有針對性的提問

在高中階段，政治知識所涵蓋的內容比較豐富，其中既包括經濟、法律，也包括社會制度以及中西文化，而這些內容都需要學生在理解和掌握的基礎上實現記憶。由于知識本身所呈現典型的多樣性以及復雜性特點，再加上學習時間有限，要求學生對每一個知識點都做到了如指掌，難度較大。教師在課堂教學的過程中，需要針對關鍵知識點設計有效提問，基于提問引導幫助學生快速聚焦學習重點，明確學習要領，提高政治學習效能。例如，在教學“神奇的貨幣”前，教師設計提問：“通過預習，大家是否了解本節課的重點內容在哪？”學生根據自己的預習情況做出簡單分析和判斷。教師繼續追問：“大家能否告訴我，貨幣以及貨幣符號這兩個定義之間的區別？”學生回答：“二者的關鍵區別在于是否存在價值。”教師基于學生的回答進一步展開講解：“看來大家的預習效果非常顯著，已經能夠準確把握本節課的教學重點內容，那接下來我們針對重點知識展開學習，共同認清貨幣的本質……”

有針對性的課堂提問，不僅能夠使學生了解學習重點，也能夠使教師準確把握學生對新知的了解程度，有利于提升課堂教學的效能。為了能夠充分利用短暫的課堂教學時間，教師需要設計有效的課堂提問，而提問的設計必須緊扣重點內容，這樣學生才能在課前以及課中精準把握學習重點，提升學習效果。從生本理念體現的角度來看，在上面這個教學案例當中，教師所設計的問題是非常符合學生的認知特點的。比如，大部分學生對貨幣本身并沒有很大的研究興趣，如果直接講這一內容，那么學生就很難理解到貨幣的神奇。相應讓學生在預習的基礎上去梳理本節課的重點內容，這樣的設計更符合高中學生的學習習慣。隨后，讓學生比較貨幣以及貨幣符號的兩個概念，學生就可以在比較的過程中有所發現，這樣的發現可以讓學生逐步認識到貨幣的神奇，從而完成對本課內容的有效建構。

二、基于學生思維，設計啟發性提問

只有教師所設計的課堂提問具有科學性以及實效性，才真正有利于提升學習效能。但是縱觀當前的課堂，普遍存在一些頻繁且無具啟發性的簡單提問，既不利于發散學生思維，還容易引發學生的厭學情緒。所以，教學中的提問設計應當具有啟發性，能夠有效培養學生積極的學習興趣，有助于激發學生主動參與學習的欲望，或者能夠有效活躍課堂氛圍，這樣的提問有助于促進學生對政治知識的理解以及記憶。

例如，在教學“我國的宗教政策”時，其中存在一個關鍵的知識點“積極引導宗教與社會主義社會相適應”。在教學這一內容時，教師故意在黑板上寫下了另一種相似的表達，然后向學生提問：“這句話說得對嗎？”很多學生不假思索立刻回答“對”，教師要求學生再仔細看一遍，有的學生觀察非常仔細，發現了其中少了“社會”兩個字。于是，教師繼續追問：“少了這兩個字之后，句子意思是否發生了改變？”學生經過思考沒有給出明確的答案。基于這一情景，教師告知學生黑板上這句話表達是錯誤的，然后再一次設計提問引導學生聚焦宗教的本質，使學生體會到這是一種唯心主義世界觀，所體現的是有神論的觀點。而后關注社會主義的本質，這是一種典型的無神論體系，所以兩者不可能相適應。如果說“引導宗教與社會主義相適應”，其含義在于：需要所有的信教群眾必須放棄自己的宗教信仰。很顯然，這與我國的基本政策相違背。但是課文中的含義卻與此不同：是為了對宗教人士形成積極的引導，使其擁護中國共產黨的領導，促其能夠主動的熱愛祖國、熱愛社會以及人民，能夠自覺維護民族以及國家的統一，很顯然二者存在本質區別。

以上案例中，通過這種形式的對比，能夠將學生的注意力牢牢吸引住，而且學生可以在教師的引導下逐步展開更深層次的思考和探究。這種思考與探究可以讓學生的學習過程變得更加深刻，應當說這也是生本理念在政治課堂教學中的體現。堅持以生為本，實際上就是堅持以學生的學習為本，而堅持以學生的學習為本，本質上又是堅持以學生的思維為本。很多人認為政治學科的教學就是一些現成理論的記憶與背誦，這種認識顯然是偏頗的。政治學科本身隸屬于社會科學，其在描述社會發展的基本規律時，必然會形成一套自洽的理論體系，這種理論體系的建立與思維高度相關，也可以說是思維的產物。所以在實際教學當中，教師應當緊扣思維，通過啟發性的問題去激活學生的思維。只要學生的思維被激活，那么他們就能夠有效地整合自己的生活經驗，然后通過推理的方法建立起對政治學科的認識，而這實際上也就是政治學科的基本理論與知識。

三、基于學生興趣，設計探究性提問

打造高中政治生本課堂的過程中，教師有必要讓學生對政治學習的目的以及現實價值形成客觀正確的認識，如果學生對此充滿濃厚的學習興趣，并能夠自愿參與到課堂提問環節，有利于他們形成高效的生本課堂。學習興趣是一個老話題，關于研究教學的時間有多長，那么激發學習興趣的時間就有多長。對于學生的學習而言，興趣的最大好處就是可以讓學生對學習有強烈動力，而在動力的作用下，學生建構知識的過程也就會變得更加順利。課程改革以來，一種新興的教學方式廣受好評，這就是探究式教學。探究式教學在政治學科中的運用，可以讓學生經歷一個相對系統完整的學習過程，相對于傳統的政治教學而言，探究式教學可以讓學生學到的知識關聯性更強，體系性更強。

例如，在教學“生活與消費”時，學習的內容較為簡單，教師可以設計探究性提問進行引導，幫助學生樹立正確的消費觀。此時，教師要帶領學生關注生活中的常識，使學生對貨幣形成初步認知，然后再展開更深層次的引導，如此學生就能夠了解經濟穩定對全世界而言，具有怎樣的重要作用。基于這種循序漸進的方式，我們帶領學生逐漸走向深入，逐漸觸及政治理論的內涵，由此激發學生濃厚的學習興趣。

在這樣的教學設計中，探究性提問所起的作用主要體現在以下幾個方面：一是當學生的生活經驗被激活的時候，探究性問題的提出可以讓學生對政治學科知識的理解超越經驗層面，而對于政治學科知識的建構而言，它是一個重要的轉化過程，沒有經驗作為基礎，政治學科知識的學習必然是空洞的，容易陷入死記硬背的窠臼。而通過探究性的提問，學生可以實現生活經驗與政治學科知識的互通，如上述例子當中，學生會將生活中的消費現象與正確的消費理念結合起來，這樣學科知識就有了生活素材作為支撐，就如同植物的生長有了土壤一樣能落地生根。二是探究性問題的提出可以優化學生的學習過程。如前面所提到的，政治學科的學習要想擺脫死記硬背，除了生活素材之外，它與學生的學習方式也有著密切聯系。探究性提問可以引導學生進行探究式學習，探究式學習是以學生為主體、以學生的學習過程為根本的學習方式，學生通過猜想與推理建立政治學科認知體系，最終形成學科知識體系以及核心素養，同時這也是提升學生學習能力的重要環節。

總之，在高中階段打造高效的政治生本課堂，教師要重點關注有效的課堂提問，應意識到它在教育教學實踐中所占據的重要地位，要充分發揮其典型優勢，引導學生展開積極思考，樹立學生正確的政治意識。當然，教師還應全面了解當前政治課堂中普遍存在的問題，掌握有效的提問技巧，將生本理念貫徹到每一個教學環節中，唯有這樣的細致入微，才能讓課堂綻放出核心素養的絢麗之花。

作者單位 甘肅省甘谷縣第二中學