語文教學要落實人文關(guān)懷

高紅霞

語文是非常重要的一門基礎(chǔ)學科，對學生的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。受應試教育體制的影響，部分教師對語文學科的定位僅僅停留在識字和作文的層面，沒有認識語文學科的重要價值。語文教材作為語文課程教學的核心材料，在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中起著重要作用。因此，在語文教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的人文意識，弘揚人文主義精神，帶領(lǐng)學生感受中華文化的博大精深，吸取民族傳統(tǒng)文化的精髓，豐富學生的精神世界，塑造學生高尚的人格。

然而，多項調(diào)查研究表明，理性的論述與教學實踐還是有較大差距的，尤其是在新課改的大背景下，一些學校為了提高升學率，只重視學生知識的掌握程度，片面追求高分，甚至將學生的分數(shù)與教師評優(yōu)選先資格相掛鉤。這種機械化的培養(yǎng)方式、單一的評價模式，導致教師只能采取題海戰(zhàn)術(shù)盡可能地提高學生的成績，他們根本無暇顧及學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學生不是一個被動接受知識的機器，而是一個有思想、有情感、能表達的、鮮活的個體。語文教師要落實人文關(guān)懷首先要做到“以人為本”，要明確學生才是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、合作者、引導者。在語文教學過程中，教師要多關(guān)注學生，不僅要關(guān)注學生的身心發(fā)展，還要注意學生的個體差異，因材施教，從不同層面引導、教育學生，對平時不愛學習但善于發(fā)言的學生要及時給予肯定，對經(jīng)過思考和努力積極發(fā)言的學生要加以肯定并給予獎勵，對后進生的進步尤其要及時給予鼓勵與表揚。

語文課程要落實人文關(guān)懷，教師對文本的解讀是十分關(guān)鍵的。但在語文教學過程中，如何讓學生領(lǐng)悟文本中的人文精神和人文關(guān)懷就十分考驗教師對文本的解讀能力了。葉圣陶在《論國文精讀指導不只是逐句講解》中把屬于基礎(chǔ)訓練的精讀能力分解為六項：需要翻查的能夠翻查;需要參考的，能夠參考;應當條分縷析的，能夠條分縷析;需要綜觀大意的，應當綜觀大意;言在意外的，能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。其中后四個能力都是文本分析能力，教師如若能夠結(jié)合文本帶領(lǐng)學生將這幾個方面解讀得清晰明了，語文課也就成功了大半。

著名特級教師李鎮(zhèn)西講授《再別康橋》一文時，將自己的研究及對文本的解讀巧妙地融入朗讀和研討環(huán)節(jié)，他的《再別康橋》實錄與反思取名為“和學生一起沉醉”，主要有以下兩大教學環(huán)節(jié)：第一，朗讀環(huán)節(jié)。學生一開始朗讀缺少感情，李老師故意用輕柔的語氣讀氣勢宏偉的《沁園春·長沙》，用重重的語氣讀寧靜輕柔的《再別康橋》，學生便理解了朗讀就是理解、品味，接著李老師又為學生介紹了《我所知道的康橋》，便將學生輕松地帶入詩中。第二，研討環(huán)節(jié)。李老師將自己的解讀和有關(guān)知識融入學生的討論中，他問學生：你覺得哪一句、哪一段、哪一節(jié)打動了你，能說出理由嗎？學生說到了夕陽、金柳時，李老師便問：徐志摩當時只看到了這些東西嗎？為何不把他看到的都寫入詩中？學生答道：沒有選中的景物與詩人的情感沒有聯(lián)系。李老師又趁勢說道：這些景物最能體現(xiàn)他的情感，也就是說他的情感最能通過這些景物來體現(xiàn)。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹，帶上了作者的感情。這樣一來，這個看似理論性很強的問題就被李老師輕而易舉解決了。

再以楊絳的《老王》為例。老王之特征：一曰“苦”，一曰“善”。老王關(guān)愛善待他人，身體極弱之時還將好香油、大雞蛋送“我”。然而，“我”卻未能及時給予他關(guān)照，致使自己抱憾終生，愧怍不已。教學時，教師要積極引導學生深入討論“愧怍”之因，這樣學生就會得出“幸運者有責任、有義務幫助不幸者，讓他們盡可能地回歸幸福生活”這一主題。在拓展環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生討論：“面對不幸者，我們應如何去做”。通過討論交流，學生就會認識幸福生活的來之不易，從而更加珍惜自己所擁有的一切，更熱愛生活，關(guān)愛他人。

悠悠五千年中華文化，光輝燦爛，博大精深，蘊含著豐盈厚重的人文精神。“見賢思齊”“誨人不倦”等使學生獲得寬厚謙遜的品格;品評離騷之“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓學生學習探索奮進之精神;鑒賞《岳陽樓記》，讓學生領(lǐng)略范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷，從而關(guān)注國計民生，逐漸成長為一個有擔當、有責任感的人。倘若語文教師在講授這些內(nèi)容時，既注重知識的傳授，又注重學生人文素養(yǎng)的培育，這種回歸本真、關(guān)照人文精神的語文教學則必定會達到理想的境界。

作者單位 ? ?陜西省榆林市神木市第七小學