新時代高校思想政治理論課情感教育的困境與出路

徐歡，李淑娟，蘭水

（1.武昌職業學院馬克思主義學院，湖北武漢 430202；2.漢口學院馬克思主義學院，湖北武漢 430212）

情感教學理論認為，教學活動不單是傳授知識的過程，還應當是師生之間進行情感交流的途徑。情感教育是教育的重要組成成分，也是認知教育過程中必不可少的環節。情感教育是指通過為學生創設有利于學習的情感氛圍，使學生與教師之間產生情感共鳴和心靈互動，從根本上激發學生的自主探索意識和創新行為，從而達到“知、情、意、行”的教育目標，提高教學質量。情感教育是一種能夠確保教育有效性的教學策略，是促進學生健康全面發展的驅動力，開展情感教育有利于增強學生積極的情感體驗，形成健全的人格。高校思想政治理論課具有較強的理論性、抽象性，要求教師具備一定的情感素養，能夠將情感教育融入課堂，使其具備強烈的情感感染力，從而調動學生的學習熱情，促使學生形成積極樂觀的人生觀、價值觀，情感教育與思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的融合已成為新時代提升高校思政課教學質量的有效策略。

一、新時代情感教育融入高校思想政治理論課的必要性

在高校思政課教學中，不僅要注重知識的傳授，更要注重情感的認知，激發情感的認同，開展情感教育有著其存在的必要性。

（一）調動學生學習的積極性

高校思政課課堂單向知識傳遞的教學模式難以激發學生的學習熱情。情感是學生學習的發動機，可以喚起學生對真理的追求。在新時代高校思政課教學改革創新的背景下，運用情感教學法深入了解學生的學習需求，注重情感溝通交流，促進學生對教學過程的積極參與，營造良好的教學氛圍；制定針對性的教學方案，設計合理有效的教學活動，可以巧妙地將思政課教學內容與現實相結合，激發學生對思政課的學習興趣，讓學生主動地學習和探究，確保學生在學習過程中的主體地位，充分調動學生參與思政課教學的積極性。

（二）提高思政課教學的實效性

在高校思政課教學過程中，學生對于情感的體驗是不同的，而學生的情感體驗往往會直接影響教學質量。高校思政課課程內容理論性較強、博大精深，在思政課教學中融入情感教育能夠引導學生理解抽象的知識點，將理論知識應用到實際生活中，促進知識的遷移，擊破教學重難點，實現教學目的。情感教學作為高校創新教學模式有效手段，將抽象的知識轉化為通俗易懂的知識點，便于學生理解和反復學習，促進教學活動的有效開展，從而提高教學質量，提高思政課教學的實效性。

（三）增強學生的道德素養

情感具有德育的功能。缺乏情感教學的思政課教學難以引起學生的情感共鳴，學生思想政治覺悟無法得到升華，需要將情感教學融入思政課教學中。因此，深入了解學生的內心想法，堅持“動之以情，曉之以理”的原則，結合實際生活案例，精心創設學習情境，引發學生思考，引導學生運用已學知識解決生活中遇到的難題，提高學生的思維能力、理解能力，將道德認知轉化為道德信念，幫助學生提高思想政治覺悟，塑造更加健全的人格，形成良好的思想道德品質，踐行道德規范，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）新時代高校思想政治理論課教學改革創新的需要

一直以來，高校思政課教學改革探索從未止步，取得了十分驕人的成績，在一些領域取得了一些共識，比如集體備課制度、重視實踐教學、調動學生的主動性和積極性等。但是無論怎樣改革，都離不開情感教育的育人方式。特別是“新時代高校思政課改革創新需要‘情感在場’”。[1]習近平強調，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]思政課的“親和力”關鍵點在于實施情感教育。以情感人、以情育人才能提升育人品質、達到育人目的、順應改革潮流。

二、新時代高校思想政治理論課情感教育面臨的現實困境

情感教育是高校道德教育的重要內容，但與知識教育相比，個人情感更容易受到社會多元價值觀念的影響。情感教育重視程度不夠、情感素養較低、情感元素挖掘不深、情感教育形式單一是當前高校思想政治理論課情感教育必須面臨的現實困境。

（一）情感教育重視程度不夠

現階段，高校思政課教學內容多、教學任務重，在有限的課時內為了完成固定的教學任務，往往會采取機械灌輸，忽略了學生的情感訴求，造成情感流失。沒有主動把情感教育融入到課堂中，在學生遇到困惑時沒有給予及時相應的心理疏導，也缺乏對學生個性化發展特點的了解，從而導致師生之間存在隔閡，無法進行情感溝通。部分教師雖然關注了學生的情感訴求，但由于未能采取有效手段與學生進行情感交流，導致情感教育在思政課堂教學中流于形式，不能從根本上提高教學質量。

（二）情感素養較低

隨著社會的不斷發展與進步，大學生對自我實現的渴望日益強烈，情感訴求開始呈現出多元化的發展特征，需要教師不斷提升自身的情感素養來回應學生的訴求。而在高校思政課教學中，部分教師的情感教學理念陳舊、情感素養較低，沒能有效地開展情感教學。部分教師僅限于在課堂現場交流，沒有延伸到課外、線上交流。甚至部分教師存在著消極情感因素，“烏煙瘴氣” 的負能量不時呈現，抱怨社會不公的話語頻現課堂，對待時政的麻木不仁等等，忽視學生的情感體驗和學習需求，淡化了思政課的理論導向作用。教師情感素養的高低直接影響著高校思政課的效果，教師情感素養的低下使高校思政課教學活動陷入枯燥無趣的沼澤。

（三）情感元素挖掘不深

思政課教材內容因其政治性、理論性較強，學生往往難以理解，難以完全掌握其中的理論知識是客觀事實，這就需要教師善于運用教材。思政課教材有著大量的、獨特的情感元素，比如愛國元素、親情元素、友情元素、創新元素等等。而大多數教師未能充分挖掘教材中的情感育人元素，更沒有突出教材所蘊含的隱性情感因素；照本宣科，沒有把教學內容與現實生活相結合；采用的案例與時代脫節，沒有選取符合當前時代發展的教學案例指導學生，導致大多數學生對思政課產生厭倦、抵觸等負面情緒，影響學生對思想政治理論的理解，沒有達到情感、態度價值目標的培養要求。

（四）情感教育形式單一

在高校思政課教學活動中，教師的情感教育大多利用自身的口頭或肢體語言等形式來開展，根據教材內容采取詩歌朗誦、紅歌齊唱、講故事、演小品等身臨其境的情景模擬形式較少實施。呈現出情感教育方法陳舊，情感教育形式單一，情感教育空間狹小。隨著新媒體時代的影響，單一的情感教育形式的弊端凸顯。而教師借助新媒體、運用電子白板、好彈幕、投屏等信息化教學工具進行直觀形象的強感染情感教學也略顯不足。如何巧借新媒體之力來豐富情感教育形式，而又避免情感流失，成為新時代高校思政課教學改革的重大課題。

三、新時代高校思想政治理論課情感教育的出路

情感教育在思政課教學中不可或缺，高校應充分重視情感教育對于提升思政課教學質量的重要作用，深入挖掘教材中的情感共鳴點，將思政課知識與實際生活相結合，創新教學內容和教學模式，以體現新時代高校思想政治理論課的情感關懷。

（一）以情生情，提高思想政治理論課感知力

現階段，高校思政課主要側重于國家政策宣傳、理論知識講解等認知教育，情感教育較為欠缺，需要在認知教育的基礎上充分發揮情感教育功能，使思政課富有感知力。對于大學生而言，隨著年齡的增長其思維觀念不斷成熟，情感世界逐漸豐富，每一個個體都擁有不同的情感體驗。思政課內容抽象，容易讓學生感到空洞乏味，因此教師應深入研究教材內容，挖掘其中的情感因素，用親和、熱情的話語體系和恰當的肢體語言將教材內容中蘊含的思想道德傳遞給學生，在思政課堂教學環節中避免向學生照本宣科的灌輸理論知識。同時，教師講授的內容必須貼近學生實際生活，選取符合社會現實的教學案例，積極尋找教學內容與學生思維的共鳴之處，深入分析教材中的情感內容，結合學生的情感訴求和學習需求設計符合教學內容的教育素材，加強與學生的情感互動，回應學生內心想法，以激發學生學習熱情為出發點，及時關注學生的情感發展特征，使學生意識到思政課學習對于未來自身發展的重要性，引導學生以積極樂觀的心態參與到思政課堂之中，提升思政課教學效率。因此，將情感教育融入高校思政課教學中不僅能豐富理論基礎知識，使教育內容情感化，還能提高學生對思政課知識的感知力，促使學生將教學內容內化為深刻的思想認知。

（二）以境育情，加強思想政治理論課感染力

教學氛圍直接反映了高校思政課教學中教師與學生的情感和心理變化，在同一教學情境中，教師與學生之間存在相互影響、相互感染。教師應創設符合教學內容的情境和氛圍，引導學生進入教學情境，減少逆向情感、培養順向情感，通過思政課教學打動學生、感染學生。首先，教師應充分了解學生的認知思維、學科背景以及發展特征，結合實際教學內容設計合理的教學策略。通過營造良好的學習情境，吸引學生主動參與課堂互動。教師應充分挖掘教材中的情感因素，教師可以通過生活展現情境、影視再現情境、音樂渲染情境、語言表述情境、表演模擬情境等形式豐富的教學內容，于形象中說理，于情境中育情。[3]創設良好的學習氛圍，使學生融入教學情境，在輕松愉悅的環境中接收知識，產生情感共鳴。其次，營造師生情感交流環境后，教師應及時抓住學生表達自我的渴望，適當的給予其表達觀點和內心想法的機會，促進學生進行自主思考，幫助學生深入理解課堂知識。最后，教師應在民主互動、和諧友好的教學氛圍中，引導學生樹立“我要學”的學習觀念，形成積極的情感認知，充分發揮情感教育的作用，以情入境，以境育情，在潛移默化中提高教學質量。例如，在講解愛國主義時，教師可以為學生播放中國共產黨成立的紀錄片、五四運動周年紀念片等視頻資料，創設富有感染力的思政課教學情境，引發學生的情感共鳴，通過以境育情讓學生銘記歷史，培養愛國主義思想，時刻牢記愛國精神。

（三）以行導情，激發思想政治理論課感化力

理論是實踐的基礎，而理論只有通過實踐才能得以驗證。社會實踐作為思政課教學的拓展，能夠幫助學生進一步理解理論知識，同時增強學生的情感體驗。實踐作為檢驗學習效果的重要途徑，想要深刻理解思政課知識的本質，就必須進行教學實踐。通過將理論與實踐相結合，才能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到知行合一的教學目的。首先，高校應加大對育人實踐基地和實踐平臺的建設與管理，開展豐富多樣的教學實踐活動，讓學生在實踐中快樂學習。同時，教師要正確看待理論教學與實踐教學之間的關系，協調兩者的內在關聯，結合學生的個性化發展特點，創新教學內容。基于情感教育來構建實踐教學模式，在理論聯系實際中實現情感的升華[4]，通過加強師生之間的情感互動，讓學生在實踐中深入體會與感知思政課的理論知識。最后，堅持“知、信、行”三位一體的思政課教學原則，抓住思想政治教育教學的基本規律，在實踐教學過程中引導學生解除困惑、看清盲點，讓學生在實踐中有所收獲。還可以借助地方特色文化資源，拓展思政課實踐內容，例如組織學生參觀革命遺址、開展青年志愿者三下鄉活動或獻愛心活動，讓學生在實際情境中深入體會革命文化和精神，起到感化思想的作用，增強學生的思想政治意識。

（四）以理動情，強化思想政治理論課感召力

高校思政課教學包含馬克思主義理論各學科的相關知識，具有較強的政治性和思想性，要想深入理解其中的內涵，必須把握各理論之間的內在邏輯，了解理論產生的背景，在思政課教學中融入情感因素，激發學生的學習熱情，將當前社會出現的焦點問題作為教學案例，借助思政課相關理論分析并處理實際問題，以理動情，從而提高思政課教學質量。首先，在教學態度上，教師應以真情動人，以真理育人，在師生互動過程中引發學生的情感共鳴，堅定自身信念，始終堅信馬克思主義理想信念，堅持正確的政治立場，以積極正面的態度引導學生學習思政課，同時努力鉆研思政課教學內容，只有將其研究透徹，才能真正打動學生，啟發學生的思想。其次，在教學方法上，教師應運用實際生活中的案例來講知識、擺道理，提升思政理論說服力。教育背景相似、年齡相仿的學生之間通常擁有共同的話題，容易產生思想共鳴，學生干部作為學生群體的代表，是值得學習的優秀模范，因此教師在進行思政課教學時，應充分發揮學生干部的“頭雁效應”，結合情感教學法，動之以情，曉之以理，深入了解學生的思想情感，只有這樣學生才會樂于接收理論知識，教育才能水到渠成。