高職院校思想政治理論課第二課堂實踐教學探究

吳冠勇

（鄂州職業大學思政課部，湖北鄂州 436099）

近年來，高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學改革創新通常運用課內教學與課外教學相結合的形式，由此形成“第一課堂”即課內教學和“第二課堂”即課外教學兩部分相輔相成的思政課教學模式。第一課堂課內教學以理論教學為主，輔之少量易于課內完成的實踐教學，第二課堂課外教學主要指實踐教學，包括校內實踐教學和校外實踐教學。因此，思政課第二課堂是相對于課堂教學（第一課堂）而言的，指在思政課教學計劃、教學大綱規定的范圍以外，以學生為主體，學生自愿參加的形式多樣、內容豐富的教學活動。[1]第二課堂具有特殊的教學活動組織形態，其更多以實踐形式展開，通常稱為第二課堂實踐教學。以第二課堂實踐教學為切入點，探索第二課堂實踐教學的有效形式，與第一課堂教學形成互補效應，與第一課堂形成協同育人的教學共同體，提升思政課教學效果，是全面深化高職院校思政課教學改革創新的新思路與新趨勢。

一、高職院校思政課第二課堂實踐教學的必要性

在教學環節中融入第二課堂實踐教學，是高職院校培養高素質勞動者和技術技能人才的需要，是推動高職院校思政課教學改革的要求，是開展思政課實踐教學活動的必要邏輯。

（一）第二課堂實踐教學是教學改革創新的內在要求

進入新時代，第二課堂實踐教學的地位愈加重要。2020 年4 月教育部等八部門發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中指出：深化實踐教育。把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，創辦形式多樣的“行走課堂”。健全志愿服務體系，深入開展 “青年紅色筑夢之旅”、“‘小我融入大我，青春獻給祖國’主題社會實踐”等活動。推動構建政府、社會、學校協同聯動的“實踐育人共同體”，挖掘和編制“資源圖譜”，加強勞動教育。[2]2020 年12 月，中共中央宣傳部教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知中著重指出：“各高校要規范實踐教學，把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，切實提高實踐教學實效。”[3]教育部出臺的系列文件都強調了開展思政課實踐教學的重要性，特別是第二課堂的實踐教學，指出了思政課教學改革創新的方向。

（二）第二課堂實踐教學是提高學生主動性、積極性的有效手段

第二課堂實踐教學特色之處在于實踐性，聚焦于靈活多變、豐富多彩的活動，點燃學生學習思政課的熱情，調動學生參與思政課的主動性。第一，通過組織各式各樣的第二課堂實踐活動，把課堂移到活動中，讓課堂貼近學生生活，使抽象的理論教學轉化為生動活潑的情景教學。真實、有趣的情景活動，能夠提高學生的興趣，激發學生聯系理論知識，并運用理論知識對遇到的問題進行思考、分析和解決。第二課堂實踐教學彌補了學生被動參與第一課堂教學的缺陷，學生由原先的被動學習、被動接受知識轉變為主動學習、主動探求知識，思政課的價值性得到體現，調動了學生的主動性與積極性。第二，通過第二課堂實踐教學這個支點，可以調動更多的學生參與思政課教學。第二課堂實踐教學平臺易于實現精準教學，根據不同專業的特點，設計不同的活動形式，不同角色都能根據自身喜好展現個性，各盡其能顯身手，打破了傳統思政課教學“一對多”的局面，促進教師與學生之間的良性互動與交流。總之，寓教于樂、篤踐于行的活動形式是第二課堂實踐教學的特色亮點，能夠把思政課理論知識貫通在行動、情景、樂趣之中。通過實踐活動來激發同學們的學習熱情，學生主體性在第二課堂中能夠得到充分體現。

（三）第二課堂實踐教學是提高思政課教學實效性的必要舉措

第二課堂實踐教學活動以實踐和行動為中心，是一種特色的教學模式，有著自己的獨特優勢，大大提高了思政課教學的有效性。第一，理論與實踐相結合的原則得到落實。第二課堂實踐教學根據理論內容來設計實踐內容，把思政課理論內容分解為實踐模塊、實踐項目，也就是把理論知識碎片化處理為實踐項目，再用實踐項目來實施教學，從實踐項目中總結、提煉出理論知識點，真正達到思政課所一貫要求的理論與實踐相結合。第二，立德樹人的根本任務得到落實。第二課堂實踐教學拓寬了課堂空間，根據國情、校情、學情來開展的活動，給學生走出課堂的機會，讓學生自己去感受、去踐行、去自我教育，往往會加深學生對社會和國家的了解，培養學生的愛國情感，增強其社會責任感和歷史使命感。通過實踐活動培養了高素質技能型人才，解決了培養什么樣的人、怎樣培養人的問題。總之，第二課堂實踐教學活動既做到理論聯系實際，又做到立德樹人，既“入腦”“入心”，又培養了人，實施第二課堂實踐教學無疑是一個提高高職院校思政課教學實效性的有效的突破口。

二、高職院校思政課第二課堂實踐教學的現實困境

高職院校思政課第二課堂實踐教學隨著時代的發展要求，進行了多輪改革，取得了一定的成果，為國家和社會培養了大批高素質勞動者和技術技能人才。然而，從現實維度來看，高職院校思政課在開展第二課堂實踐教學的具體活動中，普遍缺乏系統性和規范性，教學形式單一，脫離學生實際，很難讓學生產生共鳴，第二課堂實踐教學未能達到既定的教學目標和教學效果。

（一）第二課堂實踐教學活動流于形式

目前，高職院校思政課第二課堂實踐教學活動并未引起足夠的重視，且流于形式的現象較為普遍。第一，從學校主管部門到教師以及學生都把實踐教學當作口號，并未引起一致的重視。在學時分配上，沒有給予一定的學時，或者分配了學時卻有名無實，沒有把第二課堂實踐教學納入到思政課課程體系建設中；在教學計劃上，一般只是虛設；在教學內容上，沒有給予實際安排，僅僅注重于理論教學任務的完成，實踐教學被弱化。第二，停留于紙面上，滿足于走過場。高職院校都在不同程度上開展了一些思政實踐活動，比較常見的有參觀企業、走訪社區、進行社會調查、參加紅色文化基地等等。但是往往表現出形式大于內容的現象，比如僅僅當做游玩拍照留念、走馬觀花、蜻蜓點水、不聽講解員講解等等，參觀過程缺乏引導。第三，實踐教學分課實施少。部分高職院校往往采取一個實踐項目覆蓋多門或者所有思政課程，沒有實行具體問題具體實施，沒有考慮到各門思政課程內容之間的差異性，以致實踐活動的針對性差，以致第二課堂實踐教學重過程輕結果，停留于低水平層面。第四，實踐教學形式單一。由于實踐教學方法、教學模式單一，學生參與熱情不高、參與面不廣等問題時有出現，導致學生對思政課第二課堂實踐教學認知不足，導致實踐教學流于形式，效果不佳。第五，部分高職院校對思政課第二課堂實踐教學的管理機制上流于形式，致使實踐教學開展的隨意性和盲目性。總之，目前高職院校思政課第二課堂實踐教學存在著流于形式的普遍弊端，難以將實踐活動所蘊含的精神內化于心，外化于行，難以凸顯真正育人的效果。

（二）第二課堂實踐教學活動內容與理論教學內容不一致

目前，第二課堂實踐教學活動內容與理論教學內容不一致是高職院校思政課教學的一大弊端。第一，實踐教學活動主題不明確。在部分高職院校思政課的實踐教學活動中，主題內容模糊不清的現象普遍存在。主題內容不清晰，實踐活動的靈魂就抓不住。學生實踐過程以及實踐結束之后，就沒有得到應有的啟發和思考。實踐活動沒有達到培養人的目的就失去了實踐意義。實踐教學活動主題不明確，顯然偏離了思政課第二課堂實踐教學的方向和宗旨。第二，實踐教學活動內容的選取沒有做到“因材選材”。常常一個活動覆蓋所有不同學科背景的學生。由于大學生學科背景不同，且存在著個體差異性，同樣一個實踐教學活動主題往往對不同的學生產生不一樣的效果。第三，活動內容與理論內容不相符，理論與實踐相脫節。第二課堂實踐教學活動內容沒有積極主動銜接好理論教學內容，反之理論教學沒有引領第二課堂實踐教學，并不能認真地將課本教材內容與實踐活動有機結合，沒有實現理論性和實踐性相互統一。

（三）第二課堂實踐教學管理體制不規范不健全

高職院校思政課第二課堂實踐教學管理體制不規范不健全的問題比較突出。第一，實踐教學體系不完善不健全。首先，第二課堂實踐教學作為思政課教學的重要環節，其課程教學體系不夠完善。其次，第二課堂實踐教學管理體制比較混亂，缺乏明確的管理主體以及責任主體，運行機制和評價機制不合理等問題也比較突出，這些問題的客觀存在制約著實踐教學目標的達成。第二，缺乏統一的、操作性強的計劃以及大綱安排。從目前普遍存在的情況來看，實踐教學缺乏系統的教學計劃、方案、大綱等實施細則，包括實踐選題、實踐報告書、參考書目等。第三，缺乏規章制度保障。高職院校思政課第二課堂實踐教學對全校學生實行全覆蓋，缺乏規章制度的約束和規范，實踐起來比較困難。[4]沒有規章制度的約束，實踐教學活動的開展就沒有保障。再者規章制度的不健全，管理與監督就會缺失，實踐教學的效果將會大打折扣。第四，缺乏有效的程序。第二課堂實踐教學的具體開展是一個復雜的系統工程，涉及到人員、時間、地點、費用、交通以及安全等多個層面的問題。部分高職院校思政課第二課堂實踐教學之所以開展不順利就是因為缺乏有效的實踐教學程序。

（四）第二課堂實踐教學考核評價體系不完善

第二課堂實踐教學考核評價體系不完善也是長期存在的問題。部分高職院校思政課第二課堂實踐教學考核隨意、評價主觀。第一，實踐質量、實踐過程、實踐效果等如何評價缺少客觀、明確的標準。在考核評價中，教師往往主觀斷定，隨意打分，不能準確反映學生的實際，忽略學生個體差異性。更有甚者，把演講稿、實踐報告書、心得體會等靜態文字材料當成實踐考核的主要標準。傳統而呆板的考核評價體系，不能如實記載實踐活動的真實情況，也不能調動學生參與活動的積極性。第二，綜合評價體系不完善。目前，部分高職院校還沒有探索出系統有效的綜合評價體系。綜合評價體系的完善刻不容緩，如果缺少綜合評價體系，就會導致高職院校思政課第二課堂實踐教學失去動力。

三、高職院校思政課第二課堂實踐教學的探索路徑

破解第二課堂實踐教學的現實困境，探索第二課堂實踐教學的有效路徑，是高職院校思政課教學必須遵循的內在邏輯。走出一條以專業實習實訓為平臺，以社團活動為載體，以實踐教育基地為依托，以實踐教學手冊為抓手，以考評體系為支撐的新路徑，形成全方位、立體化的新格局，是構建高效的高職院校思政課第二課堂實踐教學活動的良好途徑。

（一）以專業實習實訓為平臺，強化實踐教學全過程

高職院校思政課第二課堂實踐教學的改革創新，離不開專業課的全面支撐。采取工學結合、頂崗實習和校企合作的方式，已經成為高職院校專業人才培養的重要途徑，給思政課第二課堂實踐教學提供了最佳平臺。

高職院校思政課充分利用專業實習實訓的平臺，把第二課堂實踐教學延伸到學生的專業模塊實踐活動中。第一，教學資源上充分利用。專業實習實訓的教學資源豐富，且每個專業都擁有數量龐大、固定的實習場所。充分利用專業實習實訓的教學資源，充分利用專業實訓實習基地，是開展思政課第二課堂實踐教學的實用途徑。第二，教學計劃上充分融入。專業教學計劃系統、詳細、周密，把思政課第二課堂實踐教學納入專業實習實訓的教學計劃，在專業實習實訓中安排一定時間作為思政課第二課堂實踐教學專用課時，確保思政課第二課堂實踐教學計劃、實踐課時落實到位。同時，實習實訓現場，充分利用企業的思想政治教育資源，通過“現身說法”來加強思政課教學。第三，育人目標上協調同步。高職各專業學生實習實訓、工學結合、頂崗實習的目標是為了培養高素質技能型人才，與高職思政課第二課堂實踐教學的立德樹人目標是一致的。充分挖掘各專業各課程的思政元素，挖掘實踐育人內涵，使課程思政與思政課程同頻共振，達到育人目標上的協同。

（二）以社團活動為載體，開啟實踐教學新格局

高職院校校內蘊藏著各種思政課第二課堂實踐教學的元素，比如社團活動、黨日活動、團日活動和主題教育等校園文化活動，其中以社團活動為主要載體的第二課堂實踐教學發揮著重要的育人功能。要依據各類社團活動的不同優勢和特點，準確把握社團活動與思政課第二課堂實踐教學的切入點，將思政課教學內容融入社團活動之中，使課上講授和課下活動相互融合。通過開展理論宣傳、公益服務、主題辯論、社會調查等豐富多彩的社團活動，增強思政課第二課堂實踐教學的實效性。

以各種各樣的社團活動為載體進行思政課第二課堂實踐教學，為大學生施展才華架起一道橋梁。第一，思政課部門牽頭培育組建“思政課實踐教學團”，思政課教師擔任社團的指導教師全程全員參與，社團活動覆蓋到全校每一位學生。堅持把思政課教學內容與社團活動密切結合，根據思政課第二課堂實踐教學的要求精心策劃紅歌比賽、詩詞朗誦比賽、辯論賽、情景劇演出、攝影比賽等一系列與第一課堂教學內容相符合的活動。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，在學習毛澤東思想部分的內容時，依托“思政課實踐教學團”舉行毛澤東詩詞朗誦比賽，先是每位教師以所帶班級學生為單位舉行班級預賽，然后每個班級選拔出種子選手參加全校的半決賽以及決賽。用喜聞樂見、豐富多彩的活動形式吸引廣大學生參與，充分發揮社團自我教育的功能，將之打造成學校的品牌社團。第二，以思政課第二課堂實踐教學內容為主線，指導其他學生社團開展有針對性的活動。思政課第二課堂實踐教學與其他學生社團活動的關鍵結合點就是將教學內容、教學目標通過社團生動活潑的活動形式得以實施和實現，呈現內容與形式的完美結合。根據教學內容或實踐活動項目結合各社團的特點、性質與資源優勢做好相應的分工、協調和指導工作。充分發揮理論學習型社團的理論核心作用，注重公益服務型社團的道德仁愛作用，重視專業知識型社團的精神引領作用。比如，要開展仁愛、誠信等道德實踐活動可依托愛心社、青年志愿者協會等公益類社團，讓學生去“敬老院”開展幫扶老人、“義務維修”等公益活動，培養學生社會責任感和奉獻意識。

（三）以實踐教育基地為依托，拓展實踐教學新空間

思政課的理論內容來源于革命、建設和改革的偉大實踐，偉大的實踐催生了一大批紅色文化、歷史遺跡、名人故居、博物館、科技館、新農村、社區等實踐教育基地，其蘊含著無數感人的事跡，有著強大的感染力，為高職院校思政課第二課堂實踐教學提供了最佳的依托、提供身臨其境的實踐體驗。

建設穩定的實踐教學基地，保障高職院校思政課第二課堂實踐活動的順利開展。第一，高職院校思政課教學應充分利用節假日、重要紀念日，到實踐教學基地開展有特色的思政課第二課堂實踐教學活動。通過有目的、有計劃地組織師生開展體驗教學，組織學生開展紅色旅游、體驗紅軍生活、重走紅色革命之路、參觀博物館、調研美麗鄉村建設狀況、調研基層民主建設情況等活動，充實精神生活、升華思想境界。促進紅色文化資源、改革開放的偉大成就融入思政課第二課堂實踐教學，發揮愛國主義的育人功能，達到提升第二課堂實踐教學效果的目的。第二，積極尋找思政課第二課堂實踐教學資源，與實踐教學基地進行合作。合理選取實踐教育基地，加強實踐教育基地建設。首先，實踐教育基地的建立，應結合思政課的教學內容和特點，并結合當地特色，充分整合當地的相關資源，建成穩定的實踐教學基地。選取具有代表性的、交通便利的基地，為師生創造良好的社會實踐條件。其次，共建實踐教學基地。高職院校要充分利用自身的人才智庫優勢與當地相關部門進行協商，爭取社會各界的支持，在參觀考察的基礎上，與相關單位簽約掛牌，共同建立實踐教學基地。高職院校思政課部門與實踐教育基地之間形成良性互動，保持良好的溝通，形成工作合力，促進融合發展。前者為后者工作人員提供學習、培訓的支持以及挖掘實踐教育基地精神內涵等，后者為前者開放實踐提供拓展場所、實踐崗位等便利。加強實踐教育基地建設還應積極參與實踐基地管理，建立健全雙方長期合作機制。

（四）以實踐教學手冊為抓手，形成實踐教學新機制

高職院校思政課第二課堂實踐教學是由學校領導主管、相關職能部門協調、教師主導、學生主動參與的一項比較復雜的動態教學活動。以實踐教學手冊為抓手，構建一套完善的實踐教學保障機制，形成校級黨政領導、職能部門、思政課教學的二級學院和師生在內的實踐教學管理平臺，形成思政課第二課堂實踐教學管理體系。

制定和修訂實踐教學手冊，不斷完善實踐教學體制機制。第一，制定實踐教學手冊文件。根據思政課第一課堂的教學內容，結合各專業的學情，制定實踐教學大綱、實踐教學學期實施計劃（方案）、實踐教學考核辦法、編制實踐報告書、實踐教學學生分組情況表、實踐教學進度表、實踐教學學生成績登記表、建立完善的教師指導責任制等規范管理性的實踐教學手冊。第二，修訂實踐教學手冊內容。實踐教學手冊的修訂要結合高職生的自身特點和職業要求對教學內容進行提煉。抓住教學內容的重點難點，精心設計第二課堂實踐教學的主旨和要義。實踐教學手冊應根據不同的教學內容甄選各異的實踐教學形式，積極構建多形式的第二課堂實踐教學情景和模式。實踐教學手冊的布局要合理，要貼合學生的思想實際和生活體驗，要能激發學生的參與熱情。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的實踐報告書為例，毛澤東思想部分的內容，對應的實踐主題為“紅色之旅”體驗活動；鄧小平理論部分的內容，對應的實踐主題為“改革開放之家鄉變化”調查報告；習近平新時代中國特色社會主義思想部分的內容，對應的實踐主題為“全面建成小康社會”社會訪談等等。

（五）以考評體系為支撐，構建實踐教學新體系

考核評價體系是第二課堂實踐教學的量化措施。考核是檢驗教學效果的主要方式，科學的考核方式是保障高職院校思政課第二課堂實踐教學質量、實踐教學規范化發展的必然要求。

結合課堂實際和學生特點創新考核方式和標準。第一，評價方式多樣化。思政課第二課堂實踐教學的評價環節形式多樣，要讓學生充分參與，要客觀公正。可以采取小組自評與教師評價相結合、強調自我評價與他人評價相結合、注重過程評價與結果評價相結合，同時還可以借助第三方來評價，促使學生在第二課堂實踐教學過程中，既有自我監督和同學之間的監督，也有來自教師的監督和第三方的引導。另外，還可以根據實踐情況采取筆試、實際操作應用和現場答辯等評價方式。第二，評價標準客觀化。具體的評價標準應包含思想道德、團隊精神、創新意識等方面。一方面，評價指標要具有科學性，要易于組織實施，要根據第二課堂實踐教學項目和內容進行細化，力求評價的真實、公正；另一方面，評價指標要具有針對性。評價指標應根據不同的實踐項目進行調整，做到精準評價。只有對實踐效果進行科學評定，構建立體化的考核評價體系，才符合思政課的課程性質，也才能使第二課堂實踐教學得以延續。

第二課堂實踐教學是提升高職院校思政課教學實效性的關鍵環節，其創新和探索還在進行。毋庸諱言，第二課堂實踐教學相對于第一課堂教學更為復雜，由于活動經費的限制、活動安全等問題的客觀存在，難度也更大。這對思政課教師提出了更高的要求，對思政課教師“雙師型”素質能力都提出了全面的挑戰。教師要在實踐教學中及時總結經驗教訓，不斷提升實踐教學能力，最終達到優化高職院校思政課第二課堂實踐教學的初衷。