博弈困境理論視角下懲戒權的分析

葛婷婷

(喀什大學教育科學學院,新疆喀什 844006)

教師懲戒就像一支可伸縮的彈簧，可長可短，使得教師在教育學生時陷入懲戒和體罰的困境之中，成為了教育研究中具有爭議的概念之一。[1]在現實中，教師懲戒學生的行為不被家長理解，誤解成“體罰”以及家長追求賞識教育而忽視懲戒教育，加上網絡的不實傳播，使得教師在實施懲戒時陷入困境。2019 年，中共中央、國務院印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的文件，文件中明確提出“制定實施細則，明確教師教育懲戒權”。而教育部于今年三月份正式實施《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《試行》），文件中明確規定教師懲戒的相關內容，一定程度上保障了教師的懲戒權。因此，教師在懲戒時，不僅要具備基本的教育素養，還要有足夠的耐心和合適的方法來管教學生，更要具有對懲戒力度的正確把握，即使學生再調皮、難以管教，教師也要讓學生認識到自己錯誤的行為，并能夠慢慢地改正錯誤行為，進而培養出良好的行為習慣，能夠養成對自己、對社會負責的態度。

一、懲戒的涵義

2021 年3 月份教育部的《試行》文件明確提出教育懲戒的概念，是指教師和學校在教育教學過程和管理中,對違規違紀、言行失范的學生進行制止、管束或者以特定方式給予糾正，使學生引以為戒，認識到錯誤的行為，是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權。《辭?！穼徒涞慕忉屖恰皯椭芜^錯，警戒將來。”勞凱聲教授認為：“懲戒是對學生不符合規范的行為，通過給學生的身心施加某種影響，讓其感到羞恥或痛苦，并激發其悔改之意，避免該行為再次發生。”[2]秦夢群則認為：懲戒是學校為矯正學生干擾及妨礙教學活動的各種不當行為，進而建立起合乎規范行為而采取的強制性措施?！盵3]相對體罰則并沒有一個統一的概念界定?！掇o?！返慕忉屖牵骸俺赡耆藢π『⑸眢w用的懲罰，其嚴厲性從打手心到打屁股不等?！薄缎氯A字典》的定義是：“肉體處罰。如罰站、罰跪、打屁股、打手心等?！倍〗▏鴱捏w罰的行為主體、對象和客體三個方面進行闡述體罰的涵義，是行為主體的中小學教師在教育機構中，在教育學生時超出了以學生身體為對象的承受限度，進一步侵犯學生的生命健康的行為。[4]因此，懲戒的對象不是學生本身而是學生的失范性行為，其目的是為了防止學生的失范行為再次發生，從而幫助他們養成良好的行為習慣，進一步促進他們各方面的發展。但是，體罰是直接傷害學生身體、侵犯一些權利或損壞學生心理健康的行為，目的是提高教師的威信而非真正地關愛學生或幫助學生改正錯誤。

二、教師懲戒力度的把握

懲戒是一把雙刃劍，合理地使用，能增進師生之間的關系，促進教學，提升教育管理的質量，否則，會導致師生關系緊張，給學生帶來心靈上的傷害。雖然《試行》已試行，并明確給出教師和學校應如何懲戒學生行為的內容，但是教師在教育教學管理的過程中，對學生實施教育懲戒時，一定程度上還是有一些困難的。一方面，國家的相關法律法規并不能涵蓋全部內容，因為教育是有溫度的花室而非冰冷的石器，所以為教師預留充分的自主空間而沒有過度地規定太多的內容；另一方面，教師在教育教學管理的過程中，面對的是一個個鮮活的學生個體而非冰冷的接收器，所以教師不能太過于用冰冷的制度去教育學生，要善于利用自己的教育機智教育學生，感化學生，關心學生，并且在實施懲戒時要注意懲戒力度的把握，這不僅有利于學生各方面的發展和進步，還利于建立良好的師生關系。因此，對教師懲戒力度的把握主要從“合理懲戒”和“過度懲戒”兩個方面進行探討。

（一）合理懲戒

如何在行使懲戒權時把握好“度”，這不僅考驗教師教學的藝術性，還考驗教師懲戒的科學性，那么在《試行》的文件中，第八條第三款的“適當”應如何理解，不同的主體對“適度”的理解是各不相同的，教師對經常違反課堂紀律以及未完成學習任務的學生，在征求父母同意的前提下，基于學生身心發展為目的，每天對學生的學習進行單獨輔導15 分鐘，目的在于提高學生的思想素質和學業成績，促進學生各方面更好地發展。但是，這一單獨輔導學生學習的行為未獲得所有長輩的理解，有的學生家長不但不體諒老師的辛苦，還到學校大吵大鬧，指責教師體罰學生，最終使該教師的形象受損。雖然教師基于教育目的對學生實施懲戒，但是在實踐的過程中，因為現行法律法規沒有一個明確“度”的限制，加之教師和家長在教育理念上對這個“度”認識各不相同，所以為了避免不必要的矛盾，理應明確規定清楚。

（二）過度懲戒

在《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教師法》以及《中華人民共和國義務教育法》中，明令教師禁止教師體罰與變相體罰，但是還有教師用各種各樣的方式體罰學生，他們認為現在的小孩太調皮，簡單的懲戒方式已經于濟無事，不光懲罰他們抄寫課文、掂水澆花等簡單的勞動活動，甚至懲罰他們打掃廁所或做其他高強度的活動。這些高強度的活動遠遠地超出學生承受的范圍能力，并且或多或少地傷害了學生的身體和自尊，是屬于變相體罰。然而，一些教師認為這是懲戒不是體罰，這種教育孩子的方法又能被大多數家長所接受，并且在一定程度上，不僅能起到以一警百的作用，還能順利完成教學任務。最后，教育懲戒只重視懲戒的結果而忽視懲戒的過程，教育懲戒便流于形式，為了懲戒而懲戒，而忽視了學生的發展，也忽視了懲戒的意義。[5]制度雖然為教師撐腰，但是教師要有高尚的職業道德，提高懲戒時的判斷力，合理地把握尺度、溫度和限度，要堅持“以人為本”的思想進行引導和教育，而非抓住學生的錯誤不放，為了懲戒而懲戒，甚至體罰學生，這是不可取得的，要讓每一位學生在學習中和生活中感受到教師的關愛、尊重、理解和信任，使得學生能夠認識錯誤行為，并能積極地承擔應負的責任，最終能夠茁壯地成長。

三、博弈理論視角下的懲戒權

（一）博弈理論

博弈論是“互動的決策論”或是賽局理論，是在游戲過程中，充分考慮對方的決策后做出的一種決策。[6]從“博弈”的來源看，它是指棋手之間的對弈，通過棋手之間的相互揣摩、猜測，再決定下一步的戰略，最后和對方決一高低。隨著其思想的發展與演化，博弈就成為博弈雙方在競爭中，為實現自身利益最大化而制定最優決策的一種理論。在現代，博弈論是研究決策行為的社會科學分支，是現代數學的新分支，也是運籌學的不可缺失的一部分。[7]隨著博弈理論不斷地發展，并應用在各個領域里，使得各個博弈方都在尋找實現利益最大化的決策。那么，在教育懲戒中，博弈的參與者是教師、學生和家長三者之間的博弈，而三者只有合作與信任才能實現利益最優化，才能雙贏博弈，反之則是兩敗俱傷。

（二）博弈理論視角下的分析

首先，博弈論中最典型的案例是“囚徒困境”，兩名疑犯分別關押，警察給出三條路徑。若雙方有一方招供，招供者釋放，則另一方判10 年；若雙方都與警方合作，一起認罪，則都判5 年；若雙方合作不認罪則各判3 年。該案例反映出個人利益與集體利益的沖突，要是從個體利益出發，結果得不到利益最大化，但是雙方合作則會達到最佳利益。那么教師和學生本身就不是對立關系，而是合作關系，平等關系，只有雙方合作才能使得彼此之間的利益最大化。其次，“獵鹿博弈”也是博弈論中“合作博弈”的典型案例，兩個獵人一起打獵，看見一頭梅花鹿，只要他們齊心協力，這只鹿就會成功被捕，反之，鹿就會跑掉。顯然，只有雙方合作才能獲得雙贏，獲得最大利益。因此，教師和家長要一起合作，共同教育學生，才能使學生得到更好地發展。最后，“信任博弈”也是一個重要的博弈，在博弈中，家長要信任教師能正確使用懲戒權教育學生，而非懷疑教師或者溺愛孩子，甚至與教師站在對立面指責教師，而是要和教師站在統一戰線，共同教育孩子，使孩子明白是與非、對與錯。以下主要從三個博弈方教師、學生和家長進行探討。

1.學生對懲戒行為的心理抵觸

首先，教育強調以人為本，特別是近些年“賞識教育”的盛行，提倡保護孩子成長的天賦，激發孩子內在的潛力，多給學生一些肯定和鼓勵，讓其產生持續、良好的學習動機；其次，教師懲戒的有關新聞被大眾傳媒不實傳播，使很多家長更反對教師懲戒行為，要求教師對孩子們進行賞識教育，并且現在家庭孩子較少，孩子要什么就給什么，導致孩子有一顆“玻璃心”，只能接受表揚的話，卻受不了批評的言語，而且還會產生不良情緒，這不僅與家長的教育有關，也與學校教育有關。[8]最后，根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論分析小學生正處于“前運算階段”，在這個階段，孩子往往是自我為中心、有反叛心理、好奇心重以及心智的不成熟等特征，他們希望得到教師的表揚，但是，事實上他們卻抵觸教師的懲戒行為，并且認為受到批評很丟人，沒面子，并不能真正地明白“良藥苦口，忠言逆耳”的意義。因此，教師在懲戒學生時，不僅要注意學生身心發展的階段和心理變化的特征，還要注意學生對教師的懲戒行為存在心理抵觸的現象，教師不僅要找對懲戒的方法，及時對癥下藥，還要學會與學生進行有效地溝通和交流，這不僅有利于促進和諧師生關系的發展，還利于學生明白錯誤的行為和后果，更有利于幫助學生樹立正確的三觀，以促進學生全面發展。

2.學生行為的不可預見性

俗話說“孩子的臉就像六月的天一樣，說變就變，說晴就晴，”這說明小學階段學生情緒波動較大，心理的內部穩定性差，很容易因為某些小事而暴怒或者爆發一些攻擊性行為。同時，精力旺盛、活潑好動是該階段學生意志發展的特點，因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，其自覺性和持久性都比較差。[9]另外，家庭是孩子成長的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。但是，現在獨生子女家庭比較多，家長較溺愛孩子，并且孩子的模仿能力比較強，導致孩子在家是無法無天的“小皇帝”或是“小公主”，很容易使孩子養成不良的習慣和行為。而《試行》內容的規定，只是“列舉式”地展示，避免不了會遺漏學生的不可預見性行為，而學校的規章制度一般也是常見的違紀行為，但是學生不可預見的行為又讓教師很頭疼，如果學生犯錯不受懲罰，只會助紂為虐，如果懲戒力度把握不好，不僅讓家長擔憂，也會對教師產生負面影響。所以，小學階段的學生行為具有不可預見性和學生個體差異性太大，教師不能用一刀切的方法進行教育，只能因材施教從抓住學生點點滴滴的小事進行教育，以幫助學生養成良好的行為習慣。

3.家長缺乏理性認識

若博弈的均衡結果是唯一的，那么人們很容易對其進行預測和判斷。但是均衡結果并不是唯一的，如何達成均衡就成了博弈雙方必須面對的問題，雙方若是想要達成均衡，彼此間的信任就顯得尤為重要。[10]而教師和學生是博弈過程中的主要參與者，同時，家長也是一個重要的參與者，家長和教師付出大量心血的目的都是期望孩子成為國家的棟梁之才，并且他們并非是對立的關系，而是合作關系。因此，家長要理解和信任教師能教育好學生，只有在信任博弈過程中達成一致的決策，這樣才能追求利益的最大化。但是在現實中，很多家長反對教師懲戒行為，還要求教師對孩子進行賞識教育。因為他們認為教師懲戒就是體罰，由于教師和家長的教育影響不一致，這就更加劇了教師完成教育任務的難度，若孩子犯錯受不到相應的懲戒，這不僅是教師教育的失職，還是家庭教育的缺失，更是對孩子的人生不負責。因此，家長和教師并不是“敵友關系”而是“合作關系”“戰友關系”，只要家長和教師一起配合，共同努力，嚴格要求孩子，讓孩子懂得“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理，犯錯就要承擔相應的責任，而非一任地袒護，孩子才能成人成才，才能實現自己的理想和抱負，才能為國家和社會做貢獻。

四、總結

著名的教育學家馬卡連柯曾說過:“合理的懲罰制度不僅合法，而且也是必要的?！辈⑶仪嗌倌晔亲鎳奈磥砗兔褡宓南Ｍ?，在博弈過程中，國家、社會、學校和家庭各個主體都要相互合作，共同努力，一起擔負起青少年成人成才的責任。所以，教師應積極承擔起懲戒的責任，因為沒有懲戒的教育是不完整的教育，要實施適度的懲戒，讓學生明事理，敢于正視自己的錯誤，這不僅能使學生在學習的過程中少走彎路，也利于培養學生抵抗外界的不良誘惑。其次，家庭教育在孩子教育中是非常重要的場所之一，不可缺失。家長們不能一味地袒護孩子而追求賞識教育，也要適當運用懲戒教育，要讓他們在犯錯時，給予一定的懲戒，要讓孩子學會承受挫折，接受磨練，學會承擔相應的責任。最后，學校要依據國家相關法律法規和本校的實際情況制定相關的細則，防止教師過度濫用懲戒，演變成體罰，這不僅對教師整個職業的抹黑，還會影響孩子的心理問題。