基于“4551”人才培養(yǎng)工程理念下的音樂學(xué)專業(yè)“視唱練耳”課程教學(xué)改革研究*
——以淮南師范學(xué)院為例

帖 玲

(淮南師范學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 淮南 232001)

20世紀初期由肖友梅、黃自、王光祈等人把包括《視唱練耳》在內(nèi)的西方音樂理論引入中國以來，歷經(jīng)一個世紀的發(fā)展到今天，“視唱練耳”課程已經(jīng)日臻成熟。但是任何一門學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)都賦予時間性、實踐性、空間性，也都會存在諸如專業(yè)之間的隔閡、學(xué)科之間跨越、知識勾連的問題，這些問題無時無刻地影響了專業(yè)的深度發(fā)展，在造成“視唱練耳”課程發(fā)展的瓶頸期時也同樣給該專業(yè)改革提供了良機。“隨著全球化進程加速，文化朝著多元化方向發(fā)展。在音樂教育方面，我國大力支持音樂教育本土化、民族化，號召社會各界關(guān)注我國少數(shù)民族音樂教育現(xiàn)狀[1]”。信息時代的知識鏈構(gòu)建變革，多元文化對抗沖擊，民族文化的覺醒都造成人們對于文化與審美的重新審視的愿望越來越迫切，人們審美觀念的更新決定人才需求的方向，人才培養(yǎng)觀念也要隨之變化，那么“視唱練耳”課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和形式的完善、課程評價體系都要隨之改變以適應(yīng)應(yīng)用型本科建設(shè)的需求。

一、師范類高校“視唱練耳”課程中會出現(xiàn)的問題

(一)課程設(shè)置定位不準確

在高等專業(yè)音樂院校、綜合類大學(xué)的音樂院系、師范類高校的音樂教育院系都開設(shè)了“視唱練耳”這門專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然對于不同院校的學(xué)生來說都是重要的基礎(chǔ)課程，但是由于培養(yǎng)目標的不同，在不同的培養(yǎng)方案中應(yīng)該體現(xiàn)出課程設(shè)置和教學(xué)過程中應(yīng)該有不同的側(cè)重點。比如在高等專業(yè)音樂學(xué)院、綜合類大學(xué)的音樂院系著重于培養(yǎng)高水平的創(chuàng)作和表演型人才，所以在課程設(shè)置的專業(yè)廣度和深度學(xué)習(xí)比較突出，在專業(yè)性、實踐性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)上側(cè)重點不同，個性培養(yǎng)模式等方面與師范類院校也有明顯的差異。而師范類高校的音樂院系無論是音樂學(xué)專業(yè)還是師范類專業(yè)都理應(yīng)實施適合其師范性特征的培養(yǎng)方案，著重“視唱練耳”知識的基礎(chǔ)能力以及從教能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展實習(xí)實踐內(nèi)容的教學(xué)。然而，如今的師范類院校“視唱練耳”的課程設(shè)置中沒有明確界定不同專業(yè)方向細化分別，在教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)目標、教學(xué)方式上延續(xù)專業(yè)音樂學(xué)院的人才培養(yǎng)形式，沒有突出自己的專業(yè)定位，在教學(xué)實施的幾個方面也沒有圍繞師范性的專業(yè)定位特色展開，這樣使得教學(xué)實施過程由于學(xué)生專業(yè)層次的區(qū)別而難以順利實施，不但影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，很難實現(xiàn)師范專業(yè)教學(xué)效果，進而實現(xiàn)不了師范生的培養(yǎng)目標。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊、封閉

“如今地方院校新入學(xué)的音樂類本科生，許多人只參加過考前培訓(xùn)機構(gòu)‘視唱練耳’的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)多是為了應(yīng)試，只強調(diào)單音、音程、和弦的單獨聽辨，對樂感的培養(yǎng)嚴重缺失[2]”。在進入高校以后“視唱練耳”教學(xué)內(nèi)容，依然都是將節(jié)奏、音準、和聲等基本要素從樂曲中抽取出來進行模唱和聽辨練習(xí)，這樣的方法既沒有把樂感培訓(xùn)當(dāng)作重點也忽略了音樂的整體性，沒有辦法讓學(xué)生從整體對音樂有正確的認識，從而不能全面的了解視唱的意義，即使有些獨立編曲的視唱片段也沒有連續(xù)性和針對性。練耳的教學(xué)內(nèi)容幾乎是單音、音程、和弦以及節(jié)奏的聽寫沒有能與鋼琴、聲樂、其他器樂教學(xué)有機結(jié)合起來，孤立的教學(xué)內(nèi)容無法實現(xiàn)教學(xué)的相互借鑒，從而不利于學(xué)科的良性發(fā)展。

(三)教學(xué)模式單一、枯燥

填鴨式的教學(xué)模式一直沒有結(jié)束的跡象，于是出現(xiàn)了一臺鋼琴、一本書，老師臺上彈、學(xué)生臺下聽唱，幾乎是所有“視唱練耳”課的上課固定畫面。這樣單一、枯燥的教學(xué)模式既沒有深層次的對所學(xué)的知識進行分析、整理、歸納、總結(jié)和滲透，也沒有建立起與多媒體、互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系的現(xiàn)代教育教學(xué)模式，更沒有與音樂實踐相聯(lián)系。在進行教學(xué)的過程中如果教師始終占領(lǐng)課堂的主導(dǎo)地位，就會忽視了師生互動的必要性和以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。“回顧歷史，我們曾經(jīng)過多地強調(diào)課程本身的技術(shù)性和系統(tǒng)性，而忽略了與音樂實踐的聯(lián)系，使課程變得單調(diào)刻板，尤其是基本技能訓(xùn)練方面，在教學(xué)過分強調(diào)純技術(shù)練習(xí)而忽略他們的音樂表現(xiàn)功能，忽視了與音樂的結(jié)合。”[3]諸如此類的教學(xué)模式一直在制約著“視唱練耳”教學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，從而使“視唱練耳”淪落為音高節(jié)奏的奴隸，失去音樂本來應(yīng)有的魅力。

(四)課程評價不合理

一門課程的評價考核是完成對該課程體系任務(wù)一個重要的評價選項。高師院校“視唱練耳”考核內(nèi)容基本方式是，首先對視唱水平的考核，考核內(nèi)容通常是抽取課本中的一條進行現(xiàn)場演唱；其次是對節(jié)奏聽辨能力的考核，考核的內(nèi)容通常是老師進行彈奏學(xué)生紀錄；再次就是對音高要素的考核，考核的內(nèi)容通常是老師彈奏單音、和弦、旋律，學(xué)生進行記錄。這些考核看似比較全面也符合音樂基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，但是對于將來要走向中小學(xué)教師崗位的師范生來說顯然沒有最大限度的開發(fā)學(xué)生全面的師范性能力，也并沒有同“實基礎(chǔ)、強技能、重運用、能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，進而就出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)很難非常快地適應(yīng)具有實戰(zhàn)性工作需要的尷尬局面。

二、“視唱練耳”教學(xué)中的改革

淮南師范學(xué)院“4551”人才培養(yǎng)工程針對“視唱練耳”教學(xué)中存在的一系列的問題提出了一系列可操作的、實踐性非常強的解決方案。國家《教師教育試行標準(試行)》明確指出了師范類教育教學(xué)要側(cè)重實踐，多學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式以及新型的教育理念。“視唱練耳”課的改革也正是基于這種人才培養(yǎng)工程的理念指導(dǎo)下進行的，涵蓋了課程定位、教材與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核制度等諸方面因素。

(一)合理準確的課程定位

“基于視唱練耳專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，認真思考并重新審視其專業(yè)定位，明確學(xué)科本質(zhì)是十分重要的。”[4]在談?wù)撜n程內(nèi)容改革之前必須首先要對課程定位有一個清醒的認識，一切的教育教學(xué)活動的開展都是以此為前提方向，不然再多的努力都不能切中問題的要害。以強化培養(yǎng)師范性人才為目標的課程定位理念會讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候?qū)ψ约簩I(yè)定位也會更進一步明確，這樣的學(xué)習(xí)無論是在核心課程、通識課程、任選課程等都能有一定取舍，因此這門課程也具有緊貼社會需要的實用性，目標明確了學(xué)習(xí)的側(cè)重點就會加強，那么教學(xué)效果就會加強。“視唱練耳”這門課程“從根本上實現(xiàn)高師音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)基礎(chǔ)音樂教育師資需求的無縫對接，真正培養(yǎng)‘適銷對路’的合格‘產(chǎn)品’的可能性。”[5]1這里提出的課程定位就是基于音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標，從課程的廣度和深度都有一定的指向性。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)樂理知識的基礎(chǔ)之上，輔以“視唱練耳”教學(xué)為打通師范生基本技能的聲樂、器樂、伴奏編配、合唱指揮等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮此門課程的“融通性”的作用。在課程的教學(xué)大綱和教學(xué)方案制定的時候要與技能課的要求緊密聯(lián)系起來，如，和弦聽辨要與多聲部合唱聽感培訓(xùn)結(jié)合起來，和聲音程、旋律音程、三和弦、七和弦聽辨中要延伸至鋼琴伴奏織體編配問題中去。單音、和聲音程、節(jié)奏的聽辨與聲樂、器樂教學(xué)結(jié)合起來，這樣不僅可以解決實際的演奏問題，也可以提高學(xué)生對音色概念的重新認識，以利于提高學(xué)生的演奏演唱的音色修養(yǎng)。此類教學(xué)設(shè)計具有一定的深度和廣度特色，這樣要求在大綱的制定、教材選用或編寫、授課方式方面都不能偏離課程此類的教學(xué)定位而且旗幟鮮明的貫徹目標涵義。

(二)合適的教材和教學(xué)內(nèi)容

在“4551”人才培養(yǎng)工程中的4個50中的第一條就是要求學(xué)生能夠演唱50首歌曲，其中包括30首中小學(xué)生歌曲，并且對于歌曲內(nèi)容也做了進一定的規(guī)范，即以突出作品的廣泛性、民族性、時代性等，讓教育教學(xué)在不停的創(chuàng)新改革中獲得發(fā)展。該工程也是新形勢課程改革的一個重要舉措，企圖在教材和教學(xué)內(nèi)容上突破囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，進而破除課程間的壁壘、更新教學(xué)理念。基于此背景下的“視唱練耳”改革也是“4551”人才培養(yǎng)工程的子工程之一，突出反映了母工程系統(tǒng)下的子工程的布局以及各自的任務(wù)和現(xiàn)實目標 。目前全國師范類高校的音樂專業(yè)《視唱練耳》教材基本上選擇的是由許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》(修訂版)，也有部分高校選擇由上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組編著的《單聲部視唱教程》(修訂版)做為主流教材，多年以來得到了廣大師生的認可。但是，時代在發(fā)展進步之中，人們?nèi)找嬖鲩L的文化需求急切要求我們音樂教育教學(xué)要跟上時代步伐，跟隨或者引領(lǐng)時代審美的形成與發(fā)展。近些年隨著高考培訓(xùn)的火熱，以湖南文藝出版社出版的《高考音樂強化訓(xùn)練 視唱練耳卷》為代表教材突出的音樂高考培訓(xùn)教材也有它的優(yōu)勢，譬如它的基礎(chǔ)性、簡易性等受到音樂高考生的青睞，但是，此類教材作為師范類高等學(xué)校學(xué)生教材還是不夠深度。我們現(xiàn)有的《視唱練耳》教科書的外國視唱由于歷史的原因俄羅斯音樂比較多，即使有英國、美國、或者是東南亞民歌小調(diào)也都是寥寥可數(shù)的，不具有代表性。現(xiàn)在《法國視唱教程》(丹豪瑟、拉維尼亞克、雷蒙恩編著)為我們的教學(xué)內(nèi)容以及教材選擇上提供新的窗口。所有的教材都有自己的特色，因為它們面對的人群不同，如何在眾多的教材中選擇適合自己的教學(xué)要求要根據(jù)教材內(nèi)容，從眾多教材的借鑒要因地制宜，因人而異，比如有的音樂專業(yè)學(xué)生在音樂高考的時候已經(jīng)有過這樣的訓(xùn)練，因此進入大學(xué)以后還要進行重復(fù)訓(xùn)練，不僅耽誤學(xué)習(xí)進度而且極其容易消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，師范生的培養(yǎng)有一定的特殊性，需要專門設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及專門教材選用，要與最需要的內(nèi)容緊密結(jié)合，在這門課程的教材中添加合適的中小學(xué)歌曲，也讓學(xué)生對于將來所從事的行業(yè)提前進行相關(guān)的知識儲備。教師在進行教學(xué)中也應(yīng)該與學(xué)生的實踐相結(jié)合，一方面要讓學(xué)生掌握基本的聽覺能力，更多的掌握教學(xué)的實踐能力，另一方面讓學(xué)生畢業(yè)時就具備熟練的中小學(xué)教學(xué)能力。

(三)教學(xué)形式上的創(chuàng)新

課堂教學(xué)效果取決于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教師水平等諸多因素，但是關(guān)于教學(xué)模式的創(chuàng)新對于影響課堂教學(xué)效果是很明顯的，它可以改變學(xué)生接受知識時候的課堂印象，從不同視角、不同維度來刺激學(xué)生的心理和生理感應(yīng)等學(xué)習(xí)因素，進而能讓學(xué)生較為容易的吸收并消化所學(xué)知識。針對當(dāng)前教學(xué)形式固定模式的創(chuàng)新，首先要改變課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，化被動為主動。“良好的互動能激起思維碰撞的火花，當(dāng)聽到不同角度、不同背景下知識理解分享，大家均感受益，師生的互動，學(xué)生之間的交流能激發(fā)思維的拓展，調(diào)動學(xué)生的積極性，”[6]“視唱練耳”這門課程主要是以技能訓(xùn)練為主，在進行教學(xué)時可以實行“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生站到講臺上來，變成教師進行課堂教學(xué)。教師在學(xué)期開始的時候就給每個同學(xué)布置相應(yīng)的“教學(xué)任務(wù)”，讓學(xué)生站在一個不同的角度進行預(yù)習(xí)，這樣不僅僅讓學(xué)生更深入的預(yù)習(xí)新的課程，也鍛煉了學(xué)生做教案的能力，更是鍛煉了學(xué)生的上課能力。這樣角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感到新穎，對學(xué)習(xí)“視唱練耳”課程充滿興趣。但是在進行這樣的“翻轉(zhuǎn)”時老師要做到以下幾點：1.合理的給學(xué)生安排課程。要根據(jù)課程的難度給學(xué)生分配任務(wù)，一定要給學(xué)生安排難度合適的課程，這樣學(xué)生才能順利的完成任務(wù)。在難度較大和學(xué)生不能理解的新知識的學(xué)習(xí)上還是要以教師為主導(dǎo)。2.做好輔助配合工作。雖然是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂但是教師一定要做好配合，在給學(xué)生分配完任務(wù)之后一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道教學(xué)的思路，讓學(xué)生能夠做到心中有數(shù)。3.課前輔導(dǎo)。對即將上課的學(xué)生在課前要進行輔導(dǎo)，確保學(xué)生在上課的時候是有著高質(zhì)量的教學(xué)，同時也確保聽課的同學(xué)們能夠?qū)W到知識。

(四)考核制度的創(chuàng)新

現(xiàn)有的考試模式無論是在考試方式、考試內(nèi)容、考試制度上都需要不斷的創(chuàng)新以此來適應(yīng)新時期的專業(yè)培養(yǎng)目標要求。為了使這門課程更加適合高校的師范生，可以采取多種方式綜合測評的方法對學(xué)生進行考核，有以下幾點：1.基本技能考核。“視唱練耳”這門課程是建立在聽和唱的基礎(chǔ)上，首先在考核時要注意基本視唱和練耳的考試。但是不僅僅是這方面，要求不能跟專業(yè)院校相比較。例如，在考核內(nèi)容上有針對性選擇首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法結(jié)合，簡譜和五線譜搭配比例問題，摘取歌曲片段視唱等考核。練耳方面除了聽辨單音、音程、和弦、旋律、節(jié)奏以外還應(yīng)該結(jié)合中外作品欣賞聽力考核等方式。2.平時成績考核。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以列入平時成績考核范疇，同學(xué)們平時在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)時的表現(xiàn)也要計入最后考試成績當(dāng)中。這樣使得同學(xué)們在準備“翻轉(zhuǎn)課堂”時更積極，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。3.舉辦《視唱練耳》作品音樂會。“視唱練耳”這門課程在各個師范類高校的教學(xué)計劃中都是分幾個學(xué)期完成的。在最后一學(xué)期的結(jié)業(yè)考試中可以以舉辦視唱作品音樂會，根據(jù)在這場音樂會中的表現(xiàn)給學(xué)生進行打分。這樣形式的考試，與以往的筆試和面試都不相同，使學(xué)生感覺更加的新穎，大大提高了學(xué)生的積極性。師范類院校的音樂專業(yè)學(xué)生接觸舞臺的機會較少，這樣的考核給了學(xué)生登上舞臺的機會，也鍛煉了學(xué)生的舞臺實踐能力和集體協(xié)作能力。

三、結(jié)語

師范類音樂學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備“吹、拉、彈、唱、舞、教”等綜合的專業(yè)技能。“4551”人才培養(yǎng)理念下“視唱練耳”這門課程的教學(xué)改革研究是僅僅圍繞科學(xué)的課程定位、適用的教材與內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方案四個維度展開的論證，突出了這門課程的示范性和實踐操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時引入與專業(yè)基礎(chǔ)課關(guān)聯(lián)的實踐內(nèi)容，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮窖芯啃蛯W(xué)習(xí)，從而有利于知識的消化吸收。從設(shè)計教學(xué)到設(shè)計學(xué)習(xí)不僅僅是一種教育形式嬗變而是量身定制教育思想的轉(zhuǎn)變，也是在新形式下對國家教育政策的創(chuàng)新性發(fā)展，為應(yīng)用型本科建設(shè)必將起到一定的作用。