選課走班背景下班級管理功能弱化問題研究

邵紫微

摘? ?要

隨著新課程改革的不斷推進，選課走班成為學生進行學習的必要途徑。學生自主選課，學校根據選課結果安排教師授課，這種方式取代了傳統的固定班級模式，導致行政班和教學班分立，班級管理功能弱化。而班級管理功能弱化的問題主要有班級內部管理分化、班主任管理作用邊緣化、學生集體意識淡化、師生雙向互動關系虛化等。對此可以采取明確班級管理權限、建立班主任助理制度、培養學生班級參與意識、加強家校合作力度等措施予以解決。

關鍵詞

選課走班? 班級管理功能? 新課程改革

新高考改革的浪潮仍在持續發展，各省紛紛響應國家推行的新高考改革政策，針對自身的教育情況頒布相應的配套實施文件。2011年12月，山東省教育廳頒布了《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》（以下簡稱《綱要》），《綱要》提倡學校要結合學生的興趣開設豐富多彩的選修課，在教學中嘗試推行選課走班的教學模式以及學分認定的教學管理制度，保障學生自主發展的權利[1]。新高考改革背景下，各省結合地方的辦學情況推出了具有自身特色的走班模式，歸納起來有四種：不走班模式、小走班模式、大走班模式、全走班模式。走班的規模擴大，程度加深，難度也隨之遞增，相應地也增加了班級管理的難度。本文中的“走班”指的是“大走班”，在此模式下探討班級管理弱化的問題及相關對策。

一、選課走班背景下班級管理功能弱化的表現

選課走班制是新高考改革下的一項創新。在保證語文、數學、英語作為必修科目的前提下，學生在剩余的幾門科目中自由組合，隨后學校根據學生的選課結果安排學生走班學習。這種靈活的選課模式與走班教學緊密結合，符合當今學生自主學習的價值訴求。此外，走班教學是對傳統班級管理與教學的一種突破，行政班與教學班二者不再完全統一，教學班的學生成分變得更為復雜。這可能會使目前教學班的教師承擔了一部分原先行政班教師尤其是班主任的角色，造成兩班教師之間角色分工混亂，不利于班級管理功能的正常發揮。選課走班背景下班級管理功能弱化主要表現在以下方面。

1.班級功能單一化

傳統班級集教、管、研于一體，主要負責常規的教育教學、日常事務的管理以及新課程資源的研發，是一個功能齊全的組織。教師通過班級授課以及組織社會實踐活動的形式塑造學生的心智以及培養完整的人格。新時代所倡導的發展是包含德、智、體、美、勞等在內的全面發展，因此班級要綜合發揮其多樣化的功能。而選課走班下班級處于一種相對流動的狀態，部分課程在班級內進行，教學功能在一定程度上被稀釋了。走班教學可能會占用師生額外的心力，教學班教師的注意力集中在與學生學習相關的各類事務上，而忽視了思想道德教育、身體健康教育、審美培養教育以及勞動組織教育等方面，導致班級功能單一化。

2.班級管理分散化

選課走班教學加劇了班級管理的分散程度，學生的活動空間和交往范圍更大了。教學班數量增多了，但教師資源卻是有限的，有些教師就不得不擔任更多的角色。原來的班級管理活動都由班主任統一主持，現在的班級活動受限于學生的流動課程而難以集中開展。組織班會、衛生檢查、心理輔導等活動的開展都需要班主任動員全體成員的積極性以及調整每個學生的課余時間，恰好這些又很難協調，因此班級管理的難度大大增加了。

3.班級組織形式化

靈活的分班形式和分散的管理模式導致班級內的一些組織趨于形式化，班級內的一些組織特別是某些班干部角色被弱化了。學生至少有一半的時間都用在走班學習，精力和時間被消耗掉了，對班級組織的活動消極懈怠，導致班級組織處于邊緣化狀態，班級凝聚力不強。長此以往，不僅班級組織的公信力大大降低，學校的一些集體項目也會因為大家參與意識不強而難以組織起來，不利于校園文化的構建。

二、選課走班背景下班級管理功能弱化的原因

選課走班教學客觀上滿足了學生對自主權利的渴望，喚醒了學生的個性，但給班級管理造成了很大的麻煩，班級功能單一化、班級管理分散化以及班級組織邊緣化等是班級管理功能弱化的充分表現[2]。班級管理功能弱化在選課走班教學的實施過程中表現明顯。

1.班級內部管理分化

班級內部管理分化集中表現為班級由原來的教管一體被分散成教管各自為陣，教學班、行政班各自獨立。各類教學班的出現使行政班原有的教學機會大大減少，行政班的教學功能極大地削弱了，另外，教學班的功能趨于窄化，有些教師對教學以外的職責漠不關心，使行政班和教學班的交匯地帶可能出現管理真空[3]?，F在教學班數目增多，班級學生數額增大，教學任務的完成難度值也成倍增加，阻礙了教學班其他功能的拓展。兩種班型的分立影響了班級管理的實效，進而會阻礙班集體的建設，學生的集體榮譽感在這種分班而立的處境下降低，班級凝聚力和向心力因此被分化了，不利于班級內部的管理和建設[4]。

2.班主任管理作用邊緣化

班主任管理作用邊緣化是選課走班發展到高潮的產物。走班教學下，很多學生與班主任教師不是直接的教學關系，他們的學習過程也不是時刻處在班主任的監督下，班主任也就不能很好地了解他們的學習情況以及心理狀況，削弱了班主任管理的作用。另外，學生的課程時間安排不太一樣，他們所處的教學班也不一樣，班主任不可能每節課都到學生的教學班上去考察每個學生所處班級的紀律情況，班級紀律管理更多地被委派給教學班的各科教師，因此教學班的存在也分散了班主任管理紀律的作用。很多學生可能因為教學班上的授課教師不是自己的班主任而違反課堂紀律，班主任對此一無所知，提高了班主任管理的難度。不只班主任就連同班同學對彼此的了解都非常有限，無法及時向班主任匯報同伴的異常狀況，這致使班主任對班級學生的心理管理作用滯后了[5]。

3.學生集體意識淡化

選課走班下，學生的選課情況有所差異，選修科目的差別導致大家就學習方面的討論很難開展下去，合作學習的機會隨之遞減，同伴之間的交往趨于淡漠。選課走班背景下，學生的活動不再局限于現有的空間。學生對來自不同班級的同學充滿新奇感，滿足于這種新鮮淺顯的人際交往體驗，反而與行政班上的同學產生了距離和隔閡[6]。學生對班級自愿活動的參與意識不強，最后只能強制按照學號輪流進行，但是這種方式使學生產生各種抵觸心理，配合度不高，不僅違背了參與活動的本意，還嚴重影響了班級的形象。再加上學生當前的道德發展處于他律階段，班主任管理作用的邊緣化使學生對班級共同章程的遵守缺少公信力，學生對班級內約定俗成的班規班訓持以一種跟風漠視的態度，導致班訓班規成為一種“形象化工程”，不利于組建團結統一的班集體。

4.師生雙向互動關系虛化

選課走班下，師生之間的雙向互動關系虛化。行政班上的班主任管理作用被削弱了，因為這種走班式學習使學生的時間管理流動起來，師生之間相互了解的機會不多，學生對自己的班主任不夠熟悉，師生之間缺乏信任感，而從教學班的組織管理來看，班上的教師和學生之間的關系是基于教學任務的要求組織起來的，因此注意力主要集中在教學任務的完成上。此外，教學班上“代理”班主任職位更多情況下形同虛設，班主任對學生基本信息的了解可能比科任老師掌握得更少。單一化的教學互動模式導致教師不熟悉班上大部分學生，學生也不了解授課教師教學風格外的人格魅力，雙方還是一種陌生轉到熟悉的過渡狀態。師生雙向互動關系虛化容易在走班教學下產生情感缺失問題，既不利于民主型教師的培養，也不利于維持學生的心理健康。

三、選課走班背景下強化班級管理的對策

選課走班這種新型的教學組織模式在很大程度上保障了學生的自主選擇權，但在具體實施中可能會帶來班級管理功能弱化的現實問題，因此應探究問題背后的真實情況，繼而針對這些問題采取合理的措施。

1.明確班級管理權限

新高考改革在組織形式、考核方式以及教學內容上都實現了重大突破，出現行政班與教學班分立的現象，但二者之間的管理界限還很模糊，導致行政班管理功能削弱，教學班管理功能窄化。要想克服這兩類班級的缺陷，就要明確班級管理的權限，行政班管理應該占主導地位，教學班管理起輔助作用。行政班班主任要克服因流動的學習場所造成的班級管理困難，與教學班的科任教師定期交流，及時了解班上每位學生的各種情況，聯合教學班教師對學生進行針對性的教導，形成統一的教育影響[7]。教學班教師不應把眼光局限在固化的教學功能上，為了課堂教學的有序進行，應該仿效行政班設置臨時性的班主任、班長、學習委員等職位，保證教學班的管理正常運行。

2.建立班主任助理制度

選課走班制實施以后，學生的學習空間變得更靈活，班主任管理的難度就更大了。這時候需要設置一名班主任助理來充當班主任與學生之間交流的橋梁，班主任助理負責幫助班主任以及教師關注學生的學習狀況，及時向教師反饋學生的異常情況，尤其是在學生不方便與班主任交談的時候，助理就要充當傳達雙方想法的角色[8]。最關鍵的是，在班主任視線范圍之外的教學班中，班主任助理的作用就更為突出了，助理能將學生在課堂上的直觀感受傳遞給教師，讓班主任或者所屬的教學班老師能更有效地開展工作。班主任助理可以由學生推舉或者輪流當值，這樣學生也會配合助理的工作。

3.培養學生班級參與意識

在行政班上，學生輪流當班級干部，激發學生在當值過程中主動關心班級事務，增強學生為班集體服務的參與意識。利用課間休息時間組織班級同學參加一些提升合作能力的小游戲，以培養同伴之間的默契感與親密度。一個班級最重要且最不可缺少的是班級文化，動員學生參與到班級文化的建設中來，為每次活動留影并制成紀念冊，這也是提升集體凝聚力的關鍵措施。在教學班上，學生輪流擔任課代表一職，課代表不僅負責收發作業，還要收集學生的疑難問題及時向科任教師匯報，增加每位學生的班級融入感。鼓勵學生積極參與學校組織的運動會或校慶晚會等活動，有才藝的盡情展示才藝，沒有才藝的可以為大家服務，增強同伴熟知度和合作意識。讓學生能夠體會“班級”這個大家庭的溫暖，從而煥發學生自覺參與活動的生機與活力[9]。

4.加強家校合作力度

學?？梢圆欢ㄆ诘匕才拧凹以L”活動，與父母交流孩子在學校的表現，還可以適時地安排家長到學校觀摩孩子的表現，加強家校合作力度。促進師生之間雙向互動的關鍵在于教師要主動地接近學生，站在學生的立場思考問題，以良師益友的身份與孩子交流。此外，還可以開發一些師生能夠共同參與的活動，如運動會上的師徒接力賽，文藝表演上師生大合唱等項目，在活動中建立親厚的師生情誼，無論如何教師不能因為走班制的限制而放松對學生的管理[10]。

選課走班會受現實條件限制，在班級組建過程中，多個教學班的出現會導致班級管理功能弱化，給教學帶來不便。這時候需要動員教師、學生以及家長的力量，探索走班教學過程中出現一系列問題的解決方案，促進學生的健康成長，推動新高考改革的持續進展，滿足學生的自主化發展需求，讓選課走班制能夠朝著有序化、人性化方向發展。

參考文獻

[1]山東省教育廳.山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）[Z].2010-12-30.

[2] 蔡尊水.“選課走班”背景下班級管理問題及對策[J].福建基礎教育研究，2018（10）：22-24.

[3] 周彬.高中走班教學：問題、路徑與保障機制[J].課程·教材·教法，2018（01）：54-59.

[4] 張煜，單佳平.新高考背景下“選課走班”問題研究[J].寧波大學學報，2019（03）：112-116.

[5] 佘昌獻，羅雪琴.新高考選課走班背景下的班主任工作如何開展[J].教師教育論壇，2019（06）：331-333.

[6] 王春易.選課走班背景下如何幫助學生建立歸屬感？[J].中小學管理，2020（03）：43-45.

[7] 杭州師范大學附屬中學.“選課走班”有效運行的現實路徑[J].人民教育，2018（Z3）：41-44.

[8] 黃為清.新高考背景下選課走班制的思考[J].江西教育，2020（15）：12.

[9] 杜文軍，王彩鳳.高中選課走班教學的困境及對策[J].教學與管理，2019（09）：49-52.

[10] 雷中懷.新課改背景下實施“選課走班制”的路徑探索[J].教師教育論壇，2015（06）：4-7.

【責任編輯? 鄭雪凌】