鄉村校長的文化使命：讓鄉土文化滋養鄉村學校發展

周曄 徐好好

摘要鄉村校長必須正視鄉村學校與鄉土文化疏離的現實問題，認識到讓鄉土文化滋養鄉村學校發展，對鄉村學校的內涵特色發展、創新生成新鄉土文化和長效促進鄉村振興均意義重大。鄉村校長可以在鄉土特色校園文化創建、鄉土校本課程開發與實施、鄉土社會資源利用、通過行動研究賦能等方面著力，充分運用管理策略，歷練提升治校智慧，讓鄉村學校“在鄉村”“是鄉村”“為鄉村”。

關鍵詞 農村校長領導力；鄉土文化；鄉村學校發展；鄉村振興；治校智慧

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）02-0018-03

面向2035，實現教育現代化的難點和重點主要在農村教育，而鄉村學校的發展，離不開一大批高素質的鄉村校長的引領與推動。校長的治校智慧決定著學校的境界和水平。新時代要守好中國鄉土文化的“根”，留住中華民族文化的“魂”，鄉村學校就是“先手棋”。如何讓鄉土文化滋養鄉村學校，讓鄉村學校反哺鄉土文化，這是鄉村校長將治校理念和認識具體化操作化的問題，也是鄉村校長治校智慧的實踐表達。

一、鄉村校長要正視鄉村學校與鄉土文化疏離的現實

作為鄉村社區的傳統公共文化空間和有機組成部分，鄉村學校與鄉土文化之間的“理想關系”應該是“鄉村學校涵養鄉土文化生態，鄉土文化滋養鄉村學校發展。”[1]但現實卻是大量鄉村學校與鄉土文化十分疏離，大量鄉村學校只是地理空間意義上“在鄉村”的學校，是丟掉了鄉土文化“底色”和“本色”的非完整意義上的鄉村學校。其主要表現在以下方面。

一是辦學定位、培養目標與鄉土文化無涉。這直接表現為鄉村教育的城市化取向。鄉村學校僅僅重視政統、規訓文化知識的傳遞，忽視對鄉村教育優勢的自覺檢視，更缺少對“是鄉村”“為鄉村”的目標追求，在標準化辦學的過程中，鄉村學校一味向城市看齊，鄉村學生深受通過教育“跳出農門”、離開鄉村思想的影響。當今中國之鄉村學校，大都是缺少鄉土文化之“鈣”的，它們在文化取向上與城市主流文化保持一致，對傳承鄉土文化之責不自覺、不自知、不踐行，鄉土文化被漠視。

二是課程設置、教學實施與鄉土文化脫離。鄉村學校“城市取向”的辦學定位、培養目標，決定了其課程設置、教學實施與鄉土文化脫離的必然。當前很多鄉村學校不注重、無能力開發和實施具有鄉土文化特色的地方課程與校本課程。在課程設置方面，主要表現為對鄉土文化的“嫌棄”，由此“架空”鄉土文化教育課程在現代教育體系中的位置；在教學實施方面，現實中有很多鄉村教師對鄉土文化及其教育價值沒有正確認識，不注重挖掘利用優秀的鄉土文化資源，不重視培養鄉村學生的鄉土文化認同，在教學開展過程中忽視培養鄉村學生的“鄉土基因”，這又一次加劇了鄉村學校與鄉土文化的脫離。

三是校園文化建設丟掉了鄉土文化氣質。在很多鄉村學校，不僅校園的建筑風格沒有體現當地的建筑文化，在當地環境中顯得突兀另類，校園的裝飾美化、樓道墻面和教室布置等都與當地鄉土文化無關，而且學生的社團活動、大課間活動等大都遠離鄉村學生的生活世界。很多鄉村學校實質上試圖把自己與鄉村分隔開來，急于擺脫“鄉村學校”的帽子，處于文化和價值雙重混亂、迷失自我的尷尬境地。由于忽視了豐富多彩的鄉土文化元素，也導致鄉村學校文化建設出現“千校一面”的現象。

鄉村校長務必要正視鄉村學校與鄉土文化疏離的現實問題，而且要理解什么是完整意義上的鄉村學校，以及為什么要讓鄉土文化滋養鄉村學校發展。這不僅是鄉村學校內涵而有特色發展的要求，也是鄉村校長辦學治校理念和認識的應有之義。

二、鄉村校長要重視鄉土文化的意義和價值

嚴格來講，完整意義上的鄉村學校必須是“在鄉村”“是鄉村”“為鄉村”的學校。“在”，是地理空間的意義，為后兩者提供前提；“是”，指社會、文化的角度，是對鄉村學校存在特質的認可，為后者提供可能；“為”，強調功能與價值，即鄉村學校在與鄉村社會的互動中，促進鄉村（學生、文化、社會）的發展。三者彼此觀照，缺一不可。所以，以鄉土文化滋養鄉村學校發展，不僅是解決鄉村學校與鄉土文化疏離這一現實問題的應有之策，而且具有以下方面的意義和價值。

1. 內涵性意義：鄉土文化能促進鄉村學校內涵特色發展

從社會和文化的角度來講，成為“是鄉村”的學校，對其存在特質的認可中，最關鍵的就是看“鄉土味”，即鄉土文化的表達。其一，鄉土文化是鄉村學校內涵發展的核心。鄉村獨特的鄉土教育資源（鄉村自然資源、人文資源、文化資源）是鄉村教育內生發展取之不盡、用之不竭的特色稟賦。[2]其二，鄉土文化是鄉村學校特色發展的根基。當前，鄉村學校的教育觀念和思想體系處于原有的喪失瓦解，而新的尚未形成的“空檔期”。如果鄉村學校得到鄉土文化的滋養，一方面，鄉土文化本身所蘊含的教育價值可以得到實現；另一方面，可以穩固鄉村學校在文化上合理存在的根基。其三，鄉土文化是培養具有文化“底色”的未來社會公民的重要內容。對鄉村學生而言，接受教育就是在優秀鄉土文化中浸潤生命，使個體成為具有文化“底色”的未來社會公民。

2. 本體性價值：創新生成新鄉土文化

在鄉土文化滋養鄉村學校發展的過程中，鄉村學校不僅涵養了鄉土文化生態，而且為政統文化與鄉野文化、傳統文化與現代文化、經驗文化與科學文化的調適提供了可能，為鄉土文化的現代化提供了現實空間。鄉村學校在與鄉土文化互動的過程中，作為對鄉土文化滋養的“反哺”，一方面，必然會對鄉土文化進行挖掘、整理，從而達到保護、傳承的目的；另一方面，必然會對鄉土文化進行篩選、加工，還要考量鄉土文化與城市文化等外來文化的沖突、融合關系，進而實現鄉土文化的創新發展，即生成新鄉土文化。鄉土文化滋養鄉村學校發展的過程，也是自身創新再造的過程。

3. 衍生性價值：長效促進鄉村振興

鄉村振興包括鄉村文化、鄉村教育的振興，而鄉村教育的振興為鄉村振興積累人力資本，提供智力支持。實施鄉村振興戰略，最根本的因素在于人及人的現代化所蘊藏的強大鄉村人力資本，教育能為實現鄉村人力資本的積累與轉化奠定基礎。[3]鄉村學校發展是鄉村教育發展的主要指標，鄉土文化滋養鄉村學校發展，不僅是鄉村教育內涵而有質量發展的主要表征，而且能夠加強鄉村教育與鄉村社會的內在聯系和交往互動，實現鄉村學校教育的衍生性社會價值。從根本上講，只有在鄉土文化滋養下的鄉村學校發展，才能內在且長效地促進鄉村振興。

三、鄉村校長需立足鄉土文化發展鄉村學校

1. 營造育人文化：鄉土特色校園文化的創建

鄉村校長應該是鄉土特色校園文化的營造者。如果把鄉村本土所繁衍的民俗習慣、風土人情、天時地利的生產勞動等特色利用起來，融入校園文化創建中，那么在新的歷史時期完全可以助力鄉村學校的特色化發展。相較于城市學校而言，對于身處“十里不同風，八里不同俗”的鄉土社會和文化中的鄉村學校，其特色化發展的最大優勢就是鄉村和鄉村所孕育的形式豐富、內容多樣的鄉土特色，其基調是健康的、積極的，主題是鄉民熟知的、親切的。

鄉村學校在布局規劃、設計理念、環境營造等方面都要凸顯鄉土文化。鄉土特色校園文化的創建，無論是組成要素還是經營策略，集中體現為兩個方面：一是凸顯鄉土特色的物質文化；二是與鄉土特色校園文化理念匹配的組織文化、制度文化。具體來說，鄉村學校不僅可以在校園里營造濃郁的鄉土文化氛圍，利用校園文化墻報等突出鄉土文化的內容，如鄉土歌謠諺語、鄉規民約、優秀傳統文化的介紹等；還可以在校園里陳列關于農耕文化的載體，引導學生通過參觀農具展館、解說農莊建筑等活動了解鄉土文化，加深對鄉土文化的理解，進而增強對鄉土文化的認同。

2. 領導課程教學：鄉土校本課程的開發與實施

鄉村校長應該組織力量開發出符合鄉村實際、貼近鄉村學生生活的校本鄉土課程。學校課程與教學的根本目標，是培養人格健全、發展全面的人，鄉村學校教育亟須扭轉升學主義和離農傾向盛行的局面，通過鄉土校本課程的開發與實施，夯實與鄉村社會和鄉土文化的血脈聯系。

鄉村作為一個天然的教化空間，在潛移默化中發揮著對村民行為的訓導、規范與教育作用。[4]這為鄉土文化進入鄉村學校課程與教學提供了學理依據，也提供了操作便利。一方面，鄉村中的山水田園、花鳥魚蟲、地理氣象等自然資源都可以作為鄉土化的課程與教學內容和素材，引導鄉村學生學習自然科學知識，培養對大自然的熱愛之情。另一方面，鄉村是文化的寶庫，有很多人文資源具有重要的學校教育價值，需要予以特別重視并加以利用。鄉村社會中包含的尊重自然、敬畏自然、人與自然和諧的生態理念，“物性之宜”“天人合一”的中國傳統哲學思想，符合人性特點、有利于身心健康的生活方式，都是鄉村學校校本課程與教學的重要資源內容。

需要注意的是，鄉土文化與學校課程和教學內容相融合，要注重挖掘鄉土元素與學校學科知識的結合點，內容的選擇要注重實用性和廣泛性，避免單一性，選取的內容應是對鄉村振興和鄉土文化進步有重要作用的，“要從博大精深的中華文化中挑選編纂富有中國民族特色的教材，從豐富的文化傳統和教育傳統中探尋適于國人教育和學習的方式。”[5]

3. 調試外部環境：鄉土社會資源的利用

合理調試外部環境是鄉村學校既適應環境又作用于環境的過程，目的是為學校發展創設一個確定性的公共關系，贏得公眾支持，爭取資源優勢。在此過程中，鄉村校長應該承擔起發起人、聯絡人、建構人的角色。

鄉村校長要通過多種方式爭取各種外部資源，發掘吸收鄉土中的自然要素和人文要素，在鄉村學校的課程與教學中體現出其獨有的教育價值。例如：歷史課可以組織學生調查當地的歷史名人、參觀歷史名勝古跡遺址等，建立鄉村學生與鄉村自然、鄉村人文傳統之間的積極對話。鄉村中的農業技術推廣員、能工巧匠、當地文化傳承者，以及德高望重、經歷豐富的老人等，都可以成為鄉村學校的“兼職”教師，給學生講述本地的歷史文化、良好傳統、風俗習慣。這就需要校長樹立主動、系統管理外部環境的意識，建立學校外部環境管理流程，塑造有機、靈活的學校組織結構，[6]通過利用各種社會資源，為鄉土文化滋養鄉村學校發展拓寬渠道。

4. 引領教師成長：行動研究的賦能

鄉村校長可以結合本地實際，牽頭組織并建立由本校教師、鄉村文化能人以及鄉土文化學者等構成的團隊，就“如何讓鄉土文化滋養鄉村學校發展”課題（可將其分解為如鄉土校園文化創建、鄉土校本課程開發、鄉土社會資源利用等子課題）開展行動研究，在改進中反思，在反思中提煉，在提煉中突破，在突破中超越，對本地文化進行系統梳理，并立足鄉村文明，吸取城市文明及外來文化，進行創造性轉化和創新性發展。[7]在此過程中，校長的治校能力不斷提高，教育思想和管理理論逐步形成；教師隊伍的整體素質得以提升；立足鄉土文化的鄉村學校發展也將注入新的動能。

參考文獻：

[1] 周曄.鄉村學校涵養鄉土文化生態[N].中國教育報，2020-07-03.

[2] 余應鴻.鄉村教育發展的內生機制研究[J].西南大學學報（社會科學版），2020，46（2）：107-114+193.

[3] 袁利平，姜嘉偉.關于教育服務鄉村振興戰略的思考[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），2021，74（1）：159-169.

[4] 章愛先，朱啟臻.基于鄉村價值的鄉村振興思考[J].行政管理改革，2019，（12）：52-59.

[5] 容中逵.論當前我國傳統文化傳承中的宏觀教育決策因素[J].湖南師范大學教育科學學報，2009，8（2）：51-54.

[6] 賈匯亮.學校外部環境管理：內涵、功能及策略[J].廣東第二師范學院學報，2011，31（4）：22-26.

[7] 高維.鄉土文化教育：鄉風文明發展根基[J].教育研究，2018，39（7）： 87-89.

注釋：

① 本文系國家社會科學基金項目“鄉村振興中學校的鄉土文化功能及其實現路徑研究”（項目編號：19BSH090）的研究成果。