漢語國際教育中數字化教學措施的應用

肖啟迪

摘? 要：教育技術的發展對傳統教育提出了新的挑戰，漢語國際教育作為我國融入世界的重要窗口，其數字化的發展狀況關系到我國國際化發展水平。當前，加強漢語國際教育中數字化教學措施的應用是我國對外漢語教育發展的重要課題，基于此，該文就數字化發展對漢語國際教育的影響進行深入分析，并對漢語國際教育中數字化教學措施的應用提出針對性建議。

關鍵詞：漢語國際教育? 數字化教學? 教學措施? 遠程教育

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）01（c）-0173-04

Abstract： The development of educational technology poses new challenges to traditional education. As an important window for China to integrate into the world， the development of teaching Chinese to speakers of other languages （TCSOL） is related to the international development level of China. At present， strengthening the application of digital teaching measures in TCSOL is an important topic in the development of TCSOL in China. Based on the background， this paper makes an in-depth analysis on the impact of digital development on TCSOL， and puts forward targeted suggestions on the application of digital teaching measures in TCSOL.

Key Words： Teaching Chinese to speakers of other languages; Digital teaching; Teaching measures; Distance education

數字化教學指依托計算機技術和互聯網技術，運用信息化教學手段融入日常教育教學活動中，提高教育質量，為教育注入新的活力。漢語國際教育是中國“引進來”“走出去”的重要舉措，是中華文化世界化的載體，漢語國際教育中數字化教學措施的應用是當前漢語國際教育發展的新方向。

1? 數字化發展對漢語國際教育的影響

隨著信息化社會的到來，以計算機為代表的信息技術手段日益深入地影響教育，主要體現在教育理念、教育資源、學習方式、教育資源等諸多方面。

（1）數字化發展對教育理念的影響。數字化發展促使漢語國際教育的個性化與多樣化發展，“孔子學院”為漢語國際教育打開了新世界的大門，截至2020年7月，全球已有160多個國家和地區設置了500多所的孔子學院和1 000多所的孔子學堂，遍布亞洲、非洲、歐洲、美洲、大洋洲，是中華文化和世界文化接軌的重要途徑。在傳統的對外漢語教學中，無論是教材的編排，還是教學內容的設計，多站在本國的立場，試圖采用統一的教材和標準進行漢語教學。而在長期的教學實踐中發現，由于各國國情不同，學習者在宗教信仰、民族傳統、價值觀念、交際風格等諸多方面存在文化差異，統一化的教學手段舉步維艱。數字化教育的發展為漢語國際教育的個性化和多樣化發展提供了契機，利用互聯網技術針對不同歷史文化背景下成長起來的學習群體采用不同的教學手段，站在學生的文化背景上進行漢語的教育和推廣，利用技術化手段縮小文化差異，更有利于增強學生對漢語的理解和接受。漢語不僅是一種語言，更是一種文化的象征和載體。

（2）數字化發展對教育資源的影響。數字化發展擴充了漢語國際化教育資源，促進了教育資源的交互式發展。傳統的對外漢語教學僅僅是依靠多媒體技術將紙質版的教學內容轉化成電子版的教學課件，采用傳統的講授法，學生單方面的接收，沒有形成師生間、生生間、學生和教學內容間的融合。互聯網技術的發展，便捷了人與人之間的交流，能邀請學生參與漢語國際教育資源的建設，吸收別國優秀文化，擴充教育資源，實現了教育內容的科學化發展。通過互聯網還實現了教師和學生之間、學生和學生之間的交互式發展，大家能夠隨時隨地就教學內容和疑點、難點進行溝通交流，教師能根據學生的需求，隨時隨地調整教學內容和教學手段，學生能通過與教師和學生之間的溝通，更好地理解漢語承載的中華上下五千年的文化歷史。文化間的碰撞和交流，促進了漢語國際教育的縱深發展。

（3）數字化發展對學習方式的影響。數字化發展使學習方式突破了時空的限制，使如今的學習更靈活、自由。計算機技術的發展使學生的學習突破了時空的限制，學生隨時隨地按照自己的需求，利用電腦、手機、平板等電子設備進行學習。微課程的建設更便捷了學生的學習，學生可利用碎片化的時間完成一個知識點的深度學習或解決一個疑難問題。與此同時，練習漢語的方式越來越多，不再僅僅局限于一張考卷上的練習題，還可以通過簡單的手機小游戲預習、復習或練習，既增加了趣味性，又鞏固了知識內容。數字化技術上提出的移動學習概念能更好地滿足學生的學習需求，拓寬了學生的學習方式，便利了學生的學習途徑，為學生的學習創造了更好的條件。

（4）數字化發展對教育平臺的影響。數字化的發展為教育平臺的創新發展提供了條件。聯通主義、物聯網技術、智慧教育、大數據技術、云計算作為教育技術的新陣地取得了重大的突破，為漢語國際教育的教育平臺的發展提供了更多的可能。依托數字化技術手段，漢語國際教育平臺的發展越來越便捷化、人性化，教育平臺作為漢語國際教育的載體，對漢語教育的國際化發展和更深遠、更廣泛的推廣起到不可替代的作用，教育平臺的技術性發展是漢語國際教育發展的物質基礎。

2? 漢語國際教育中數字化教學措施的應用

數字化教育的發展對漢語國際教育的發展產生深遠的影響，如今，數字化教學措施在漢語國際教育中的應用主要從以下幾方面進行。

2.1 教育載體的數字化建設

教育技術的發展為漢語國際教育的數字化建設提供了技術保障。教育載體的數字化建設不僅包括教材的數字化，還包括更多教育電子設備的數字化建設。

現如今隨著信息技術的進步，教育的載體逐步朝向便捷化發展，但漢語國際教育面對的是多個國家地區、多種經濟水平和發展狀態下的學生群體，因而在教育載體的建設中更要考慮到多樣化和個性化的發展，根據不同國家地區的發展水平確定合適的教育載體。如對欠發達地區而言，選擇中低端的教育載體更適宜漢語的推廣和教育，在教育載體的選擇上要考慮到兼容性;而對發達地區的教育載體而言，要考慮到高效便捷，以適應其快節奏的生活方式。教育載體是教育內容的主要呈現方式，跨越國家和民族的漢語推廣應建立在適合學生的學習生活習慣、經濟發展水平的基礎上。

除了利用已存在的教育軟件作為載體，漢語國際教育軟件的開發也很重要。漢語國際教育軟件的開發需要注意以下幾點。

一是系統的兼容性。漢語國際教育面對的學生來自不同的國家和地區，各個國家的信息化建設水平存在較大的差異，利用數字化技術手段進行漢語國際化教育就要考慮到當地的信息技術發展水平。因而加強系統的兼容性，因地制宜地建設漢語國際教育軟件，能夠有效滿足不同地區學生的學習需求，幫助學生更方便、更快捷地進行漢語學習。這是我國信息化技術發展水平實力的體現，也是對我國計算機發展水平的巨大考驗。

二是學習的便捷性。漢語國際教育軟件的開發是為了幫助來自各個國家和地區的學生更好地學習漢語、更好地學習中國文化，因而在軟件的開發中應以學生為主體，重視學生的學習體驗，盡可能地簡化操作流程，方便學生快捷高效地進行學習。

三是文化的差異性。來自不同國家和地區的學生有著不同的文化背景和學習習慣，漢語國際教育軟件的開發要考慮到學生間文化的差異性，利用大數據的技術手段，針對不同文化背景下的學生進行教學軟件的個性化建設，以學生更適宜的方式學習文化，不僅有助于學生提高學習效率，還能讓學生在學習過程的細節間對中華文化的包容性有更深刻的認識。

2.2 教學資源的數字化建設

教學資源是教育教學的后備軍。漢語國際教育中教學資源的建設要注意多元化、個性化、共享化建設。

教學資源的多元化建設是為了滿足不同層次，不同水平的漢語愛好者的學習需求。漢語國際教育的教學對象范圍非常廣泛，既包括經濟欠發達地區，又包括經濟發達地區，年齡分布從兒童到老年，涉及的學生的知識儲備、社會經驗、社會地位和文化水平等存在較大的差異。利用互聯網技術和云計算技術的優勢，促進多所院校、多位專家的通力合作，共建漢語國際教育的課程資源，形成漢語國際教育的課程資源優勢，為一線漢語國際教育專業教師的教學提供源源不斷的動力，為學生的學習提供更多的選擇。

教學資源的個性化建設是為了保證學習者個性化的學習體驗。學習者的復雜性決定了教學資源的復雜性，教學資源的個性化建設有利于學生學習的個性化。每位學生學習漢語的初衷和目的都有所差異，教學資源的個性化建設有助于學生更高效快捷地找到符合自己需求的學習資源，提高學生的漢語學習效率，優化學習體驗。

教學資源的共享化建設有助于漢語的推廣和國際化發展。漢語除了發揮語言作為溝通工具的作用，還是中華文化的載體，是我國融入世界、與國際接軌的重要途徑。教學資源的共享化建設有助于更大范圍更高層次地向全世界展示我國獨特的傳統文化，教學資源的共享化建設更是我國綜合國力的象征，教育信息化建設水平的舞臺。

同時通過大數據技術手段，在教學資源多元化、個性化、共享化建設的同時，分析不同地區用戶的學習需求，了解不同地區用戶在漢語學習過程中的困惑，收集不同地區學習者學習漢語的信息，為漢語國際教育的進一步發展提供依據。

2.3 教學手段的數字化發展

隨著信息技術的發展，漢語國際教育的數字化水平呈現日新月異的變化，利用先進的信息技術手段促進漢語國際教育的數字化發展迫在眉睫。

以遠程教育為例，漢語國際教育技術的發展存在較大的地區差異，學生素質、師資力量、硬件設施等決定了地區教育的發展水平，其中師資力量是影響教育水平的重要因素。通過遠程教育手段，可以有效緩解各個國家和地區漢語國際教育的不平衡性。專業性強、經驗豐富的專家型教師通過遠程教育手段，能夠同時和多個國家和地區的教學點連接信號，同步上課，幫助教育欠發達地區的學生接受更專業的語言學習指導，為當地的學生帶來更多的發展可能。教師利用遠程教學手段為學生布置作業、講解習題、答疑解惑、開展分享會、討論會、讀書交流會等多種活動，給學生更好的學習體驗。

教學手段的數字化建設是世界各地漢語愛好者共同的根據地。通過多樣化的交流方式，學生之間就漢語學習的經歷、經驗、技巧方法交流分享，幫助世界各地的漢語愛好者建立聯系。漢語為不同國家不同文化背景下的人群之間相互理解、共同進步建立了紐帶，漢語突破了語言工具性的作用，成為情感聯結維系的方式，使語言的學習有了溫度，既是漢語國際教育進一步發展的契機，也是我國走向國際化邁出的重要一步。

3? 結語

漢語國際教育的數字化建設涉及多個專業多個領域。數字化教學措施在漢語國際教育中的應用，既要加強硬件設施的建設，又要注重師資力量、軟件設施的建設，還要考慮到學生的文化背景和學習需求。將先進的信息化技術手段融合最前沿的教育理論，結合漢語國際教育的實踐，制定可行性發展規劃，促進漢語國際教育數字化建設的進一步發展。

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