夯實語言基礎，提升語用能力

何鋒　張淳　朱俊　章宗年

【摘要】高中英語教學能落實課標要求，提升學科核心素養;注重語言實踐，培養語言運用能力;開展多輪備課，實現集體智慧共生：重視校本教研，打造優質校本資源。但教學中存在舊教材教學的慣性思維，教師對新高考題型指導自信不足等現象。因此，需要加強學習和研究，把握課改方向：夯實學生語言基礎，提高語用能力。

【關鍵詞】課改方向;語言基礎;語用能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0013-02

一、主要經驗

1.落實課標要求，提升學科核心素養。

三所學校的教師都能認真學習新課標，落實立德樹人根本任務，注重培養學生學科核心素養;課堂教學能踐行英語學習活動觀，著力提高學生的語用能力，尤其關注學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養的養成;能注重聽、說、讀、看、寫等技能的融合，善于利用相關的視頻、音頻等多模態資源，體現教學內容的綜合性、關聯性和創新性。

2.注重語言實踐，培養語言運用能力。

高一年級教師能較好地貫徹新教材、新課標、新課改精神，按照新教材編排體系，圍繞單元主題，以語篇為基礎，設計各項語言學習活動;高二、高三年級教師能運用新課標理念指導舊教材教學，教學效果富有成效。

宜興中學的教師根據“大概念”教學理念，課上把聽、說、讀、看、寫等多項技能訓練融為一體，關注語篇、結構、文脈的梳理;海州中學的英語課堂很好地貫徹了英語學習活動觀的要求，較好地實現了基于語篇的學習理解、深入語篇的應用實踐和超越語篇的遷移創新的多層次教學。

3.開展多輪備課，實現集體智慧共生。

三所學校的集體備課扎實高效，堅持做到“四定”：定時間、定地點、定內容、定主備。

白蒲中學多年來一直使用“導學單”和“活動單”教學，收到很好的教學效果。他們的集體備課創造性地實行“三次備課”制度：首次備課，核心備課組拿出指導意見，主備人從學習目標、學習重難點、活動方案、達標檢查、課堂小結等方面進行備課，然后進行試教與集體研討，對備課材料進行再加工和再提煉;第二次備課，每位老師根據自己班級的學情進行班本化調整;第三次備課，對經過教學實踐檢驗的“導學單”和“活動單”進行反思、修改，供下一屆教師參考。

4.重視校本教研，打造優質校本資源。

海州中學英語組積極開展教研沙龍，選定不同主題進行跨年級同課異構，青年教師匯報課、優秀教師展示課、專家講座等活動開展得有聲有色;白蒲中學在如皋市教研員的指導下，積極開展教學研究，每年上一屆高三會留下一兩位教師充實到新高三的核心備課組，以傳承經驗，助推研究;宜興中學注重構建高三新授課教學模式，“大概念”教學設計符合新課標理念，根據“課程內容六要素”設置教學目標，同時學校倡導英語教師訂閱英語教學雜志，針對教學中的難點進行課題研究，撰寫教研論文，打造優質校本資源。

二、問題和不足

1.舊教材教學的慣性思維比較明顯。我們發現三所學校或多或少都存在舊教材教學的慣性思維，如對詞匯教學的深度和廣度把握不準，語法現象在語境中的分析和應用意識不強，部分備課組的工作計劃與新課標的精神和要求還存在差距，等等。

2.閱讀教學“見木不見林”。三所學校的教師在閱讀教學中都能指導學生概括文章段落大意，幫助學生進行長難句的分析，但總的來說，對閱讀語篇宏觀組織結構的分析意識不強，學生對文本的理解“見木不見林”，語篇意識和語篇能力有待進一步提升。

3.高考新題型指導自信不足。三所學校的教師都已經開始研究英語高考新題型應對策略，但有不少教師對新題型尤其是對讀后續寫的考查目標和備考策略還不能做到胸有成竹，教學上顯得不夠自信。

三、教學指導意見

1.加強學習和研究，把握課改方向。廣大高中英語教師應進一步研讀《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》等文獻，把握高考評價體系“一核四層四翼”的內容實質，明確高考英語科的考查內容、考查要求及考查載體。認真研究全國卷的考試性質、命題特點和考查要求，從考試題型、考查內容和要求、試題設問方式、評分標準等多方面、多角度進行深入研究，精準把握高考改革的方向，更好地改進高三英語教學。

2.夯實語言基礎，提高語用能力。詞匯教學應以課標詞匯為主，引導學生在音、形、義的基礎上，多從構詞法、詞族、詞塊的角度去學習詞匯，逐漸形成和豐富詞匯網絡;語法教學要引導學生從語境分析中探究語法結構，在語境中對語法進行理解、內化和活用;閱讀教學要幫助學生分析句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系，把握語篇類型和語篇格式;語言知識教學要注意語言知識的關聯性和綜合性，同時要在具體的語境中運用語言知識，準確理解他人，得體表達自己，提高語用能力。

3.聚焦寫作教學，提高寫作能力。針對讀后續寫等新題型，要研究其本質與特點，尋找教學的突破口。建議高三年級開設英語寫作課，進行讀后續寫等題型的專項訓練，組織跨地區、跨學段教研活動，共同研究寫作教學，探尋有效的教學方法和應考策略，切實提高學生的英語寫作能力。