實踐“合作學習”的五要素

徐鴻

【關鍵詞】合作學習;動機激發;實踐性

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009{2021）03-0067-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的相關因素。“合作學習”（Cooperative learning）概念是建立在科學交往觀基礎上的，旨在鼓勵學生發揮群體智慧和個體綜合技能，共同完成學習任務。在實踐中，合作學習模式強調尊重學生的學習特點。

合作學習是達成課堂教學目標的一種重要手段。在實踐中，一堂課要有合作性，要具備五種基本要素：（1）學習者具備積極的相互依賴關系，也就是歸屬感。這是維系學習小組的重要紐帶，成員間有了依賴關系就可以彼此信任，并在此基礎上開展進一步的探究學習。（2）在面對面交流過程中，學生要有心靈的默契。這是學習者在密切交流過程中獲得的相互間的鼓勵和支持，默契更利于問題的解決。（3）責任感。學習者要共同具有一個觀念，既要對別人的學習負責，又要對自己的學習負責，要有強烈的愿望幫助同伴解決問題，并認為這些問題的解決是自己的責任。（4）學習者具有一定的社會性技巧。這種技巧既包括交流方式，也包括處理矛盾和沖突的能力。學習過程中經常會存在著對學習內容及學習方法等方面在認識上的差異和思想上的碰撞，合作小組內的同學要有足夠的能力和技巧來化解這些矛盾，從而更進一步完成合作任務。（5）小組運行。小組運行是指在合作學習過程中，在小組的領導（組長或任務的分配者）統一協調指揮下，根據教師的指導，每名成員都在合作的前提下順利完成任務。不僅如此，合作小組的運行還包括對小組階段學習的反饋總結及對未來學習任務的預設和合作達成目標的展望。這五個要素構成小組合作學習的基本框架。在這個框架體系下，共同承擔任務是所有合作學習共有的特征。

發揮學生主體性是一切學習模式的關鍵，也是合作學習實踐性特征的重要體現。合作學習要尊重學生的主體地位。在共同完成相應任務的過程中，學生積極參與并得到同伴賞識與認可，取得集體成就感并借此增強自我效能感——學生需要一種“自我認同”。

合作學習模式在課堂上的體現首先是形式上表現為充分調動學生積極性，培養良好的學習動機。良好的合作學習模式必須神形兼備。合作學習模式中的“形”是指相對寬松和溫馨的環境，它能為學生提供良好的交流條件;教學條件直接影響教學的交際方式，教室的大小和形狀直接影響教學活動的設計，座位的安排也要做相應的調整。“神”是指學生在教師指導下對語言知識的探究過程，這也是整個合作學習過程的中心。在實施過程中，學生在小組合作學習中互相幫助，互相監督，通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相欣賞等活動，學生的合作意識進一步得以強化。

在進行譯林版八年級英語上冊第三單元A day out第二課時教學過程中，筆者設計了下面一項小組活動（for a group of 4-6）。

T：We know that Linda went t0 the World Park with the Class 1.Grade 8 students.Now she wants to design a home page about this trip，but she wants to talk about this with her classmates first so that she can get more good ideas.Please have group work，help her finish this home page.The following information may help you.There are a lot of photos of the places they visited.How did she feel during the trip（Different time，different feelings）？

這是一個較為典型的課堂小組合作環節。學生接到的任務是根據課文內容設計一個網頁。教師在布置任務的同時提出要求，但這種要求是半開放性的，給學生很大的自主發揮空間。

學生要完成本組任務必須做到以下幾方面。首先，學生對網頁設計有基本的了解。這是對合作小組構成的一個檢驗，如果組內沒有同學了解相關知識，完成任務的難度就會加大。其次，小組內必須有合理高效的分工。網頁設計要想做得精彩豐富，必須有較好的規劃方案，涉及項目分類。這就要求學生對文本內容有較深刻的了解。這時候組長要充分了解每個同學的長處，在此基礎上進行分工：哪些同學發現文本中關于地點的描述并對照片進行構思？哪些同學負責收集Linda在不同階段的情感變化，并要有相應的描述？哪些同學可以根據內容進行相關鏈接的拓展以豐富網頁？等等。再次，學生英語語言知識的運用能力要足以滿足任務需求。網頁設計涉及一些相關專業知識，尤其是專業詞匯較為復雜，教師對這些問題要有足夠的預設，以幫助學生更順利地完成任務。

例如：有一個組以“A wonderful trip to the World Park”作為主頁標題，內容包括How to get there.What I feel.What to see.More about the World Park.Whats your comment.等欄目。在每個欄目下都根據課文內容或者組內的創意加以豐富。尤其是在“What I feel”欄目中除了列出課文內描述的、在去程、下車后和參觀時三個階段的不同感受，還結合景點進行了信息拓展，配上景點的描述，使得網頁更具有吸引力。但是，也有合作小組僅簡單地在任務單上羅列了課文中提到的幾項內容，顯得干巴平淡，合作效率不高。這些情況體現了小組合作中常見的差異性特征。

教師要對小組合作低效甚至失敗有合理的歸因：可能有預設不足、學習材料難度大、任務布置或分配不合理、學生準備不充分等，認識這些問題要及時整合到任務的反饋中。在具體實施過程中，教師可針對不同學生、不同課型、不同教學環境和條件采取不同的方法。只有充分了解學生，并善于調動學生，充分激發學生學習動機，合作學習才能更好地提升課堂學習效率。