以“環(huán)境+活動+項目”發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)

徐曉紅

【關(guān)鍵詞】環(huán)境;活動;項目;初中音樂教學(xué)

【中圖分類號】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0071-02

葉芝曾說，教育不是注滿水桶，而是點燃火種。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，仍然存在著淡化“人的存在”，信奉“分?jǐn)?shù)至上”的痼疾。音樂學(xué)習(xí)的樂趣，音樂學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，被“分?jǐn)?shù)、成績”無情地消解了。學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)失去了興趣，教師在音樂教學(xué)中失去成就感。為了激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，筆者采取了以下幾條措施。

1.構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生音樂品位。

課堂，不只是傳授知識的平臺，不只有智育的傳授，更具有生活的意義;教學(xué)，不僅是教授書本知識，還要傳遞生活智慧，傳承至真、至善、至美的教育情懷。基于此，我們認(rèn)為要從多角度、多方面、多渠道，構(gòu)建生機(jī)勃勃的多元化音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡個性化學(xué)習(xí)，聚力學(xué)生音樂品格的提升和音樂品位的提高。

例如，人音版八年級下冊音樂教材第三單元《搖籃曲》這一內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都是教師根據(jù)書本內(nèi)容先進(jìn)行說理教育，然后學(xué)生集體唱歌曲，最后再談?wù)劯邢搿槌浞煮w現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心，提高課堂教學(xué)效果，筆者在教學(xué)時采取了以下措施：

課前，筆者利用多媒體手段查閱資料、搜集素材、制作課件并結(jié)合學(xué)生實際精心設(shè)計教案。課上，筆者運用唱歌譜結(jié)合復(fù)習(xí)樂理知識的方式，幫助學(xué)生從音樂要素上理解搖籃曲的特點;采用律動的方法讓學(xué)生感受、體驗不同節(jié)拍在搖籃曲中的特點;通過欣賞中外著名的搖籃曲，讓學(xué)生體會搖籃曲所蘊(yùn)含的思想感情;通過觀看電影片段，讓學(xué)生回憶起小時候的情景，之后請他們?yōu)閾u籃曲音樂填寫歌詞并朗誦、演唱，讓他們發(fā)自肺腑地理解母親、感恩母親。

這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生掌握了《搖籃曲》音樂體裁的特點，并學(xué)會了用柔和優(yōu)美的聲音演唱《搖籃曲》。同時也提高了學(xué)生的音樂品位，讓他們學(xué)會了欣賞音樂，發(fā)展了更高層次的精神素養(yǎng)——音樂表達(dá)。

2.組織多樣化學(xué)習(xí)活動，挖掘?qū)W生音樂學(xué)習(xí)潛能。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，直接影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。為此我們積極利用技術(shù)手段打造了一系列能滿足不同學(xué)段、不同時空、不同興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的智能化學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建了智能教育環(huán)境下的音樂自主學(xué)習(xí)體系。

比如，我校打造的“e空間（藝體信息中心）”，既是專門負(fù)責(zé)制作、搜集、整理、傳播、推廣藝體音頻資源和學(xué)習(xí)案例的線上學(xué)習(xí)平臺，也是負(fù)責(zé)數(shù)字化展現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)新技能、新成果的自主學(xué)習(xí)平臺之一。它一方面定期推出音樂微視頻、市名師直播課等，供學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面還定期發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)的新成果，給學(xué)生提供展示的平臺。“e空間”的構(gòu)建，拉近了學(xué)生與音樂學(xué)習(xí)的距離，拓展了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的邊界，解決了學(xué)生對音樂理論學(xué)習(xí)的倦怠。

此外，我們還積極為學(xué)生搭建體驗學(xué)習(xí)平臺，每年舉行“小型音樂會”“舞林大會”“嘻哈教程”“唱過夏天”等活動。學(xué)校還分年級打造了“跨年藝術(shù)節(jié)”系列活動：初一年級舉行“唱響自我”迎新合唱比賽;初二年級舉行“舞出自我”迎新舞蹈大賽等。同時學(xué)校的葫蘆絲、評彈、中國舞、拉丁舞、活力操等社團(tuán)常年開展，培養(yǎng)出了一大批才藝特長生。我們主張以活動為平臺給學(xué)生創(chuàng)造展示音樂才能的機(jī)會，給學(xué)生挑戰(zhàn)音樂學(xué)習(xí)的舞臺。當(dāng)然，教師在課堂中也積極為學(xué)生創(chuàng)造體驗任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主角。例如，每堂音樂課給學(xué)生5分鐘時間，讓其展示自己創(chuàng)編的節(jié)奏或歌詞等，學(xué)生在體驗中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，發(fā)展了音樂素養(yǎng)。

3.實施多學(xué)科融合項目，發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)。

借助信息技術(shù)手段，我們自主研發(fā)了音樂課程主題網(wǎng)站，為學(xué)生提供包括電子校本教材、草橋文化微課程視頻等多種形式的“云”音樂課程資源庫。在課外我們還利用QQ群和微信群，隨時隨地分享音樂方面的研究動向，引導(dǎo)學(xué)生及時把握世界音樂新潮流。為了發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們積極采取項目式學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造真實情境，給出真實任務(wù)，讓其在任務(wù)完成的過程中獲得素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，我們設(shè)計開展的“音樂課本劇”項目，是集語文、歷史、音樂、美術(shù)等各學(xué)科教師之力，幫助學(xué)生完成《雷雨》《哈姆雷特》等中外名著片段的排演。學(xué)生在排練作品前，先要熟悉文學(xué)作品，反復(fù)研讀經(jīng)典，揣摩人物個性及心理，研究作品的歷史背景，為每個人物配不同的背景音樂奠定基礎(chǔ)，將對文學(xué)作品的感知力轉(zhuǎn)化為音樂想象力做知識鋪墊。活動過程中，學(xué)生全程參與服裝、背景、道具的準(zhǔn)備，在藝術(shù)設(shè)計上各抒己見，平衡共性、突出個性，最大程度提高了動手能力和團(tuán)隊合作精神;當(dāng)然音樂課本劇離不開音樂，學(xué)生為了完成這一項目，認(rèn)真學(xué)習(xí)樂理知識，反復(fù)吟唱修正，音樂基礎(chǔ)好的學(xué)生甚至開始學(xué)習(xí)和聲、曲式結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識，試圖運用各種不同的演唱形式來表達(dá)作品。

此外，我們還開展了“講歷史唱經(jīng)典”的拓展活動。學(xué)生自己組隊，把歷史故事編成順口溜，或者為詩詞譜曲，讓其聽起來朗朗上口，唱起來委婉動聽，一時間學(xué)生的創(chuàng)作激情高漲，校園內(nèi)藝術(shù)氛圍濃厚，學(xué)生既背了詩又創(chuàng)了譜，學(xué)科間相互滲透，共同進(jìn)步。

事實上，“環(huán)境、活動、項目”下的學(xué)習(xí)方式變革，旨在讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，改變音樂學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，發(fā)展音樂素養(yǎng)，愛上音樂學(xué)習(xí)。