情境讓初中物理課堂無限精彩

蔣正國

摘 要：隨著中國教育改革的不斷深入，“情境式”教學被越來越多地應用在學生各個階段，各個學科的教育教學當中，尤其是對于理論和生活實踐聯(lián)系比較大的學科，情境式教學能夠幫助學生理解抽象的理論知識，達到老師的教學目標。文章主要分析了情境教學對初中物理課堂的重要意義，當前初中物理情境教學過程中存在的問題，以及進一步加強初中物理情境教學的措施。

關鍵詞：情境式教學;初中物理課堂;多媒體手段

一、 引言

情境式教學指的是為了實現(xiàn)教學目標，選擇某一個知識或者背景作為主題，并且圍繞主題設計教學的情境，讓學生在情境當中體驗感悟、自主探索、合作交流，從而達到學習效果的提高，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在初中物理教學當中，采用情境式教學可以讓學生更加有效地參與到教學中來，進而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。對初中物理課堂來講，理論知識的深度和難度并不是很高，更重要的目的是為后續(xù)的物理學習打下基礎，并且培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，而采用情境式教學可以把這種作用發(fā)揮到最大化，因此情境式教學在初中物理課堂中具有非常重要的作用。

二、 初中物理課堂情境教學的意義

情境式教學對于初中物理課堂，主要具有優(yōu)化課堂教學結構、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)這三個方面的意義。

（一）優(yōu)化課堂教學結構

初中物理課堂是由教師、學生、教學媒體、教學方法等多個教育要素組成的，而情境式教學擴充了教學媒體和教學方法的內涵，相比起傳統(tǒng)的老師講，學生聽的教育方式，情境式教學將學生作為教學的主體，通過構建情境，讓學生主動地投入情境之中，體驗探索，獲取新的知識，并加深對舊知識的鞏固和使用。情境式教學豐富了初中物理課堂教學的內容，優(yōu)化了課堂教學結構。傳統(tǒng)單一枯燥的課堂教學結構的教學效果并不是很好。隨著中國教育改革的不斷深入，豐富多元化的課堂才是初中物理教學發(fā)展的主流方向，通過多元化的課堂結構，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

情境式教學對學生學習興趣的激發(fā)，可以分成兩個方面論述。第一個方面，情境式教學能夠增強學生主動學習的興趣，情境式教學通過各種各樣豐富多彩的情境設計，讓學生身臨其境地體驗感受物理知識的趣味，探索無窮無盡的物理世界，并且把物理知識和生活實踐緊密聯(lián)系在一起，大大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，從而讓學生更加積極主動地學習物理知識，進行物理實踐，化“要我學”為“我要學”，轉變學習的態(tài)度和心態(tài)，積極主動地參與學習。第二個方面，情境式教學能夠激發(fā)學生對其他學科的學習興趣。初中物理課堂的情境式教學，不僅僅包含了物理學的相關知識內容，也涉及歷史、地理、化學、數(shù)學等學科的知識。因此，采用情境式教學的方式還能夠激發(fā)學生對其他學科的學習興趣，比如歷史，也許學生在情境教學中對哥白尼的“日心說”沒有理解和掌握，但是對中世紀的宗教和生活產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而主動地學習相關歷史和文化，這對于學生的全面發(fā)展也是有好處的，所以情境式教學能夠激發(fā)學生各個學科的學習興趣，并根據(jù)自己的學習興趣，主動積極地學習知識，這就是初中教學主要的教學目標之一。

（三）培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中國近年來實行教育改革的重點內容，也是初中物理教學的重要任務之一，如何通過初中物理課堂培養(yǎng)學生的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任這四個方面的能力是初中物理課堂中教師教學所要思考的內容。而情境式教學就是在對物理學科核心素養(yǎng)進行了深入細致的思考研究之后，設計出來的新型教學方式。通過情境式教學，為學生設立特定的情境，讓學生體驗和探索，思考與交流，從而培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，為后續(xù)的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎。

三、 初中物理情境教學存在的問題

因為中國的物理情境式教學起步較晚，并且大多數(shù)都是針對高中進行的，所以在初中物理課堂中的情境式教學還存在著一些問題，這些問題直接影響著情境式教學在初中物理課堂中發(fā)揮出應有的作用。經(jīng)過研究分析，可以將問題大致分為三個方面。

（一）體系不完善

初中物理課堂情境式教學不能更好地發(fā)揮作用最為首要的問題就是體系建立得不完善，因為中國的初中物理情境式教學的起步時間比較晚，并且，在最開始的階段，情境式教學更多的是針對高中物理課堂，而高中物理課堂和初中相比，在難度和教學方式上存在著很大的差別，所以不能夠將高中物理課堂的情境式教學體系借鑒到初中。這就導致初中物理課堂的情境式教學體系建立還不完善。這種體系的不完善，包括了情境式教學課程安排的不合理、內容選擇不系統(tǒng)、教學方式不夠明確科學、教學效果的考核體系不完善等多個方面的內容。在初中物理情境式教學的課程選擇上，沒有合理的安排，往往是老師進行一段時間的純理論教學之后，心血來潮進行一次情境式教學，整體缺乏規(guī)劃，前期的準備工作也沒有標準的流程，所以很容易出現(xiàn)準備工作不足的情況，進而導致情境式教學的效果比較差。在內容的選擇上也相對分散，不系統(tǒng)。教學方式方面，則根據(jù)老師的偏好，往往會將同一種教學方式反復使用，沒有根據(jù)以往的經(jīng)驗進行改良優(yōu)化。對情境式教學的教學效果考核方案也并不完善，在當前的物理課堂教學中，更多地將情境式教學作為課堂教學的補充，作為教材知識的拓展教學，因而對于情境式教學的考核并不是很重視，也就沒有建立相應的考核措施和體系，對于學生在情境式教學中所學到的知識并不能進行檢驗測試，所以對教學效果也沒有反饋，老師也就不能根據(jù)教學成果，合理地改進優(yōu)化教學方式。

（二）內容分散

在當前的初中物理課堂情境教學中，另外一個影響教學效果的問題就是教學內容偏分散，不成系統(tǒng)。因為初中物理所教學的內容在知識的難度和深度上都比較簡單淺顯，因此內容本身之間的聯(lián)系不是很緊密，這就使得初中物理情境教學的內容聯(lián)系較低。加上，老師在進行情境式教學設計的時候，因為情境式教學并不是經(jīng)常使用，兩次情境式教學之間會存在時間間隔，在這個時間間隔中，學生會學習新的知識，而老師設計每一次情境教學都會結合最新的教學進度，這就使得情境式教學的內容關聯(lián)性進一步減弱。