小學生音樂審美素養教育研究

周沫

摘 要：課改后，素養教育成為教學核心目標。小學音樂由原先的單純知識技能教學變為知識技能與素養教育并重。而依據音樂的特質，在素養教育目標中，審美是重中之重。因而，可將音樂教學主體視為兩大板塊：能力教育和審美教育。審美素養教育與知識能力教育在構建規律上有區別，教師必須對教學策略進行優化和創新，以適應審美教育需求。通常，小學生音樂審美素養教育應注重突出趣味性、體驗性、生成性三個要素。

關鍵詞：小學;音樂;審美素養;教育

一、 引言

近年來，音樂教學的重要性越來越得到重視。出現這種變化的原因，并不是家長們都想把孩子培養成音樂家，而是大家認識到，對學生進行素養教育，使之具有自我發展能力，使之更適應社會發展需求，才是教育的核心目標。因而，課程改革把素養教育定為重心工作。而顯然，音樂作為獨特的藝術門類，其對學生素養教育的價值是其他學科不可取代的。音樂與其他學科一樣在素養教育中發揮各自作用，不再有價值的“主、副”之分。

二、 音樂審美素養培養學情分析

在課改前，音樂教學目標就是知識技能。現在，音樂教學變成了知識技能和素養并重。而分析音樂的特質可以發現，音樂對學生的素養教育作用主要是思想品質、聽覺賞析兩個方面，這兩個方面又都可歸納為一個素養大類——審美。即音樂的素養教育包括思想意識審美和聽覺藝術審美。這樣，小學音樂的教學就分為兩大板塊：知識技能和審美教育。

課改已推行多年，但目前小學音樂的審美素養教育質效仍然滯后于知識技能教育。主要原因是，教師受傳統教學理念的影響，在策略上存在著經驗主義慣性。而并不清楚，素養教育和知識技能教育在規律上是有差異的。知識技能可通過講授來完成——比如教師演唱一句、學生跟唱一句，就能完成演唱學習。而素養培養則不行——比如教師說，“這首歌真好聽啊！”學生就一定認同嗎？并不一定。學生只有從內心感受到了歌曲的美，才會產生審美認同。因而，要想有效培養小學生音樂審美素養，必須對傳統的教學策略進行創新、優化。

此外，小學生的心智水平、生活經驗水平以及思維習慣等都與中學生、成年人有較大區別，在審美素養培養中，教師除了要考慮到素養構建規律外，還需在策略上主動適應小學生的學情。這也事關審美教育的成敗。

三、 小學音樂審美素養教育策略

（一）必須生為主體

審美素養教育和知識技能教育在規律上是不同的。審美素養（也包括其他素養）是內在品質，不是說教師說什么，學生就能具有什么素養。比如，教師說：“這首歌是說環境保護很重要，我們大家一定要注意保護環境、保護我們的家園喲！”學生一聽，大概是明白環境保護的道理的。但這就能使之在內心建立一個強烈的環保意識并遷移為環境保護的行為嗎？大概是不行的。從音樂角度上說，教師需要從兩個方面去引導學生。第一，讓學生通過學唱、欣賞歌曲能夠體悟到環境的美，使之不再忍心去破壞這么美的環境;第二，讓學生通過辨析感悟到環境惡化給自己帶來的負面影響（審美的反向對照），從而基于自我保護需求去保護環境或改善環境。可以看出，審美素養其實是由學生自己體驗、感悟之后才形成的，教師直接灌輸理念沒有太大作用。也就是，素養教育應遵循構建、生成性規律，給學生創造親自體驗、參與、思考的環境和平臺。這就是生為主體、學為中心。

那么，怎樣來實現生為主體的音樂教學呢？少教多學是基本思路。這有兩個抓手：第一是激發學生喜歡音樂的情感態度，使之愿意主動參與音樂的學習和活動;第二是為學生創建參與音樂、體驗音樂、賞析音樂的平臺。下面所探討的策略，都圍繞這兩個抓手展開。

（二）組織音樂游戲

音樂本身具有一定的娛樂特征，因而，大多音樂教師認為音樂的教學與其他學科（特別是數學、語文這些學科）相比，不用再去關注對學生學習情感態度的引導。只要上音樂課，學生一定就會喜歡、高興。但其實，這種理解是片面的。音樂確實具有娛樂性。但娛樂感的產生是基于審美而來的。即，人們能夠體悟到音樂的美，然后才產生了愉悅感，并愿意參與音樂。而小學生剛剛接受音樂學習，顯然在音樂審美能力上還比較欠缺（這也是我們對之進行審美教育的原因之一）。因而，小學生并不一定能被音樂的魅力直接吸引。在這種片面的認知下，教師在教學中所采用的方法往往比較刻板、單調，有專業化傾向。

比如，在教授《十二生肖歌》時，教師忽視學生的學習情感態度，直接播放兩遍歌曲，然后就帶領學生跟自己一句、一句學唱。而且，在學生跟學唱過程中，還不厭其煩地反復糾正學生的錯誤，嚴格要求學生把音唱準。這種方法，如果是對音樂專業學生來說，應該沒問題。而小學生，很快就會產生厭倦、抵觸的心理。在這種心理下，本來挺有趣的生肖歌也變得“可惡”了。這時候，學生怎么會產生審美感悟呢？因而，根據小學生的音樂素養及學習心理特征，在音樂教學中，教師仍然需要注意采用一些小學生喜愛的、能激發其學習興趣的方式。比如游戲法，就是普遍受學生歡迎的，能夠起到這樣的作用。比如，在教授歌曲前，教師為學生準備好了生肖動物的頭飾，將學生分成十二個小組，分別讓他們扮演十二種生肖動物。然后，一邊教唱，一邊讓各組學生跟著歌詞做出模仿的聲音或動作來。比如，唱到“小老鼠，打頭來”時，扮演小老鼠的學生把兩手放在耳朵兩邊，代表老鼠的大耳朵，然后發出“吱吱吱”的聲音;唱到“老虎回頭一聲吼”時，扮演老虎的學生則伸出“利爪”并發現“噢——”的吼聲……可以想見，在這種游戲情態下進行學習，小學生肯定會非常樂于參與音樂學習。

（三）視覺聽覺結合

在小學教學中，音樂和美術被稱為兩個姊妹學科，一個從聽覺藝術角度培養學生素養，另一個從視覺角度培養學生素養，二者共同作用使學生的藝術素養得到全面發展。但在教學實踐中，這兩個學科往往會認為是互不相干的，教學應“各自為政”。即，美術教師不會在教學中借用音樂，而音樂教師在教學中也不會把視覺元素引入課堂。這種理念其實也是受課改前教育思想的影響，因為主攻是知識技能，所以在音樂教學中引入視覺元素有些多此一舉。這種認知在課改之后仍然存在。這在很大程度上影響了素養教育目標的落實。原因有幾點：第一，審美素養其實是一種多元性思維，在審美過程中并不會進行有意的區分。比如，并不是這個需要用聽覺來賞析、那個只能用視覺來體悟，而是會調動一個人所有的審美元素共同完成對美的體驗。比如，在欣賞一首表現草原風景的歌曲時，通常一個有能力的欣賞者會在頭腦中浮現出與音樂相對應的情景畫面，從而深化對音樂美的感受;第二，聽覺藝術與視覺藝術在審美途徑上是有區別的。視覺藝術的審美比較直觀，通過對藝術品形態的觀察即可完成審美。而聽覺審美則比較偏向于抽象，欣賞者不僅要聽，而且要對樂曲的音調、音色、節奏等進行思維推理，才能完成審美。而對小學生來說，抽象思維能力又恰恰是他們的短板。因為生活經驗比較少，又習慣于具象思維，所以通常很難從純聽覺的角度完成有質量的音樂賞析。因而，為了適應審美素養生成的規律、適應小學生的認知思維特征，應將視覺元素引入教學。