小學生音樂審美素養(yǎng)教育研究

周沫

摘 要：課改后，素養(yǎng)教育成為教學核心目標。小學音樂由原先的單純知識技能教學變?yōu)橹R技能與素養(yǎng)教育并重。而依據(jù)音樂的特質，在素養(yǎng)教育目標中，審美是重中之重。因而，可將音樂教學主體視為兩大板塊：能力教育和審美教育。審美素養(yǎng)教育與知識能力教育在構建規(guī)律上有區(qū)別，教師必須對教學策略進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以適應審美教育需求。通常，小學生音樂審美素養(yǎng)教育應注重突出趣味性、體驗性、生成性三個要素。

關鍵詞：小學;音樂;審美素養(yǎng);教育

一、 引言

近年來，音樂教學的重要性越來越得到重視。出現(xiàn)這種變化的原因，并不是家長們都想把孩子培養(yǎng)成音樂家，而是大家認識到，對學生進行素養(yǎng)教育，使之具有自我發(fā)展能力，使之更適應社會發(fā)展需求，才是教育的核心目標。因而，課程改革把素養(yǎng)教育定為重心工作。而顯然，音樂作為獨特的藝術門類，其對學生素養(yǎng)教育的價值是其他學科不可取代的。音樂與其他學科一樣在素養(yǎng)教育中發(fā)揮各自作用，不再有價值的“主、副”之分。

二、 音樂審美素養(yǎng)培養(yǎng)學情分析

在課改前，音樂教學目標就是知識技能。現(xiàn)在，音樂教學變成了知識技能和素養(yǎng)并重。而分析音樂的特質可以發(fā)現(xiàn)，音樂對學生的素養(yǎng)教育作用主要是思想品質、聽覺賞析兩個方面，這兩個方面又都可歸納為一個素養(yǎng)大類——審美。即音樂的素養(yǎng)教育包括思想意識審美和聽覺藝術審美。這樣，小學音樂的教學就分為兩大板塊：知識技能和審美教育。

課改已推行多年，但目前小學音樂的審美素養(yǎng)教育質效仍然滯后于知識技能教育。主要原因是，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在策略上存在著經(jīng)驗主義慣性。而并不清楚，素養(yǎng)教育和知識技能教育在規(guī)律上是有差異的。知識技能可通過講授來完成——比如教師演唱一句、學生跟唱一句，就能完成演唱學習。而素養(yǎng)培養(yǎng)則不行——比如教師說，“這首歌真好聽啊！”學生就一定認同嗎？并不一定。學生只有從內(nèi)心感受到了歌曲的美，才會產(chǎn)生審美認同。因而，要想有效培養(yǎng)小學生音樂審美素養(yǎng)，必須對傳統(tǒng)的教學策略進行創(chuàng)新、優(yōu)化。

此外，小學生的心智水平、生活經(jīng)驗水平以及思維習慣等都與中學生、成年人有較大區(qū)別，在審美素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師除了要考慮到素養(yǎng)構建規(guī)律外，還需在策略上主動適應小學生的學情。這也事關審美教育的成敗。

三、 小學音樂審美素養(yǎng)教育策略

（一）必須生為主體

審美素養(yǎng)教育和知識技能教育在規(guī)律上是不同的。審美素養(yǎng)（也包括其他素養(yǎng)）是內(nèi)在品質，不是說教師說什么，學生就能具有什么素養(yǎng)。比如，教師說：“這首歌是說環(huán)境保護很重要，我們大家一定要注意保護環(huán)境、保護我們的家園喲！”學生一聽，大概是明白環(huán)境保護的道理的。但這就能使之在內(nèi)心建立一個強烈的環(huán)保意識并遷移為環(huán)境保護的行為嗎？大概是不行的。從音樂角度上說，教師需要從兩個方面去引導學生。第一，讓學生通過學唱、欣賞歌曲能夠體悟到環(huán)境的美，使之不再忍心去破壞這么美的環(huán)境;第二，讓學生通過辨析感悟到環(huán)境惡化給自己帶來的負面影響（審美的反向對照），從而基于自我保護需求去保護環(huán)境或改善環(huán)境。可以看出，審美素養(yǎng)其實是由學生自己體驗、感悟之后才形成的，教師直接灌輸理念沒有太大作用。也就是，素養(yǎng)教育應遵循構建、生成性規(guī)律，給學生創(chuàng)造親自體驗、參與、思考的環(huán)境和平臺。這就是生為主體、學為中心。

那么，怎樣來實現(xiàn)生為主體的音樂教學呢？少教多學是基本思路。這有兩個抓手：第一是激發(fā)學生喜歡音樂的情感態(tài)度，使之愿意主動參與音樂的學習和活動;第二是為學生創(chuàng)建參與音樂、體驗音樂、賞析音樂的平臺。下面所探討的策略，都圍繞這兩個抓手展開。

（二）組織音樂游戲

音樂本身具有一定的娛樂特征，因而，大多音樂教師認為音樂的教學與其他學科（特別是數(shù)學、語文這些學科）相比，不用再去關注對學生學習情感態(tài)度的引導。只要上音樂課，學生一定就會喜歡、高興。但其實，這種理解是片面的。音樂確實具有娛樂性。但娛樂感的產(chǎn)生是基于審美而來的。即，人們能夠體悟到音樂的美，然后才產(chǎn)生了愉悅感，并愿意參與音樂。而小學生剛剛接受音樂學習，顯然在音樂審美能力上還比較欠缺（這也是我們對之進行審美教育的原因之一）。因而，小學生并不一定能被音樂的魅力直接吸引。在這種片面的認知下，教師在教學中所采用的方法往往比較刻板、單調，有專業(yè)化傾向。

比如，在教授《十二生肖歌》時，教師忽視學生的學習情感態(tài)度，直接播放兩遍歌曲，然后就帶領學生跟自己一句、一句學唱。而且，在學生跟學唱過程中，還不厭其煩地反復糾正學生的錯誤，嚴格要求學生把音唱準。這種方法，如果是對音樂專業(yè)學生來說，應該沒問題。而小學生，很快就會產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理。在這種心理下，本來挺有趣的生肖歌也變得“可惡”了。這時候，學生怎么會產(chǎn)生審美感悟呢？因而，根據(jù)小學生的音樂素養(yǎng)及學習心理特征，在音樂教學中，教師仍然需要注意采用一些小學生喜愛的、能激發(fā)其學習興趣的方式。比如游戲法，就是普遍受學生歡迎的，能夠起到這樣的作用。比如，在教授歌曲前，教師為學生準備好了生肖動物的頭飾，將學生分成十二個小組，分別讓他們扮演十二種生肖動物。然后，一邊教唱，一邊讓各組學生跟著歌詞做出模仿的聲音或動作來。比如，唱到“小老鼠，打頭來”時，扮演小老鼠的學生把兩手放在耳朵兩邊，代表老鼠的大耳朵，然后發(fā)出“吱吱吱”的聲音;唱到“老虎回頭一聲吼”時，扮演老虎的學生則伸出“利爪”并發(fā)現(xiàn)“噢——”的吼聲……可以想見，在這種游戲情態(tài)下進行學習，小學生肯定會非常樂于參與音樂學習。

（三）視覺聽覺結合

在小學教學中，音樂和美術被稱為兩個姊妹學科，一個從聽覺藝術角度培養(yǎng)學生素養(yǎng)，另一個從視覺角度培養(yǎng)學生素養(yǎng)，二者共同作用使學生的藝術素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但在教學實踐中，這兩個學科往往會認為是互不相干的，教學應“各自為政”。即，美術教師不會在教學中借用音樂，而音樂教師在教學中也不會把視覺元素引入課堂。這種理念其實也是受課改前教育思想的影響，因為主攻是知識技能，所以在音樂教學中引入視覺元素有些多此一舉。這種認知在課改之后仍然存在。這在很大程度上影響了素養(yǎng)教育目標的落實。原因有幾點：第一，審美素養(yǎng)其實是一種多元性思維，在審美過程中并不會進行有意的區(qū)分。比如，并不是這個需要用聽覺來賞析、那個只能用視覺來體悟，而是會調動一個人所有的審美元素共同完成對美的體驗。比如，在欣賞一首表現(xiàn)草原風景的歌曲時，通常一個有能力的欣賞者會在頭腦中浮現(xiàn)出與音樂相對應的情景畫面，從而深化對音樂美的感受;第二，聽覺藝術與視覺藝術在審美途徑上是有區(qū)別的。視覺藝術的審美比較直觀，通過對藝術品形態(tài)的觀察即可完成審美。而聽覺審美則比較偏向于抽象，欣賞者不僅要聽，而且要對樂曲的音調、音色、節(jié)奏等進行思維推理，才能完成審美。而對小學生來說，抽象思維能力又恰恰是他們的短板。因為生活經(jīng)驗比較少，又習慣于具象思維，所以通常很難從純聽覺的角度完成有質量的音樂賞析。因而，為了適應審美素養(yǎng)生成的規(guī)律、適應小學生的認知思維特征，應將視覺元素引入教學。