“產出導向法”在高中英語讀寫結合教學中的運用研究

薛海燕

【摘要】讀寫結合等綜合性語言運用活動是保障核心素養落地的重要途徑，但目前高中英語讀寫結合教學缺少有效的理論支撐?？梢栽诟咧杏⒄Z讀寫結合教學中運用“產出導向法”，通過主題“驅動”，激發學習動機、語篇“促成”，搭建輸出“腳手架”、習作“評價”，提升學習效果等實施途徑，實現輸入性學習與產出性運用緊密結合，扎實提升學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

【關鍵詞】產出導向法;讀寫結合;“驅動—促成—評價”

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0041-04

一、引言

閱讀和寫作同屬書面交際活動，兩者蘊含著共同的認知策略。英國語言學家Widdowson提出“閱讀和寫作可以貫通在一起教學”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：在設計聽、說、讀、看、寫的教學活動時，教師既要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用，可以設計聽說結合、讀寫結合、看讀說寫結合等綜合性語言運用活動，并明確要求在語言技能的教學中將專項訓練與綜合訓練結合起來，如“在閱讀訓練中穿插看圖預測、提取表格、讀前、讀后的討論或寫概要、續寫等看、說、寫等活動，避免孤立的單項技能訓練”。由此可見，讀寫結合應成為我國中學英語閱讀教學的落腳點。

同時，讀寫結合教學亟需成熟的課堂教學理論的支撐：一方面，受外語教育目標“工具性”（考試）定位的影響，以語言知識和語言技能為核心的教學仍然占據主導地位;另一方面，在實際教學中，課文只充當了信息和語言點的載體，課文教學被演變成快速閱讀訓練和語言知識點教學，而忽視閱讀輸入在內容（ideas）、語言形式（language）和用語言表達內容的“話語結構”（discourse structure）上與寫作輸出之間的關系。這導致了讀寫之間“遷移通道受阻、遷移缺乏支撐、遷移有‘求無應”。

二、產出導向法的核心理念

“產出導向法”（Production-OrientedApproach，以下簡稱“POA”）是北京外國語大學文秋芳教授經過十余年努力提出的新的外語課堂教學理論，擁有一套完整的理論體系，從系統、宏觀的角度指導課堂教學。該理論提倡外語教學將聽、讀等輸入性學習與說、寫、譯等產出性運用緊密結合，全面提升學生的學習效果。其核心理念為：教學活動以產出為導向，課堂的一切活動皆指向產出，學習者在教師的中介作用下，對輸入材料進行選擇性學習和加工，以達到順利產出的目的。POA的教學流程由“驅動一促成一評價”三個階段組成。在驅動階段，教師呈現交際場景，讓學生嘗試完成產出任務，激發其學習欲望;在促成階段，教師幫助學生進行選擇性學習，以助其完成產出任務;在評價階段，教師對學生的選擇性學習效果和產出練習進行即時性評價，對其完成的產出成果進行延時l生評價。

筆者將“產出導向法”理論與《課標》理念相結合，在課堂教學實踐中提出高中英語讀寫教學模式（見圖1）。圖1標明了POA“驅動—促成—評價”完整的教學流程，并以帶箭頭的線條引導教師掌握從寫作輸出到閱讀輸入的“逆向設計”方法。

三、POA在高中英語讀寫結合教學中的實施途徑

1.主題“驅動”，激發學習動機。

“驅動”（Motivating），即教師設計恰當的教學目標和與之相匹配的產出任務，激發學生完成任務的潛能。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。研究主題意義應該是學生學習語言最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。高中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，而基于主題蘊含的語言知識、文化知識和價值取向，設計產出目標，正是教師在課堂上應傳遞和傳授的，同時也是學生渴望掌握的知識。

（1）“寫什么”引發興趣

設計恰當的產出目標是教師備課的出發點，“寫什么”是讀寫的起點，通過文本主題剖析，聯系學情，研判教學內容與完成任務之間的“缺口”。對研判出的學生認知方面的“缺口”，可深入挖掘主題所承載的文化信息、價值取向，點燃學生提高思維品質的渴望;對學生語言方面“缺口”，可重點整合傳授語言知識、語言技能，積淀學生學習的成就和信心。與此同時，精準把握產出的內容與輸入的材料之間的契合度，可根據Krashen的“i+1”理論，判斷輸入材料的難度和增減，激發學生主動選擇、學習和加工教學材料，不斷獲得新知。

（2）“怎么寫”激發潛能

“怎么寫”是讀寫的深化，教師應結合學生的“缺口”，一方面從語篇類型、主題意義達成與語篇的交際性目的，考慮“驅動”方面的設計，引導學生關注文本的體裁和結構，認識該文本恰當表意所采用的手段等，另一方面對在嘗試完成交際活動中產生學習的壓力和動力有自我認知。以視頻、微課等方式說明產出性任務，鼓勵學生進行選擇性學習。通過各種學習策略的運用，教師讓學生學習如何得體地表達與文本內容關聯的作者意圖、觀點和態度，提高理解和表達的效果。教師還應根據所教學生的語言水平，對產出的難易度進行適當調整，提供有針對性的方法指導，讓不同水平的學生都能完成。

2.語篇“促成”，搭建輸出“腳手架”。

“促成”（Enabling），即教師提供必要的輸入材料，引導學生進行選擇性學習，獲得完成產出性任務所需要的內容、語言、話語結構等信息，輔以產出性練習與檢查。“語篇是英語教學的基礎資源，語篇賦予語言學習主題、情境和內容，并以其特有的內在的邏輯結構、文體特征和語言形式組織和呈現信息?！苯處煈撓抵黝}設計學生的探究、產出任務，通過多個分任務幫助學生有效地掌握語篇內容、意圖和結構，搭建適當的內容、語言、話語結構“腳手架”，為學生學會使用不同的“腳手架”進行有效的表達與交流打下基礎。

（1）解讀語篇內容

“內容是意思、事實、例證，用‘做某事的詞語來表示。”教師可以通過設計分任務讓學生把握文本內容：由背景介紹、標題解讀等活動導入主題，激活相關主題的認知經驗;由閱讀提取背景信息和基本的事實性信息，繪制思維導圖等獲取主要內容;在細節信息的梳理中，關注用來表達內容的語言手段，如選字遣詞、連詞成句、組句成段等，探尋信息間的邏輯關系;等等。在此基礎上，學生通過概要寫作、縮寫等產出性活動，練習描述信息的列舉與概述。

（2）傳遞語篇意圖

在學生梳理語篇內容的基礎上，教師可通過兩個問題（分任務）的形式分析語篇的深層含義、承載的價值取向。一是追問作者為什么要寫這篇文章。通過語篇內容的概括、主旨的分析等活動，幫助了解主題意義和作者意圖;也可以聯系作者的社會背景、文化環境等信息來認識語篇的主題、內容和思想，挖掘語篇所承載的情感態度和價值取向。二是追問學生能從文章中學到什么。在明晰內容和體裁的基礎上，辨析語篇中那些形意緊密結合、表達交際意圖的語句、語段，了解與學習相關的語言文化知識。通過實施仿寫、書評、讀后感等產出性活動，學生練習如何較準確地評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點。

（3）挖掘語篇結構

通過布置分析語篇的文體特征、內容結構和語言特點三個相關分任務，教師讓學生了解語篇和語言的表意功能，歸納寫作特點——教師引導學生明確體裁，尋找語篇的內在組織邏輯，如時間、空間等組織信息的線索;進一步把握主題和意圖的邏輯脈絡，挖掘出語篇的意義和價值;與學生已有知識、經驗和情感建立關聯，使其主動對產出性任務做分析和比較;通過續寫、創寫等產出性活動，為在新情境中做好得體表達做鋪墊。

3.習作“評價”，提升學習效果。

“評價”（Assessing），即教師對教學過程中學生的選擇性學習和產出性任務練習效果的檢查（即時性評價）和對課后“練習”的評價（延時性評價）。其目的是促進學生的學習。教師應將評價習作與“學”“教”“升”對接，實現評價優化、強化效果，教會學生調控和管理學習過程、學習行為，提高英語學習的效率，形成自主學習的習慣和能力。

（1）“評”“學”結合，提升參與度

高中階段是培養學生學會學習和終身發展的關鍵期。學生既是學習的主體，也和教師一樣同為評價的主體。教師應基于對學生掌握學習策略的培養，依據教學目標確定評價內容和評價標準，針對學生課堂學習過程中的實時表現、學習活動各要素的達成程度和效果、語言綜合運用中所體現的學科核心素養水平等進行評價。“師生共同參與”的評價打破了“學”與“評”的界限，激發了學習者的高階思維，使評價本身成為他們學習過程的一部分。

（2）“評”“教”結合，提升獲得感

為發揮評價服務教學、反饋教學、促進教學的作用，學生個體差異等因素，采用課堂觀察、學習檔案、反思日志、問卷調查、師生面談、座談討論、隨堂測試等教學評價途徑，及時獲得學生語言產出能力、思辨能力和知識面等方面的反饋信息，客觀分析、研究評價結果，建立形成性評價反饋。同時，教師加強對教學行為和教學設計的反思和調整，不斷提高自身教育教學水平;通過不斷優化課內外教學活動，推動學生不斷獲得進步與成功，建立并保持英語學習的興趣和信心。

（3）“評”“升”結合，提高產品質量

利用構思、謀篇布局、起草、修改、編輯等手段創建和完善文本，提升產出質量的同時提升學生的認知策略。除了分析學生提交的作品中目標語言項目的使用情況，教師可以建立學生成長檔案袋，督促學生經常檢查任務完成度，反思學習方法和學習成效，提升學習策略;運用自評表等方式，促使學生反思，知曉差距，主動對所學內容進行整理和歸納，升格習作，提升產出的水平;還可以通過展示墻、網絡等平臺，開展互評互閱、優秀作品展、留言討論等活動，鼓勵學生發表意見，提升自信心。

四、結語

POA“邊學邊用，學中用，用中學，學用結合”的教學理念讓學生從高考的枷鎖中解放出來，實現以“示”教之、以“用”學之（teaching by showing，leaming by doing）。一方面，語言學習和運用不應劃分界限，學以致用是學習的最高境界;另一方面，運用POA的高中英語課堂能使學生經歷從“讀內容—解語篇—學語言”到“創內容—構語篇—用語言”的完整過程，扎實提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為立德樹人發揮作用。筆者期待有更多的教師參與實證研究，進一步優化、提升運用效果。