構建項目化學習課程，培養學生核心素養

惠明

【關鍵詞】項目化學習課程;地理實踐力;推進路徑

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0057-03

作為一種面向真實世界解決問題的學習和課程樣態，項目化學習已經成為培育學生核心素養的重要方式之一。近年來，江蘇省太湖高級中學地理組堅持“地理+項目”的課程開發，探索了高中生自主開發地理項目化學習課程的實踐路徑，開發了觀測型、考察型、調查型、實驗型、主題型等五種類型的項目化學習課程，在滿足學生自主多元發展的同時提升了學生關鍵能力和必備品格的培養廣度、深度與效度。

一、目標定位

項目化學習是真實而有意義的，表達的是對真實世界的關注，指向學生未來可遷移的認識或能力。地理新課程倡導學生在真實的自然和社會情境中進行自主探究性的學習進而獲得終身受益的學科素養。由此可見，項目化學習和地理新課程的育人目標都是為學生的未來生活做好準備，育人方式都是以學生為本，通過在真實情境中的體驗性、交往性、操作性和反思性的學習去獲得核心素養的發展。基于以上認識，我們將地理項目化學習課程建設的育人目標確定為“圍繞核心素養、指向未來能力”，并將其形象為“T”型結構，其中“一橫”是指通用核心素養，包括團隊合作、科學態度、意志品質等;“一豎”是指地理學科素養，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力;“橫豎的交匯點”則是指發展兩個核心素養的方式，即地理課程的項目化建設。

二、體系架構

課程結構是不同類別課程的一種有機組合。項目化學習以項目為綱，將多種知識融合在一起，而地理是一門跨自然科學與社會科學的綜合性學科。因此，我們認為，由二者融合而成的地理項目化學習課程其核心素養的生長關鍵點就在于融通和應用，就是學生能夠將所學的知識、能力、價值觀融合在“一件真實問題的解決過程”中，并最終形成“大概念”，即專家思維的概念、觀點或思考。在分析社會和學生發展需求的基礎上，以學校現實資源為基礎，我們從融通和應用兩個維度對地理項目課程進行了整體規劃設計，構建了“目標整體、適切多樣、跨界融通、實踐應用”的地理項目化學習課程體系，以開放的態度為學生打破了學習邊界，引導他們在開放的空間環境中發揮個性化特點，來切實提升自身解決真實世界問題的能力（圖1）。

1.從融通的角度來看，地理項目課程主要有三種類型。

一是以地理學科體系為中心，打破單元章節之間、自然人文之間的界限，以知識與技能為載體體現出完整的學科體系。例如，項目“無錫大浮楊梅產業發展調查研究”就以農業為中心綜合了地理學科的氣候、地形、土壤等自然知識和交通、市場、旅游等人文知識。二是以地理學科為圓點，打破學科之間的界限，以綜合性知識和通用素養聯系成整體。例如，項目“從古詩詞看唐宋氣候變化”就將地理、語文、歷史和生物等學科知識融合在一起。三是以地理社會生活熱點為中心，輻射各學科知識，以解決真實問題的專家思維進行融合。例如，項目“觀山路住宅房價空間分異及影響因素分析”就聚焦了人們關注的“房價”問題，綜合運用多種知識和技能提升學生對社會的洞察力。

2.從應用的角度來看，以地理實踐活動的形式劃分為五類。

一是觀測。通過對自然和社會事物的觀察、測量、取樣、論證等，提高學生使用地理工具解決實際問題的基本技能。二是考察。這里特指自然考察，是倡導學生走進大自然，通過對地理環境的觀察、描述、欣賞來激發興趣、應用知識和技能、陶冶情感等。三是調查。學生通過觀察、問卷、訪談等形式了解和認識社會生活中的地理事實現象。社會調查有利于學生更好地以地理視角感知和理解客觀世界，有利于提高他們的實踐能力。四是實驗。學生運用物理、化學、生物等學科的實驗手段對研究事物進行觀察、測量、探究、驗證。實驗活動可以培養學生的理論知識運用、實踐操作等能力。五是主題型項目，即圍繞著某一個地理主題展開系統性的項目研究。一個主題型項目可以包含多個實踐應用方式。

三、推進措施

1.打造團隊。

教師是實施項目化學習課程建設的關鍵。在學校的大力支持下，地理教研組成立了地理項目化學習課程建設小組，采用“走出去、請進來”的辦法對教師進行了專業化的培訓。建設小組教師多次到上海參加專題學習研討活動，并聘請專家到校進行現場指導。同時，建設小組定期開展研究性學習沙龍，分享學習和實踐體會，及時解決項目課程建設中的困惑和難題。在學生方面，我們依托學校地理社團開展項目化學習課程開發，通過閱讀書籍、小型講座等形式對學生進行針對性培訓指導，提高學生的項目化學習能力。

2.整合資源。

我們充分利用校內外多方資源，提供多元保障。首先，與江南大學人文學院建立合作，邀請專家擔任校外兼職導師，為地理項目化學習課程高質量完成提供強大的智力支持。其次，與學校所屬街道和附近的長廣溪濕地公園、賞石園、巡塘古鎮等單位建立聯系，為項目研究的開展提供硬件支撐。最后，挖掘校內資源，利用學校圖書館、實驗室、穿校而過的閃溪河等為學生項目研究提供條件。例如，學生開發的“不同降水歷時條件下泥地、草地、水泥路對降水下滲影響的實驗研究”項目，就是利用校內資源來完成的。

3.加強管理。

我們對項目化學習課程開發的管理采用了項目制的方法。項目制是一種能夠使體制積極運轉起來的機制，其核心在于項目完成的整個過程，考核內容是項目預期目標的實際完成情況，根據考核結果對項目組織及負責人進行評價。我們成立了以學科組為核心的項目化學習課程開發小組，其對主管校長直接負責，而教務、德育、后勤等部門條線為其運轉提供服務。這突破了原有行政管理體制的限制，減少了行政干預，提升了項目小組的“地位”，極大地提高了工作效率。

四、評價展示

1.項目評價。

項目化學習不同于傳統的學習方式，對學生的評價體系和評價方式有很大的差異。我們的評價采用了自評、同伴互評和教師評價三者相結合的方式，并將評價整合在項目課程開發的過程中，而不是僅僅將評價作為開發過程最后一個環節來進行。因此，我們預先設計了跟蹤評價量表，讓學生邊探究邊評價，使得活動探究和評價之間構成一個良性互動、相互促進的有機體。

2.展示分享。

我們通過三種途徑對學生的成果進行展示分享：一是參加評比活動。每學期會組織學校層面的項目成果評比活動，并推選優秀的成果參加市區級的評比活動。二是組織經驗分享報告會。每學期會舉行一次報告會，為學生搭建交流經驗、分享體會感悟的平臺。三是加大宣傳力度。將學生的成果報告和活動照片制作成宣傳板，在學校里進行展示，特別是在舉辦對外交流活動、家長會活動時重點展示宣傳。

我校地理組的項目化學習課程建設在實踐研究中扎實推進，教師項目化學習的理念、設計和實踐能力正穩步提升，學生面向未來生活的關鍵能力和品質得到了顯著發展。

然而，推進過程中也出現了不容忽視的問題。例如，地理項目化學習課程與國家課程如何更有效的融合？如何促進學生項目化學習課題研究的常態化和全員參與？如何借助新技術實現全過程管理與發展性評價？下一階段，我們將以問題為驅動、以理論為引領、以行動為保障，進一步提升地理校本項目課程建設的系統性、科學性和實效性，充分發揮地理學科和項目化學習的育人合力。