基于互聯(lián)網(wǎng)背景下如何提升高中物理課堂教學(xué)效率的研究

羅冬英

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)效率逐漸被社會(huì)各界重視起來。這就意味著，在課堂教學(xué)過程中，教師不能只注重對(duì)理論知識(shí)的教授，更要注重教學(xué)效率的提升。因此，教師要在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新并發(fā)展，努力尋找適合當(dāng)前教育形勢(shì)下的教學(xué)方法，從而提升課堂教學(xué)效率。并且，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸滲透進(jìn)了人們生活中的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外。因此，教師要抓住這一時(shí)代特征，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大幅提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景 高中物理 課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是一味地向?qū)W生輸出理論知識(shí)，無形中造成“填鴨式”教學(xué)的局面，使得課堂氛圍枯燥無味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只需要跟隨教師的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成學(xué)生思維模式僵化的局面。然而，要想學(xué)好物理這門學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的思維邏輯性。因此，教師要及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生物理思維模式的培養(yǎng)，從而提高物理課堂教學(xué)效率。

1 當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中存在的問題

第一，由于我國仍然處在應(yīng)試教育的情況下，使得教師在教學(xué)過程中只注重理論知識(shí)，不注重綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)紛亂繁雜的物理知識(shí)時(shí)，僅僅只是死記硬背。這種學(xué)習(xí)方式不僅死板不靈活，還會(huì)在無形中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于提升學(xué)生的物理知識(shí)水平。同時(shí)，這種脫離實(shí)際的教學(xué)方式，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)一知半解，只知其然而不知其所以然，僅僅停留在知識(shí)表面，沒有深入到物理思維方法上，從而嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率的提升。第二，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師始終占據(jù)著領(lǐng)導(dǎo)者的地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位，從而使得學(xué)生在課堂教學(xué)過程中缺乏代入感，不利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這種教學(xué)方式始終是按照教師的思維模式展開，這使得學(xué)生自身的思維模式得不到鍛煉，不利于其物理知識(shí)水平的提升，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第三，在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，大部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容大包大攬，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，完全不需要自行思考。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得不到提升。同時(shí)，這種教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)于物理理論知識(shí)的理解浮于表面，難以挖掘出教學(xué)內(nèi)容的深層次含義，不利于學(xué)生構(gòu)建其自身的系統(tǒng)化理論知識(shí)體系[1]。

2 在互聯(lián)網(wǎng)背景下提升高中物理課堂教學(xué)效率策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于物理這門學(xué)科本身具有一定的枯燥性，使得在高中物理教學(xué)過程中，許多學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科提不起興趣，在很大程度上制約了其物理知識(shí)水平的發(fā)展。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的逐漸滲入，使得不少學(xué)校都引入了多媒體技術(shù)。因此，教師可以把握時(shí)代特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升其物理知識(shí)水平。

比如，教師在教授高二選修3-1“神奇的靜電”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上播放幾段關(guān)于靜電現(xiàn)象的影像資料，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)中。在完全激起學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的興趣后，教師再將“靜電的產(chǎn)生過程”這一教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫的形式在多媒體屏幕上播放出來，從而使學(xué)生對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容有著更加直觀清晰的認(rèn)識(shí)，加深印象。

通過這種教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，從而使得物理課堂教學(xué)效率大幅提升[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

在高中物理教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以提升課堂教學(xué)效率。比如，在教師教授高二選修3-1“磁場(chǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以先利用多媒體播放一段新聞?dòng)跋瘢侣剝?nèi)容是1999年英國信鴿協(xié)會(huì)的信鴿沒有順利歸巢。在影像資料播放完畢后，教師可以提出“大家想一想信鴿歸巢的條件是什么呢？”這一問題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，待學(xué)生討論完畢后，教師可以給出答案并引出教學(xué)主題，例如：“其實(shí)，信鴿飛行是依靠地球磁場(chǎng)來定位的，那么讓我們開始學(xué)習(xí)這神奇的磁場(chǎng)吧。”

通過這種以問題引出教學(xué)主題的教學(xué)方法，可以激起學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，以提升課堂教學(xué)效率[3]。

2.3 展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

眾所周知，在物理教學(xué)過程中，各種物理實(shí)驗(yàn)是重難點(diǎn)。由于實(shí)驗(yàn)過程在教材上只是抽象的語言描述，使得學(xué)生無法深刻理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)過程重現(xiàn)。比如，教師在教授高二選修3-1“庫倫定律”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在多媒體大屏幕上重演實(shí)驗(yàn)過程，并完全呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的變量以及結(jié)果。

通過這種教學(xué)方法，能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程由抽象變得具體，從而使學(xué)生更加直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有助于學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解。

2.4 創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。比如，教師可以建立班級(jí)微信群，并每天定時(shí)在群里發(fā)布第二天的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。并且，教師可以建立微信公眾號(hào)，并定期在公眾號(hào)上發(fā)布重點(diǎn)例題集錦、經(jīng)典易錯(cuò)題整理、物理知識(shí)點(diǎn)大全等文章，以便于學(xué)生按照自己的想法自行選擇學(xué)習(xí)資料。并且教師還可以進(jìn)行線上教學(xué)，像2020年的新冠疫情下，很多學(xué)生都只能待在家里面，這時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)，可以進(jìn)行資源共享。同時(shí)，教師可以對(duì)微信公眾號(hào)進(jìn)行后臺(tái)監(jiān)控，并定期評(píng)選出學(xué)習(xí)最積極的學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中來，從而大幅提升課堂效率。

3 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)大背景下，教師應(yīng)該緊緊抓住這一時(shí)代優(yōu)勢(shì)，并將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到課堂教學(xué)中。教師可以利用多媒體技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程、創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑等教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生以一種更加飽滿的態(tài)度投入到課堂教學(xué)中來。這種教學(xué)模式不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還能夠提升學(xué)生的物理知識(shí)水平，并引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，從而促使其成為全方位發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉德.試析互聯(lián)網(wǎng)下的高中物理教學(xué)模式[J].高考，2019（33）：85.

[2] 朱洪同.互聯(lián)網(wǎng)背景下如何做好高中物理課堂教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（12）：266.

[3] 李桂珍.高中物理教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（24）：99-100.

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