攜手“生本” 且行且思

楊月華

2015年9月，學(xué)校引進(jìn)“生本教育”理念，開始了生本教育的研究與探索。而我，有幸成為生本核心研究團(tuán)隊(duì)中的一員。2016年2月，我校的語(yǔ)文教研定為“生本+主題閱讀”。

一、小組合作見成效

《幸福地做老師》一書的作者荊志強(qiáng)老師為我們分享其多年來(lái)的生本教育心得時(shí)說(shuō)：“ 小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂必不可少的環(huán)節(jié)。”因此，為實(shí)現(xiàn)生本教育理念，“小組合作”已成為我們生本課堂的一種常態(tài)。剛剛開始，我班的小組合作的確存在流于形式的情況，或缺乏明確分工，或陷入優(yōu)生講差生聽的局面，或因時(shí)間不足，草草收?qǐng)龅鹊取Ｔ陔S后的反思和總結(jié)中，我對(duì)小組合作進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，一段時(shí)間后，小組交流發(fā)生了很大的變化。學(xué)生在交流時(shí)不僅有序，而且思維活躍。每個(gè)人都能夠發(fā)表不同的見解，并能對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出意見和建議。如在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我讓孩子們討論實(shí)驗(yàn)取得成功有哪些方面的因素。在充分討論之后，好學(xué)隊(duì)的代表匯報(bào)說(shuō)：“我們認(rèn)為這次實(shí)驗(yàn)之所以取得成功，主要是因?yàn)樾∨⒕哂邢热撕蠹旱木瘢浯问且驗(yàn)檫@三個(gè)同學(xué)很團(tuán)結(jié)。”活力隊(duì)的組長(zhǎng)吳同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)：“你們小組總結(jié)出來(lái)的兩個(gè)原因很正確，但是我們還總結(jié)出第三個(gè)很重要的原因，那就是因?yàn)樗麄內(nèi)伺浜系檬帜酰駝t，無(wú)論他們多么團(tuán)結(jié)，實(shí)驗(yàn)還是會(huì)失敗的。”可見，只要運(yùn)用得當(dāng)，生本理念下的小組合作學(xué)習(xí)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和集體觀念。

二、美讀方式有意思

主題閱讀組專家邢淑紅老師說(shuō)：“文本不是無(wú)聲的文字符號(hào)，而是有血有肉的智者。實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話最基本、最有效的途徑就是一個(gè)字——讀，反反復(fù)復(fù)地讀。”邢老師到校教授《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，“美讀”第一次進(jìn)入我的視野。教學(xué)中，邢老師采用“回扣中心讀、補(bǔ)白想象讀、評(píng)價(jià)激勵(lì)讀、描述情景讀、師生承接讀”等多種形式的朗讀，代替了煩瑣的講解，環(huán)環(huán)相扣，連貫緊湊，既做到了以讀代講，也做到了以讀帶講。學(xué)生在多種形式的朗讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。如此美讀，別說(shuō)學(xué)生了，所有聽課的老師都陶醉在邢老師與學(xué)生的朗讀聲中，仿佛徜徉在德國(guó)那奇麗的街景中。前兩天邢淑紅老師帶來(lái)《王維·詩(shī)中畫》之詩(shī)文美讀，邢教師帶著學(xué)生從《竹里館》到《臨湖亭》，再到《山居秋暝》， 情境賞析讀，解文賞析讀，古今對(duì)譯讀……從詩(shī)到文，由文返詩(shī)，美讀穿梭其中，讓王維的詩(shī)中畫浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。讀著讀著，學(xué)生了解了王維的詩(shī)，理解了王維的詩(shī)，喜歡上了王維的詩(shī);讀著讀著，學(xué)生也積累了更多經(jīng)典的詩(shī)文。這一節(jié)課，可謂美的享受。

親身感受到美讀的妙處后，我在執(zhí)教《盤古開天地》一課時(shí)，不再像以往那般段段講解，句句分析，也仿照邢老師的美讀方式，設(shè)計(jì)了“師生承接讀、回環(huán)復(fù)沓讀、填空背誦讀、倒裝句式讀、動(dòng)作體驗(yàn)讀”等多種形式的朗讀，如此讀下來(lái)，學(xué)生竟然對(duì)文本有了深刻的感悟。

三、讀寫聯(lián)動(dòng)很精彩

“主題閱讀”的課型之一“讀寫聯(lián)動(dòng)課型”，是建構(gòu)“讀寫并重”的語(yǔ)文課堂。讀與寫，是語(yǔ)文素養(yǎng)的兩大核心能力。讀是理解，寫是表達(dá);讀是吸收，寫是傾吐;讀是積累，寫是運(yùn)用。讀寫聯(lián)動(dòng)，將讀與寫的訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，相得益彰。在這一個(gè)學(xué)期“生本+主題閱讀”的教學(xué)研究中，不少教師都喜歡上了讀寫聯(lián)動(dòng)課型，特別是我們的科組長(zhǎng)蘭建鋒老師對(duì)這個(gè)課型更是駕輕就熟。蘭老師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，選擇了“以文帶文+讀寫聯(lián)動(dòng)”的課型，從背誦魯迅的詩(shī)歌到課文回顧，從對(duì)比閱讀《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）到課堂練筆，從課內(nèi)到課外，蘭老師盡可能“不見自我”，創(chuàng)造最大的空間，帶領(lǐng)學(xué)生積極飛揚(yáng)地學(xué)習(xí)。

在蘭老師的課上，學(xué)生成了課堂對(duì)話中的主角，真正主宰了課堂，走進(jìn)了文本，也走進(jìn)了作者的內(nèi)心，自然而然就理解了內(nèi)容，品味了情感，感悟了人生。

責(zé)任編輯??? 黃博彥