淺談提高學(xué)生“個性化”閱讀能力策略

李明華

摘要：在新課程改革理念指導(dǎo)下，語文教學(xué)中“個性化”閱讀教學(xué)情況得到改善，但在下鄉(xiāng)調(diào)研、聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，依然有不少教師將自己的體會強(qiáng)加給學(xué)生，或用教參單一、僵化的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生思維發(fā)展。在教學(xué)過程中教師只強(qiáng)調(diào)閱讀方法卻忽略學(xué)生的個性發(fā)展。另外，學(xué)生對閱讀沒有興趣，閱讀過程囫圇吞棗，只求一知半解，不做深入研究，更不要說讓他們帶著批判的眼光來看待文學(xué)作品，進(jìn)行“個性化”閱讀。如何讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，如何提升學(xué)生“個性化”閱讀能力，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： “個性化”閱讀教學(xué)? 學(xué)生? 個性發(fā)展

在新課程改革理念指導(dǎo)下，語文教學(xué)中“個性化”閱讀教學(xué)情況得到改善，但在下鄉(xiāng)調(diào)研、聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，依然有不少教師將自己的體會強(qiáng)加給學(xué)生，或用教參單一、僵化的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生思維發(fā)展。在教學(xué)過程中教師只強(qiáng)調(diào)閱讀方法卻忽略學(xué)生的個性發(fā)展。另外，學(xué)生對閱讀沒有興趣，閱讀過程囫圇吞棗，只求一知半解，不做深入研究，更不要說讓他們帶著批判的眼光來看待文學(xué)作品，進(jìn)行“個性化”閱讀。如何讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，如何提升學(xué)生“個性化”閱讀能力，就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)“個性化”閱讀的習(xí)慣

烏申斯基說：“良好的行為習(xí)慣是人在自己的大腦神經(jīng)中儲存的道德資本。這注道德資本在不斷繁衍，一個人的一生將不斷從那里得到利息。”可見良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對人一生的重要作用。而“個性化”閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生閱讀能力的提高有著十分重要的作用。那么教師該怎樣引領(lǐng)學(xué)生呢？首先教師要置疑。也就是說在閱讀文章之前為學(xué)生設(shè)置疑問，如我們閱讀《故都的秋》，教師就可以這樣設(shè)置疑問：故都的秋美嗎？美在哪里？它的美和你的家鄉(xiāng)的秋色進(jìn)行比較，你覺得那個更美，為什么？這樣學(xué)生通過比較都會有自己的認(rèn)知，讓學(xué)生體驗到文學(xué)帶給人的愉悅、情趣，喚醒學(xué)生對文學(xué)的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。其次要讓學(xué)生大膽說出自己的看法，教師要多鼓勵，少干預(yù)。如電影《祝福》中祥林嫂砍門檻這個片段是否合理就可以讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生在說的過程中也是一個思維躍動的過程，學(xué)生與學(xué)生思維進(jìn)行碰撞，教師盡可能的讓學(xué)生都積極發(fā)言，教師適時進(jìn)行引導(dǎo)、歸納。這樣學(xué)生的個性就得到了極大的展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感得到了滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力也被激發(fā)。再次要讓學(xué)生動筆，人常說“讀過千遍不如手過一遍”可見動筆的重要性，針對學(xué)生在“個性化”閱讀教學(xué)中的良好表現(xiàn)，教師乘勝追擊讓學(xué)生利用十分鐘寫片段作文。也可以布置一篇讀書任務(wù)，讓學(xué)生利用自習(xí)時間開展讀后感寫作，教師可以通過同桌互評，小組推薦的形式選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行展評。這樣學(xué)生的個性得到尊重，學(xué)習(xí)的積極性也被充分調(diào)動。通過以上干預(yù)，學(xué)生逐漸形成勤思考，善思考的習(xí)慣，對自己能有“獨到見解”感到滿足，長此以往，學(xué)生的“個性化”閱讀能力就得到了提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生對事物的審美情感

“世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，可見這個“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”是多么重要，對教師而言，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的能力就顯得尤為重要了。這就要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對于學(xué)生提出不成熟的觀點，教師要多些尊重，讓學(xué)生敞開心扉，訴說心中所想，并加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，知道學(xué)生心中所想，心中的困惑，并給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓他們形成正確的審美觀念。比如在和學(xué)生一起閱讀《巴黎圣母院》這部文學(xué)作品時對于加西莫多這個人物形象很多學(xué)生都提出了疑問，這時教師就要讓學(xué)生大膽發(fā)言說出心中所想，最后教師要引導(dǎo)學(xué)生對于人的美丑不應(yīng)該只看表面，要深入人的內(nèi)心世界，加西莫多從外貌上說確實是奇丑無比，可這丑陋的外表下卻有著一顆善良的心。我們在現(xiàn)實社會中會遇到很多人，任何時候都不能只看人的外表，要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。又比如在講《米洛斯的維納斯》這篇課文的時候，我們就要讓學(xué)生明白殘缺就是美，世界上的萬事萬物都不是完美無缺的，正是因為有了不完美，才創(chuàng)造出了米洛斯的維納斯的獨特之美。這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生形成了正確的審美觀念。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑勇于探究能力

教師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，具有批判意識的閱讀才是個性化閱讀方式。教師在閱讀教學(xué)過程中，要時刻注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生要樹立勇于質(zhì)疑，“盡信書不如無書”的勇氣，對于同樣的問題，從不同的角度展開討論的能力。如在《馬嵬》中，就可以針對貴妃之死讓學(xué)生從不同角度展開討論。學(xué)生可以質(zhì)疑：既然唐明皇是一國之君，為何保護(hù)不了自己心愛之人？如果你是唐明皇你在權(quán)力和愛人之間如何抉擇？“如何四紀(jì)為天子，不及盧家有莫愁”可見作者的觀點是什么？作者為什么要這樣寫？有什么現(xiàn)實針對性？我們從作者的身上看到了那些精神？對你的生活有什么啟發(fā)？只有敢于質(zhì)疑，勇于探究，這樣，學(xué)生的個性化閱讀能力才能得到不斷提高，學(xué)生的個性才會得到全面的發(fā)展。

四、建構(gòu)開放的評價體系

閱讀教學(xué)過程中，評價的價值取向要充分照顧學(xué)生的個性發(fā)展需要。我們應(yīng)去除片面的、主觀的評價觀念，組建開放合理的評價體系，全面真實地反映閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生個性能力方面潛在的、隱性的長遠(yuǎn)影響。比如現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)評價的內(nèi)容、方式、規(guī)則應(yīng)體現(xiàn)文學(xué)文本的多元個性價值取向，如閱讀《祝福》，我們就能從文本中發(fā)掘出多元化的價值取向，對于這部文學(xué)作品，就要讓學(xué)生在熟悉文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的發(fā)掘：在人吃人的舊社會，祥林嫂無疑是可憐的、可悲的，她的悲劇是誰造成的？那么在當(dāng)今社會還存在不存在像祥林嫂一樣的勞動婦女呢，你所看到的人身上有沒有祥林嫂的影子呢？如果你身邊有這樣的人，那么你又打算怎樣去幫助她們呢？也可以讓學(xué)生尋找一個切入點進(jìn)行探討，教師將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行深層次的思考，這對學(xué)生一生都是有益處的。

“個性化”閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中一種必然的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，不斷探索有利于學(xué)生發(fā)展的“個性化”閱讀教學(xué)策略，只有這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，全面提高學(xué)生的閱讀能力，充分體現(xiàn)“個性化”閱讀教學(xué)理念，才能激發(fā)并創(chuàng)造富有生命力的、生機(jī)勃勃的語文閱讀課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》