高職財務會計課程智慧課堂的構建

張 蓮

（淮北職業技術學院財經系，安徽 淮北 235000）

智慧教育催生了智慧課程，在智慧教育的影響下，各教育領域都發生了巨大轉變，基于智慧教育背景下，高職財務會計教育也迎來新的曙光。一線教師通過引入新的教育思想、教育理念，不斷開闊學生思維，幫助學生掌握了更多前沿技術以及實踐技能，為社會輸送了一批又一批高素質人才。

1.智慧教育和智慧課堂

“智慧”這個詞在詞典中的解釋是“辨析判斷、發明創造的能力”。智慧教育從表面上來理解，就是通過一系列的教育手段，提高教學效果，提升學生的綜合能力，培養學生的創造性思維。我國智慧教育研究人員認為，智慧教育正在不斷升級和優化，現在正從1.0版向2.0版升級[1]。智慧教育1.0版研究的內容是智能的大環境，學習環境、教學系統、教學應用等，只是停留在智能的層面。而智慧教育2.0版，在1.0版本基礎上，升級到更高的層次，充分發揮現代信息技術的作用，實現智慧學習、智慧教育、智慧評價，智慧教育的目標也發生轉變，從原本“知識人”變成“智慧人”。學者祝智庭教授認為智慧教育內涵是：為學生營造一個智慧的學習環境，引導和幫助學生開展智慧學習活動，提高學生的創造性思維，推動學生向智慧型發展[2]。智慧教育理念在教學中進行應用，形成智慧課堂。智慧課堂具有以下幾個特點：第一個是智慧課堂能夠給學生提供最適合的數字化學習環境，豐富學習方式的種類，能夠滿足學生們的多種學習需求；第二個是智慧課堂的創設人員，要保持創新的思維，充分利用信息技術來融入一些新的教學內容，使得教學課程內容更具時效性；第三個是智慧課堂能夠通過多種教學手段，培養學生的創新思維和能力，提高學生的綜合素質。圖1為智慧教育體系圖。

圖1 智慧教育體系

2.高職財務會計課程學生學習現狀

高職院校開設財務會計課程，是會計專業的重要課程之一，這門課程基本都是在第二學期開設，每周安排6課時以上。然而由于財務會計課程內容比較多，知識點繁雜，學習起來存在一定的困難[3]。實際教學過程中，如果教師不能采取高效的教學手段，教學效果不會十分理想。再加上學生沒有良好的學習習慣和方法，學習起來十分困難，所以，學生在面對難度較大的財務會計課程時，就會表現出很多問題。

2.1 有學習欲望，但學習能力有差異

高職院校的會計專業學生都明白財務會計課程十分重要。學生們都想學好這門課程，然而因為高職學生的基礎存在一定差異，一些學生是高考進來的，一些學生是從中職學校考進來的，學習能力差異較大。高考的學生文化成績相對較高，在學習財務會計課程時，具有一定的優勢[4]，而對口升學的學生，已經有一定財務會計專業基礎知識，學習起來相對容易。一些基礎薄弱的學生學習起來比較困難，對口升學的學生因為已經學習一些會計知識，所以學習起來比較容易，希望內容可以更深入。所以，高職教師在授課時，應該充分關注學生的個體差異，掌握學生的學習需求，能夠進行針對性的開展教學[5]。

2.2 對電子產品有較強的依賴性

隨著經濟水平的提高，信息化的高速發展，高職學校的學生基本人人一部手機，每天都有接觸網絡的機會，然而，高職學生借助互聯網學習的時間并不多，幾乎多數時間都消耗在娛樂上，如使用手機看視頻、聊微信、打游戲，還有一些學生沉迷于各種網站，這使得高職學生對電子產品產生較大的依賴性。高職院校如何引導學生理性使用手機，如何從網絡中開展學習，怎樣利用信息技術，構建高效智慧課堂，都是高職院校需要明確的內容。

3.高職財務會計課程智慧課堂的構建

高職院校結合財務會計專業學生的學習現狀。充分分析當前教學方式、環節等問題，優化教學模式，結合學生對電子產品的依賴特點，構建高校財務會計課程的智慧課堂，幫助學生形成良好的學習習慣，引導高職學生有效應用電子產品，進行智慧學習。

3.1 高職財務會計課程類型和教學環境

高職院校的財務會計課程設置有十二個不同項目，如貨幣資金業務的核算、金融資產業務的核算、存貨業務的核算等[6]，高職院校的教師在授課時，基本都是將課程內容分成三類：新課、練習、提升。高職學生進行學習時，學習方式主要為聽、做、思、用，教學環境創設是利用多媒體和網絡。新課開展就是教師利用網絡和多媒體，結合教學內容，設計多種教學環節，為學生講授一些新的知識點。

比如：教師帶著學生學習貨幣資金業務的核算這部分內容時，這部分內容主要分為三個模塊，分別是：庫存現金業務的核算、銀行存款業務的核算、其他貨幣資金業務的核算，不同的模塊內又包含很多的知識技能點，如庫存現金業務的核算模塊，包含的內容有庫存現金的概念、庫存現金核算的賬務處理等知識，教師在給學生介紹這些內容時，就是在講解新課，新課的內容都是教師之前沒有講解過的內容。

練習課就是在進行新課程的講解以后，完成各項教學任務后，借助一些題目來對講解的財務會計知識點進行鞏固訓練，通過練習課進行復習，增加學生對財務會計知識的深度理解。

比如：教師帶著學生學習庫存現金業務的核算新課以后，設計一節和本次課程相關的練習課程，課程可以是問答也可以是閉卷答題的方式，通過練習課程，教師可以了解學生的財務會計知識學習掌握情況，幫助學生強化知識的理解深度，鞏固夯實財務會計知識[7]。

提升課安排在財務會計一個大的項目教學完畢后，教師通過設計一些綜合性的項目任務，來對幫助學生對整個項目內的知識進行夯實，給學生提供一個拓展拔高的平臺。

比如：教師在講解完庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金業務核算的新課以后，針對不同的項目內容，設計出和項目主要內容相關的課程以及相關的題目，拓寬提升學生的知識運用能力，教師應該根據不同的課程內容，選擇不同的智慧教學模式，引導學生開展智慧學習，進而取得良好的學習效果。

3.2 高職財務會計課程智慧課堂構建思路

3.2.1 新課的構建思路

高職院校開展財務會計新課教學時，教師在導入新課時，基本都是采取復習的方式，利用一些小案例，講解新課內容，最后教師總結課程重點，布置課后任務。傳統的授課模式，還是以教師為主體，學生的思維很難得到拓寬和創新。高職院校構建智慧課堂，教師應該充分利用信息技術[8]，為學生創設一個職業情境，更好的學習掌握財務會計知識。教師可以讓學生在課前收集一些和課程相關的內容，了解新課內容，激發學生的學習興趣，使得學生了解學習的專業知識在未來生活和職業中的作用，轉變學習觀念。智慧課堂中教師可以借助案例完成新課講授，然后讓學生自己總結補充，學生能夠成為課堂主體，主動思考主動總結，提升和培養創新能力，進而更好地掌握財務會計知識。

3.2.2 練習課的構建思路

高職院校按照傳統教學模式，開展財務會計課程練習課時，分成幾個環節，梳理知識、布置任務、完成任務、任務展示。教師在帶著學生完成知識梳理以后，在布置任務，讓所有學生都參與其中，學生完成任務后，教師做統一講解，這種教學模式，不利于學生個人水平提高，個性化形成。高職院校在構建智慧課堂時，不需要進行知識梳理，教師直接發布闖關任務，任務設置分為多種類型，學生可以根據自己的學習水平，選擇適合自己的關卡，這種闖關模式可以顧及到所有學生的需求。教師在學生闖關時，允許學生使用電子產品，助力完成任務，最后教師讓學生展示出自己的闖關結果，然后學生之間進行自評和互評，進而做好學習知識梳理和提升，構建財務會計知識體系[9]。

3.2.3 提升課的構建思路

因為提升課本身是一個項目內容結束后開展的訓練活動，加上財務會計知識綜合性比較強，學生之間的基礎知識存在較大的差異，提升課的整體難度會比較高，教師把握起來很難。高職院校在構建智慧課堂時，主要是按照以下四個方面：一是教師在課前給學生一段時間梳理本節課程的知識點和資源，然后讓學生針對自己的學習情況和練習情況[10]，確定自己對知識的掌握程度，教師根據學生表現出來的情況，分成三組，分別是：基本掌握、掌握、較好掌握。二是教師按照學生的分組情況，設計出來三個層次的任務，分別是簡單、較難、難，學生在完成任務時，可以分小組討論，可以使用電子產品來查閱相關的課程內容。三是教師結合學生的完成情況，利用多媒體平臺來公布答案并針對性給學生解析。四是課程結束后，教師要求學生反思總結，提升綜合能力。

4.結語

由此可見，構建高職財務會計智慧課堂，不僅可以有效提升教師隊伍專業素養、教育水平，而且還能夠激發學生的學習興趣，促使學生主動探索、自主學習，結合先進的教育理念與教學方法，大大提升高職院校財務會計人才的培養實效，推動了高職教育教學改革與創新。