高原寒區(qū)部隊口腔衛(wèi)勤人員的培訓模式探討

柳玉曉,許順雄,韓 瑋,袁 靜,魏 巍,許 林,劉同亭

隨著我軍新一輪軍改的完成，戰(zhàn)區(qū)劃分和任務方向重新設定，現(xiàn)代合同作戰(zhàn)和協(xié)同作戰(zhàn)的思想使部隊作戰(zhàn)和訓練不再局限于原有的防區(qū)，跨溫區(qū)和寒區(qū),平原和高原緊急轉換部署逐步成為常態(tài)。我軍高原地區(qū)多數(shù)屬于寒區(qū)，原有的口腔衛(wèi)勤保障方式方法需要與時俱進，從人員素質到組織結構均需要一個提升。為適應現(xiàn)代戰(zhàn)爭極端條件下對口腔衛(wèi)勤保障的要求，基層衛(wèi)勤人員能力建設必須兼顧“專業(yè)”與“全面”[1]，不斷加強培訓，提高衛(wèi)勤保障能力。本研究探討了高原寒區(qū)部隊口腔衛(wèi)勤人員培訓的新模式。

1 基層部隊口腔衛(wèi)勤人員現(xiàn)狀及發(fā)展指向

長期以來，我軍基層部隊口腔衛(wèi)勤人員，多數(shù)來自于部隊院校畢業(yè)生分配和非口腔專業(yè)軍醫(yī)進修。院校本科以上畢業(yè)生一般分配到旅級以上單位衛(wèi)生隊或醫(yī)院，在營以下單位缺乏口腔專業(yè)人員，其工作多由其他專業(yè)人員代為完成。也有的基層單位會選派士官赴上級醫(yī)院進修學習，掌握一定專業(yè)知識后作為專業(yè)人才使用。由于軍隊院校軍人本科學員培養(yǎng)的數(shù)量不多，不能夠滿足基層需要。而少數(shù)高學歷學員碩士和博士在分配到基層后，由于單位性質和遂行任務不同，很多長期得不到培訓，能力跟不上時代發(fā)展，各方面無法與同時期分到大醫(yī)院的同學相比，并且由于晉升渠道較窄，造成了其人心不穩(wěn)、工作消極的情況。這部分人員在轉業(yè)、復員和調離后,很難得到補充，因此，基層出現(xiàn)了“有設備、無醫(yī)師”的現(xiàn)象[2]。另外，由于當前軍隊人員進修學習是按照上級編制的計劃分配名額，“僧多粥少”，很多基層部隊多年也很難分到名額。客觀上造成基層口腔衛(wèi)勤保障人員學歷低，知識片面[3]，動手能力差，加上設備或缺或壞，連基本的開髓、拔牙都不能開展，遇到傷病員只能轉診后送。為改善現(xiàn)狀，提升保障能力，基層口腔衛(wèi)勤人員必須加強培訓，建立適應高原寒區(qū)部隊口腔衛(wèi)勤人員的培訓模式有現(xiàn)實需要。

2 高原寒區(qū)部隊口腔衛(wèi)勤人員培訓模式

各國軍隊均對基層軍醫(yī)的培訓非常重視，模式不盡相同，比如美軍的培訓體系將軍醫(yī)的培訓分為基礎教育、畢業(yè)后教育以及繼續(xù)教育3個部分[4]；采用TCCC(the tactical combat casualty care)課程對基層醫(yī)護兵、衛(wèi)生士官、衛(wèi)生員進行培訓等[5]。但我國因國情不同，口腔軍醫(yī)基礎教育培訓內容、繼續(xù)教育培訓方式與外軍有所不同。研究表明，多元化培訓模式是有效的軍事救治培訓模式[6]。筆者根據(jù)多年基層工作經驗，結合高原寒區(qū)部隊特點，提出了“完善院校培養(yǎng)模式、導師制帶教和指導、遠程會議平臺培訓、模塊專訓”等多元化培訓模式。

2.1 完善院校培養(yǎng)模式 經過編制體制改革，我軍軍醫(yī)院校規(guī)模縮減，形成了軍事特色鮮明的院校培養(yǎng)體系。各院校應該真正樹立現(xiàn)代軍醫(yī)培養(yǎng)理念，緊緊圍繞實戰(zhàn)需求，把基層的需要作為優(yōu)先發(fā)展項目，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒅R全面、一專多能的口腔衛(wèi)勤人員，為能打勝仗奠定基礎。

軍醫(yī)大學是我軍口腔醫(yī)學教育的主要基地，是軍事口腔醫(yī)學人才的搖籃。目前各軍醫(yī)大學的教學主要還是集中在學歷教育上，在任職教育方面，對基層軍醫(yī)的培訓大多采用專科進修和短期培訓的模式，還不能完全滿足基層軍醫(yī)的培訓需求和培訓質量[7]。適應新形勢下基層衛(wèi)勤保障需要，軍醫(yī)大學應發(fā)揮優(yōu)勢，完善培養(yǎng)模式。首先，保持學歷教育不放松，著力培養(yǎng)有著先進學術水平和視野的口腔專業(yè)人才；第二，利用優(yōu)勢師資，設立專門的口腔士官培養(yǎng)機構[8]，探索建立“區(qū)分層次、覆蓋職業(yè)生涯”的士官教育培訓體系，增加口腔士官的培養(yǎng)，對士官設立口腔專科教育課程，結合軍事保障能力訓練，增強對平戰(zhàn)時常見病、多發(fā)病診治的培訓，狠抓三基訓練，提高士官專業(yè)素養(yǎng)。這部分士官畢業(yè)后，可直接分配到基層連隊，在實踐中磨練能力，確立“先訓后晉、訓晉結合、不訓不晉、綜合評價”的培訓效能管理制度[9]；第三，適應我國幅員遼闊，部隊跨平原和高原，溫區(qū)和寒區(qū)部署和轉換的特點，研究和開展相應的培訓教育。由于高原寒區(qū)惡劣的氣候條件，往往對溫區(qū)緊急轉換部署的部隊造成意想不到的困難，因而應對口腔生長干部學員和士官加強高原、高寒等特殊環(huán)境的救治培訓。

2.2 導師制帶教 基層口腔軍醫(yī)（士官）一般比較年輕，囿于學歷層次比較低，臨床經驗欠缺，在部隊跨溫區(qū)和寒區(qū)，平原和高原轉換部署時，工作中會遇到很多沒遇到過或不會處理的疾病。針對這個成長過程必然面對的問題，可以發(fā)揮上級醫(yī)院平臺的作用，建立導師制，通過基層口腔軍醫(yī)（士官）與戰(zhàn)區(qū)總醫(yī)院或中心醫(yī)院有豐富經驗醫(yī)師的結對，建立導師帶教機制。一個導師可以帶教一個或多個基層軍醫(yī)（士官）。基層軍醫(yī)（士官）不脫產，進行遠程指導或定期面對面指導。

戰(zhàn)區(qū)總醫(yī)院和中心醫(yī)院應當增強為部隊服務意識，提升認識，把提高衛(wèi)勤保障能力、減少部隊牙源性非戰(zhàn)斗力減員作為工作的中心,以積極的態(tài)度，嚴謹務實的精神，投入到帶教基層軍醫(yī)（士官）中來。導師應該具備的資質如下：（1）思想政治過硬，有良好的職業(yè)道德，有高漲的帶教熱情；（2）任主治醫(yī)師3年以上高年資醫(yī)師或高級職稱醫(yī)師；（3）有豐富的理論知識和臨床經驗，特別是高寒條件下口腔疾病的處置經驗。

導師制的實行，有利于培養(yǎng)基層軍醫(yī)（士官）的臨床思維能力和專業(yè)技能，提高工作熱情。為達到培養(yǎng)效果，這個機制需要有嚴格的管理制度，有明確的培訓內容和考核機制。設計如下：（1）學員實時向導師請教，導師盡可能予以解答。（2）每周學員和導師例行溝通1次，集中解決疑難問題。（3）每月導師進行1次遠程講座，主要是講解臨床常見病，多發(fā)病，加強高原寒區(qū)部隊多發(fā)病和特發(fā)病的診治培訓。（4）每3個月對學員考核1次，按比例計入年度考核成績。（5）每年對學員進行1次年度考核，成績納入學員和導師的年終考評。（6）每兩年為1個培訓周期。如果人員沒變動，帶教關系自動延續(xù)2年。

另一方面，基層軍醫(yī)（士官）每年評價一次帶教導師，內容包括教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果4個方面[10]，計入帶教導師的年終考核成績。

2.3 利用遠程會議平臺培訓 隨著科技的不斷進步，遠程會議模式被廣泛應用。新冠疫情期間，諸多APP平臺在職業(yè)教育上發(fā)揮了很大的作用。遠程會議平臺在基層口腔衛(wèi)勤人員培訓上也可發(fā)揮作用。軍隊衛(wèi)勤管理部門，可以根據(jù)高原寒區(qū)部隊實際情況和年度訓練計劃，針對口腔衛(wèi)勤人員制定年度授課計劃，選派院校或者戰(zhàn)區(qū)總醫(yī)院、中心醫(yī)院的專家，利用遠程會議平臺，就熱點的專題，進行講座，讓廣大基層口腔軍醫(yī)（士官）不出門也能學到最實用的知識。在使用遠程會議平臺時，講師可以把不涉密的培訓內容以圖片或視頻的形式共享于微信群內，充分調動學員與老師的直接互動，實現(xiàn)以病例和問題為主導的互動式教學模式[11]。在教學活動的開展過程中，教師通過教學內容講解、學習任務提出、隨堂解決問題、考核學習效果和總結評價5個環(huán)節(jié)[12]完成教學。根據(jù)學員學習的不足和共性問題，教師對學員進行課后訓練，共同討論學習，在相互交流與探討的過程中提高能力。遠程會議平臺的利用，可以激發(fā)基層口腔軍醫(yī)（士官）學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的溝通能力，進一步提高他們的診療技能和臨床思維能力[13]。

2.4 模塊專訓 高原寒區(qū)口腔疾病以急慢性牙髓炎，口腔頜面部創(chuàng)傷，間隙感染，頜面部凍傷，智齒冠周炎，復發(fā)性口腔潰瘍高發(fā)為特點[14-15]。針對基層口腔軍醫(yī)（士官），可以通過開展模塊專訓的辦法提高能力。可以將基本病種及處置分為以下幾個模塊：齲病和牙髓炎的診治；牙外傷的處理；頜面部軟組織創(chuàng)傷的處理；頜面部感染的處理；頜面部凍傷的處理；常見口腔黏膜病的診治；口腔科常用藥物。（1）齲病和牙髓炎的診治。內容包括齲病發(fā)病原因、分類和治療；急、慢性牙髓炎的診治；窩洞充填技術等。（2）頜面部創(chuàng)傷的處理。內容包括牙外傷的處理；殘根殘冠的保存治療；清創(chuàng)縫合術；破傷風的預防等。（3）頜面部感染的處理。內容包括頜面部感染的病因；根尖周炎的危害與診治；間隙感染的診治；膿腫切開引流術；智齒冠周炎的處置等。（4）頜面部凍傷的處置。包括復溫和保溫技術[16]，抗感染，抗休克治療技術等[17]。（5）常見口腔黏膜病的診治。內容包括復發(fā)性口腔潰瘍的病因與診治，重癥潰瘍的診治等。（7）口腔科常用藥物。內容包括常用抗生素和止疼藥物的應用；麻醉藥品的應用等。具體實施辦法：一是短期專訓。戰(zhàn)區(qū)總醫(yī)院和中心醫(yī)院定期開辦短訓班，每次針對某一專題進行模塊專訓，基層口腔軍醫(yī)（士官）根據(jù)情況參加，每次熟練掌握1項技能，通過積累提高水平；二是戰(zhàn)區(qū)總醫(yī)院和中心醫(yī)院進行常態(tài)化巡診，每次到基層舉行1個專項模塊講座和現(xiàn)場示教，提高基層軍醫(yī)（士官）的臨床水平。

3 總結

加強基層口腔衛(wèi)勤人員的培訓，是適應高原寒區(qū)部隊口腔衛(wèi)勤保障需要的必由之路。結合我軍現(xiàn)狀，通過完善院校培養(yǎng)模式，采用導師制帶教和指導，應用遠程平臺培訓、模塊專訓等培訓手段，對口腔衛(wèi)勤人員實行連續(xù)培養(yǎng)和全程培養(yǎng)，必將有效提高高原寒區(qū)基層口腔衛(wèi)勤人員的專業(yè)素養(yǎng)，增強其完成各項任務的信心，有利于提高保障能力。