基于泛雅平臺的極限配合與技術測量基礎教學策略分析

沈豐

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433）

0 引言

信息技術的發展是時代進步的標志之一，教育領域與信息技術的融合，是教育的一大創新，借此慕課、翻轉課堂、智慧課堂等技術接踵而至，完美融合于課堂中，并與課前預習、課后復習融合，構建高效課堂。泛雅教育平臺是專門為教師教與學生學設計的，其運用集課前、課中與課后的線上與線下教學，非常全面，值得教師深入研究。

1 泛雅網絡教學平臺的介紹

以北京超星公司出品的泛雅網絡教學平臺為例，將此運用在中職極限配合與技術測量基礎教學中，是對傳統教育資源儲存方式的告別，借助智慧教學系統的云端大腦，教師可借助慕課、視頻、文檔、作業與PPT等資源，云儲存到云端，定時發送信息，輔助學生更快接受學習資源。且泛雅平臺下的云端大腦，需聯合多個終端設備，最終實現教學的智能化[1]。泛雅課程教育系統包含在線課程、互動教育與教師教研三方面。其中，在線課堂就是將線下教學搬至線上，整個教學過程變成資源，進而組成優質的課程教學平臺，因為其中包含優秀教學資源，便于學生學習；互動教育一般以慕課、翻轉課堂等形式呈現，是師生常見的互動工具，借助互聯網組成簡單的智慧課堂；教師教研則是泛雅教育平臺中關鍵的一點，促使教師快速提升自身專業素養。另外，泛雅網絡教學平臺還蘊含“一平三端”，是一種集課前、課中與課后智慧教學系統的教學過程。課前，教師教師通過泛雅網絡平臺進行備課，而學生通過此進行預習；課中師生、生生交流中完成課堂教學，進行知識的理論學習與實踐探究；課后則通過泛雅平臺對學生復習考核，對教師教學進行評估，實現教學的但融會貫通，完成線上+線下教學整個過程的數據實時采集、云端處理分析、及時反饋等，是傳統教學方式與組織形式的變革，組建“互聯網+”模式下比較完美的教育機制，解決移動端、教師端與管理端三合為一的信息化教學方案。

泛雅網絡教學平臺在中職院校中極限配合與技術測量基礎教學中的運用，優勢很多。第一，使用該教育平臺可刺激學生課前自主學習，教師在平臺中上傳學習資源，供學生預習，進一步掌握課程學習的內容，并通過網絡平臺進行在線溝通或者留言，幫助師生及時反饋。第二，課上檢測更加方便便捷。學生在課堂學習時，教師可通過泛雅平臺及時插入練習題，然后讓其在規定的時間內解答，便于教師講解與隨時測驗。第三，泛雅平臺中的線上互動創新性更強，因為該平臺中新增加了發言、彈幕與隨機點名等功能，即使是大班授課，學生也能全部發言，形成師生、生生良好的關系。第四，泛雅平臺中為學生提供的題型多種多樣。如主觀題、客觀題，如果是主觀題可由教師手動批閱，客觀題則由平臺系統自動批閱，減輕教師工作量[2]。第五，泛雅平臺借助全景數據驅動，完成對學生學習數據的實時檢測，通過課中學習、課前預習與課后復習，所有學生操作學習的數據，教師都可通過后臺檢測到，進而形成全周期的數據分析支撐。

2 基于泛雅網絡教育平臺的極限配合與技術測量基礎教學策略

2.1 基于泛雅網絡教育平臺的極限配合與技術測量基礎教學原則

一方面，目標性原則。良好教學目標是影響教學效果的關鍵，如果開始設置的教學目標出現問題，那么后期課程設計再精彩也是徒勞的，所以正確的教學目標是開展一切教學活動的前提。極限配合與技術測量基礎的教學中，教師只有明確教學目標，才能將知識點精細化呈現，以此培養學生對應學習能力，達到理想教學效果。而此過程中的學生，也需根據教師提供的教學目標，知道自己學習內容，對學習有一定側重點與計劃，以此才能達到最理想的教學效果。特別是面對泛雅平臺中多種教學資源，更需以明確的目標做指引，以此順利開展教學。例如“游標卡尺的使用”教學中，基于泛雅平臺設置教學目標為：掌握游標卡尺的結構，了解其中各部分的使用方法與作用；借助泛雅平臺的線上、線下混合式學習，學生可以從理論基礎知識的深化到實踐應用能力，都有一定提升；通過本次課程提升學生專業興趣，進而喚醒其主動研究知識的欲望與積極性[3]。

另一方面，教學內容與專業崗位需求契合原則。中職院校中很多學科的教材是依據專業專門設計的，針對性強，為了讓學生在將來工作中可以更加得心應手。所以教師教學內容也需與學生將來工作需求為主，建立以學生為中心，以泛雅網絡平臺為依托的教學活動，以此保證教學活動的順利進行。教師在進行線上教學的時候需實事求是，以此達成教學目標。例如“游標卡尺的使用”教學中，教師教學內容圍繞使用游標卡尺測量步驟、科學測量并精準讀數上，并在此基礎上進行練習，以實踐為主，提升學生使用游標卡尺的能力，為將來工作奠定基礎。所以教師在教學前，可先通過問卷調查的形式，完成對學生的調查，并選擇適合本班級學生的教學內容，以此建立在學生認知水平與學習經驗基礎上的課堂教學，提升教學有效性。

2.2 泛雅網絡平臺學習與面授課堂教學策略分析

一方面，利用泛雅網絡平臺進行線上學習。在極限配合與技術測量基礎課堂中，泛雅教學平臺承擔混合式教學中線上教學的角色。學生可以先借助超星學習通手機APP中下載教學資源，并自主學習，然后在平臺中與教師、同伴進行交流溝通。在教學平臺的幫助下，深化知識點的理解，并在與同伴合作學習的時候，擴展知識面，以此形成縱向與橫向的全面發展。超星學習通APP功能較多，如幫助學生做學習任務的管理，制定學習計劃，讓學生有計劃的學習。另外還可實現學習資源的共享，讓學生在學習平臺資源庫中下載適合自己的學習資料，并在完成知識點學習的情況下，進行補充擴展。或者通過平臺中的討論區，分享自己學習經驗，提出自己學習中的不足，以此升華學習效果。例如本次設計的泛雅網絡平臺學習涉及九個功能，包含極限配合與技術測量基礎教學全部內容，以此輔助教師完成線上與學生溝通、線下與學生交流，快速啟發學生智慧，開發學生大腦，進而更好加工所學知識，構建完整知識體系。例如《游標卡尺的測量》教學中，作為測量長度的基礎儀器，需要學生熟掌握其結構與讀數方法，但是因為其測量原理難度較大，中職生很難理解，加上此部分內容需要多實踐才能記憶，所以本次使用泛雅平臺進行線上教學。先讓學生下載超星學習通APP，可以使用手機，也可以使用平板電腦進行。然后教師建立班級群，學生下載完APP通過掃一掃功能掃碼進群。當確定所有學生都進群后，教師即可發布課程通知，然后要求學生在一定時間內，完成學習任務。如發放的學習任務單為：請同學們于上課前完成關于游標卡尺使用的相關視頻觀看，保證觀看進度為100%；觀看完視頻后，請完成測試題；遇到不會問題或者疑問，可在群中討論并得出結論。教師為學生發放三種關于游標卡尺教學的視頻，其難度分別為高、中、低等，便于學生選擇自己適合的視頻。學生觀看完視頻后，在線答題，并將此上傳到網絡平臺，由后臺自主批閱并反饋給教師，進而調整課中教學策略。

另一方面，基于泛雅平臺的面授教學。面授課堂就是我們每天接觸的課堂教學，基于泛雅網絡平臺的面授教學設計就是一次創新，教師創建良好學習情境，將學生分組，然后以小組討論與實踐驗證的形式完成課堂學習。教師設計的面授教學需結合知識點內容與課型的差異性，使用不同的形式。如游戲法、項目法等，但是無論使用哪種教學方法，最后師生總結環節不可缺少，此不但是對教學知識的總結，還是對學生線上學習困難的解答。本著培養學生基礎技能的觀念，培育中職生，提升其自主學習能力。面授環節為匯報展示-評價-討論-答疑解惑--補充講解-引導，是一個循環的過程，所有環節都相互依存與影響，其中某一環節可以根據教學情況適當調整順序，以《游標卡尺的測量》教學為例，順序為：學生向同伴與教師匯報課前預習的情況，經過課前學生通過泛雅平臺學習如何使用游標卡尺進行度數、掌握其原理。讓學生生對10分度游標卡尺的原理與讀數方法進行闡述，基于有的學生不知道如何說起，教師可先設置問題，如通過課前觀看視頻請回答：1.10分游標卡尺最小的刻度是多少？油標尺上最小刻度是多少？2.若兩測角并攏，左端與0刻度線對齊，油標尺中第一條刻線比主尺1mm刻線偏左還是偏右？第二條刻線比主尺上的2mm刻線偏左還是偏右？讓學生根據其逐一總結、回答問題[4]。當學生知道如何用游標卡尺測量小于1mm的物品后，就輕松掌握大于1mm的讀數方法，通過融匯貫通，熟練讀數技能。當學生掌握了10分度游標卡尺的結構與讀數方法后，再進行20和50分度游標卡尺的讀數方法總結，就輕松的多；教師也可通過教學平臺為學生推送練習題，讓學生在固定時間內完成，教師做好監督與指導。學生答題完成后，通過泛雅教學平臺分析學生解題中常見的錯誤，然后進行統一解答。然后教師結合學生課上實踐情況、課下學習情況與泛雅教育平臺中數據監控情況進行綜合評價；學生對教師疑問存在疑問，可在班級中展開討論；對于問題的解答，可先由其他同學解答，教師最后總結；面對學生的不足，教師可做適當補充與講解，以此引導學生自主學習[5]。

3 結語

綜上所述，泛雅網絡平臺在中職極限配合與技術測量基礎的教學，在以學生為中心基礎上，實現了線上線下混合教學，讓學生有更多時間與空間研究知識，加強師生、生生溝通。但是現在很多中職院校還使用傳統投屏教學模式，泛雅網絡平臺技術的普及運用任重道遠，是一個長期的過程。