探析中職電子電工課程教學中創新能力的培養

楊衛坤

（廈門市海滄區職業中專學校，福建 廈門 361027）

0 引言

在中職院校信息技術、加工制造類的很多專業中，電子電工課程均屬于專業核心課程。隨著職業教育改革的不斷推進，要求專業課程的教學方法隨之進行改革與創新，最主要的就是對學生的自主學習、創新能力進行培養。創新能力也是評價學生學習的一項重要標準，在電子電工課程教學中對學生的創新能力進行培養，就要求學生對各種知識和技術進行掌握并深入了解。因此，本文主要探究在中職電子電工課堂教學過程中培養學生創新能力的策略，為學生今后的學習和工作奠定良好的基礎。

1 中職電子電工教學培養學生創新能力的問題

在中職電子電工教學中培養學生的創新能力是十分重要的，但是在目前的中職電子電工教學過程就仍然存在很多的問題，其中主要包括：

1.1 教學模式過于單一

大部分的中職教師受到傳統教學模式的影響，導致在開展課堂教學活動的過程中，仍然以灌輸式教學為主，在課堂教學中的重點，仍然是理論知識教學，忽略了實踐教學的重要性。很多的中職教師認為職業教育是訓練學生的技能，而電子電工課程非專業技能（方向）課。還有一些中職教師并沒有充分的認識到電子電工的專業基礎知識對學生職業技能發展的重要作用，認為電子電工專業只是物理學科的分支[1]。就是在這種情況下就更加忽略了培養學生的創新能力，導致電子電工教學的方法和策略也過于單一和落后。

1.2 缺少良好的培養創新能力策略

在中職電子電工專業教學過程中，培養學生的創新能力是教學的核心，也是關鍵，同時也是引導學生對電子電工專業技術進行掌握的目的。但是目前大部分的中職教師都受到了電子電工課程特點的影響，將大部分的精力都放在講解專業理論和專業技能上面，教師在這種情況下就沒有創新培養學生創新能力的策略，也就沒有辦法將學生的課堂教學和培養學生創新能力的策略，充分結合起來，不能有效提高和鍛煉學生的創新能力。

1.3 教學過程過于枯燥

在中職電子電工教學過程中，教師給學生講解理論知識是必需的過程，但是大部分的中職教師在講解理論知識的過程中缺少創新的教學方法，在這種情況下的理論教學知識相對來說較為枯燥。缺少良好的課堂學習環境，也就沒有辦法有效激發學生的學習興趣以及積極性，并沒有辦法鍛煉學生的創新能力。

2 在中職電子電工教學過程中培養學生創新能力的必要性

2.1 順應“課堂革命”的要求

近年來隨著我國職業教育改革的不斷推行，要求教師不僅要傳授學生理論知識，同時還要培養學生的思想和素質等等。因此，中職教師在中職電子電工教學過程中融入創新能力的培養，更是順應了“課堂革命”的要求，為學生未來的學習和工作奠定下良好的基礎。

2.2 有效激發學生的學習興趣

不管在什么階段的教學中，興趣都是學生最好的教師。相對于傳統的教學模式來說，學生缺少學習興趣，但是在電子電工教學過程中融入培養創新能力的策略，就要求中職教師改革和創新當前的教育教學模式[2]。在這種情況中就可以有效激發學生的學習興趣，更加有利于學生主動的對電子電工專業知識進行學習和探究。

2.3 有效提高課堂教學質量

中職教師想要對學生的創新能力進行更好的培養，就不能僅僅只是開展理論知識教學，應該將理論教學和實踐教學進行更好的結合在這種情況下進行教學，才更加符合專業教學的需求，學生能夠對自身的綜合素養進行更好的鍛煉和提高，讓他們更加深刻的認識和理解相關知識點，提高教師的教學質量。

3 在中職電子電工教學中培養學生創新能力的策略

在中職電子電工教學中培養學生的創新能力，可以有效提高教師的教學質量，讓更多的人認可職業技能。因此中職教師在實際的中職電子電工教學過程中，可以融入更多的實訓和多元化教學元素體系，對教學進度以及完成任務的情況進行有效掌握，幫助學生提高他們的綜合素養，培養學生的創新能力。因此，本文主要針對中職電子電工教學中培養學生創新能力的策略提出以下幾點：

3.1 創造培養創新能力的條件

電子電工實訓教學，在整個電子電工專業教學中必不可少的重要組成部分。開展電子電工實驗課程教學，可以有效培養和提高學生的創新能力。中職學生在實際的實訓教學課程中教師要注意引導學生積極思考，以有效運用他們所學的理論知識，通過這種方式不僅可以幫助學生更好地對理論知識進行理解和記憶。同時學生還可以在實踐課堂上進行大膽的質疑和提出問題，更加有利于幫助學生形成創新思維。

例如：中職教師在帶領學生學習歐姆定律這一課的內容時，就可以通過實驗授課的方式讓學生進行理解和記憶。教師可以讓學生自己進行動手操作，讓學生通過實驗以及練習得到他們所需要的解決方法。如小組成員之間互相用面包板搭接3-5只不同阻值的電阻組成的混聯電路，然后同學之間交換面包板，根據實際電路進行理論計算并用萬用表進行驗證。由于學生搭接的電路各不相同，如此操作將激發學生的好勝心，同時也能有效對學生的思維方式進行拓展，對學生的創新靈感和能力進行有效培養。此外，中職教師在實際的實驗課程中還可以結合實驗內容提出更加符合學生能力發展的問題，在實驗過程中讓學生帶著問題進行操作，方便學生進行思考，集中學生的注意力。教師還可以鼓勵學生大膽提出問題，然后鼓勵和表揚勇于提出問題的學生，有效激發學生學習電子電工專業課程的積極性，引導學生在探索問題時從不同的角度出發。

3.2 激發學生的創新動力

(1)創新教學內容和教學模式

中職教師在“課堂革命”背景下更加應該積極開展教學內容和教學形式的變革。中職電子電工專業教師，更加應該結合學生的實際發展情況以及行業狀況及時調整和整改教學內容。例如：中職教師想要有效提高教學效果，就可以有針對性的增減教學內容，通過更加有效的互動方式靈活開展課堂教學。

例如在學習三極管的放大電路時，按教材往往有一個三極管放大特性的驗證性實驗。但在實際的教學過程中，由于學生對新器件剛認識，三個管腳經常辨識不清，實驗中往往需要教師指導才能成功，學生即使完成實驗后也往往無法與三極管的特性聯系起來。實驗費時費力，效果也不好。更重要的是在今后的職業工作中，學生幾乎不可能直接遇到測試三極管特性的操作。因此，教師上課時完全可以拋棄這個實驗，改變教學模式，如使用Multisim仿真軟件演示即可。通過信息化手段輔助教學，學生的上課注意力提高，觀察的重點明確，雖然沒有自己操作，但對理論的理解將會更加透徹。中職教師就可以選擇一些學生較為感興趣的內容提高，讓學生能夠更加積極主動的參與到課堂學習中來。

(2)創造課堂情感體驗，滲透課堂思政

創新是一種十分有趣的情感體驗，教師在素質教育的背景下應該改變傳統的教學方法，在課堂教學過程中不應該只是教師傳授知識，學生被動的接受知識，而是更加應該注重對學生情感教學體驗的培養，在教學中滲透課堂思政。通過開展多元化教學方式，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣[3]。因此在實際的教學過程中，教師更加應該注重尋找創新，激發點激發學生的創新樂趣。教師可以結合實際生活，通過生活中的現象進行新課導入。

例如：就是在給學生講解功率單位時，可以先將這一概念所產生的原因介紹給學生。是因為在生活中水壺中的水燒開時，發現壺蓋被推開才發明了蒸汽機。還有教師在給學生講解照明燈的過程中，就可以將科學家愛迪生發明電燈的案例講解給學生，激發學生勇于創新和探索的精神。中職教師還可以在實際的教學過程中融入一些故事情景，活躍課堂氛圍，讓學生更在積極主動的參與到課堂活動中來激發學生的創作和創新熱情。

3.3 培養學生的素質能力，提高學生的創新能力

目前我國大部分中職學生的綜合素質并不是很高，在學習中還需進一步的提升。但是在我國的大部分企業中，更加需要那些高素質和高技能的全能型人才。因此中職教師不僅要給學生傳授專業的知識和技能，同時還要從多方面出發，對學生的綜合素質進行有效提高。在我國現階段的中職課堂教學過程中，學生的自控能力較低，再加上缺少基礎知識功底，沒有自主學習能力。因此在實際的教學過程中，教師可以采用針對性教學法，按照接受知識程度以及學生的思維方式對學生進行分組，從而開展針對性教學和分層教學。

教師在中職電子電工專業教學過程中，可以根據相關的理論知識來開展競賽活動，這種活動更加可以激發學生學習知識的興趣，合理提高學生的專業素質。

例如：中職教師在帶著學生學習了功放電路原理之后，教師就可以給學生設計一些功放電路制作比賽活動。教師針對這一課堂活動還可以給學生準備一些比賽獎品，如可以和比賽制作成品可配套使用的小音箱。通過這種方式不僅可以有效激發學生參與課堂活動的積極性，還能夠對學生的競爭意識進行有效激發和提高，活躍課堂氣氛。也有助于提高和發展學生的學習能力。不僅如此，通過提高學生的學習積極性，有效激發學生的創新能力，因此在實際的教學過程中，只有教師充分提高學生的自主創新能力，對學生的綜合素質進行培養，才能夠給社會培養出更多優秀的技能型人才。

3.4 活躍課堂氛圍

一個良好的課堂互動可以有效幫助學生激發學習興趣，讓學生積極主動的參與到學習中來，積極的記憶和理解知識，進行實踐活動。一個良好的課堂秩序，可以讓學生更好的突破自我，讓學生有效提出自己的見解和疑問，在潛移默化中幫助學生培養他們的創新能力，提高學生的綜合素養，提高教師的教學效率和效果，為學生今后的學習和工作奠定良好的基礎。

4 結論

總而言之，在中職電子電工課程中，必須對學生的職業素養進行有效提高，幫助學生樹立創新意識。這對于相關專業的學生來說，有著至關重要的作用。因此相關專業教師更加應該重點對學生的創新能力進行有效培養，通過給學生創造有利條件，對學生的創新思維進行開發。只有這樣才能夠讓學生具備良好的專業素養，對學生今后的工作和生活有著十分重要的意義。