中職教師信息化“行動+”教學能力提升路徑研究

陸啟龍

（江蘇省宿城中等專業學校，江蘇 宿遷 223800）

0 引言

教育信息化在不斷發展。伴隨著行動導向的教學理論或項目化教學等理論的提出，教師必須要學會角色轉換。教師在網絡環境下知識大爆炸時期，針對職業項目實踐活動，教師自己都搞不定的，畢竟教師并不是對所有的知識和任務都能夠掌握，教師應提高對新知識的辨別能力，要知道并能夠告知學生哪個方面可以研究，能夠為學生指明方向，并說明這個方向研究出來會達到一個更高的層次，對于學生起到鼓勵作用。至于怎樣完成這個項目，教師也不知道，學生設計出來好的學習任務，教師要能夠作為助手與學生一塊想辦法把這個項目做出來。這就是目前好教師的角色以及工作任務，也為本課題在網絡環境下中職教師信息化“行動+”教學能力提升路徑研究提供了參考。

1 “行動+”教學實踐現狀分析

“行動+”教學實踐是中職創新教育改革的研究成果，類似研究極少。而相關行動導向理論研究很豐富，其中核心期刊量有 31 篇，從文獻綜述來看：張屹等研究者首先在解讀能力標準的基礎上，結合實際的發展狀況，分析教師在《能力標準》中劃分的每一項指標體系上的合格程度，目的是發現問題，提出對策和建議。中央電教館的劉峰通過分析教師信息技術應用能力培訓的需求和現狀，從思路、目標、體系、機制、策略等角度剖析網絡培訓方式的可行性。趙俊、祝智庭等研究者以學習生成理論為研究基礎，以實際案例分析教師學習的內在過程，以教師學習發展產生的轉變，分析教師信息技術應用能力的發展。袁磊、侯曉丹主要比較美國 2012 年的教育傳播與技術協會頒布的標準和我國 2014 年的能力標準，目的是為日后修改和完善我國教師信息技術應用能力標準提供借鑒。多數研究者關注的是一線城市或省會城市的教師信息技術應用能力的發展，對于城郊結合的農村地區職業學校關注度不夠。此外，截至2020 年7月，共檢索到有10篇與行動導向、信息化、能力提升密切相關的文獻，相關碩士論文2 篇，2013年6月-2020年7月十年間涉及到行動導向與信息化教學的關聯性研究僅有9篇。研究的方向涉及到任務教學法、課堂教學、移動信息化、學習過程、自主學習、職業教育師資、師資培訓、智慧教育、任務驅動等多種方向的研究。綜上觀點，中職教師信息化教學能力提升研究呈現動態的發展趨勢，也暴露出重理論輕實踐的問題，為本課題研究提供切入點。

2 “行動+”教學能力提升路徑的概念和特點

能力提升路徑核心概念是教師運用“行動+”教學思維按照設定路徑完成教學活動達到提升教學能力的研究。路徑首先確定項目方向，并借助信息化教學平臺保障項目按照預設的思維路徑順利進行，并在實踐中及時運用平臺提供反饋，引導項目進行直到完成一個完整的項目。這個過程中教師是主導者，也是“行動+”的啟動者，運用信息化“行動+”教學能力組織教學，指導學生養成“行動+思維”的能力提升路徑，這既是教學路徑也是學習路徑，通過不斷地實踐反饋達到教師對“行動+”教學能力提升的目的。

作為一個學習系統來看，它具有三個特點：一是“行動+”需要在教材使用上作為行動導向思維方式指導專業實踐項目開發；二是“行動+”教學能力則要教師能夠對典型工作任務進行指導和分析，能夠對一個教學項目或者對校本課程進行設計，開展課堂教學，基于所開發的學習項目設計、實施和評價教學，能夠進行專業教師的設計等整體應用能力；三是“行動+”教學能力提升路徑則是一個教師成長過程中能夠促進教師信息技術應用的不斷變化的過程以及因此借助可行的思維指導實踐完成教學目標的行動方式。

3 “行動+”教學能力提升路徑的構建與應用

教學能力提升路徑需要圍繞“行動啟發思維、實踐完善設計”的思路開展信息化教學實踐，這個思路里的“行動”指的是實踐，“思維”代表的是教學設計理念和解決問題的方式。目前教師需要獲得以下能力：一是教師能立足課堂，提升專業建設能力；二是立足項目，構建路徑融合課程的能力；三是立足實踐，提升教科研能力。及時反思指導實踐,積極撰寫論文，開展更深層次的課題研究，完善教學成果。

（1）立足課堂，將“行動+”教學思維轉化為專業建設能力

教師信息技術“行動+”教學能力提升路徑的可行性必須立足課堂，通過一個完整的教學項目實施才能夠得到檢驗。開展一系列活動完成對教學項目的開發與實踐融入專業建設。預設四個專業建設項目：根據職業資格需求，確定一個項目任務進行實踐驗證；開發一本職業能力的學習項目校本課程；開展一節課堂教學，基于所開發項目課程和學習項目設計/實施/和評價教學；建設一個教師團隊，按照典型職業項目的描述，實施課題研究。

（2）立足項目，將“行動+”教學能力提升路徑融進課程驗證

教學能力提升路徑必須立足項目實踐才能得到驗證，同時將路徑貫穿在課程體系中完善項目設計達到提升教師教學能力。教師可以借助信息化手段運用“行動+”思維進行“主導”項目，確定項目方向，并“借助”信息化教學平臺“保障”項目按照預設的思維路徑按照順利進行“設計方案，組建團隊，實施項目，評估過程，反饋結果”等路徑實施，并在過程中及時通過信息化教學平臺“反饋”給實施者并“引導”項目實施，直到“完成”一個完整的項目。這個過程中教師是主導者，也是“行動+”的啟動者，運用信息化“行動+”教學能力組織教學，指導學生養成“行動+思維”的能力提升路徑，這既是教學路徑也是學習路徑，通過不斷地實踐反饋達到教師對“行動+”教學能力提升的目的。

（3）立足實踐，完善“行動+”教學實踐路徑提升教科研能力

從注重研究課堂教學，擴展到對教書育人的整個職業體驗活動中；從注重單純教學技術，擴展為用行動思維解決問題的行動能力；從研究單科課程，擴展到專業開發建設上來；從注重研究“如何教”，擴展到專業課程與課堂教學的整體化實踐上來。因此，教師要善于及時反思研究成果,積極撰寫論文和力爭申報更高層次的課題研究，向高水平期刊投稿，整理研究匯編成教學成果。

下面以一個“印象家鄉”文創設計項目實踐為例，對教師信息化“行動+”教學能力提升的實施過程進行闡述。實施過程沿著一條路徑展開并貫穿在“定項目-研過程-重評價-再定項目”中分為四個階段進行。

（1）定項目，強專業，構建項目實踐課程體系

首先明確專業建設方向，構建學習任務工作場景。平面設計專業實踐教學是學生充當平面設計師運用所學知識為產品做一些視覺傳達設計，我們的專業是集創意、技術、弘揚傳統文化于一體的創新活動。首先明確本專業建設的實際用途包括標識設計、出版物（雜志，報紙和書籍）、平面廣告，海報，廣告牌，網站圖形元素、標志和產品包裝；明確專業建設周期必須通過實踐檢驗，老師預期用30天時間完成本專業項目檢驗；明確專業建設必備的硬件設施，如專業實訓室，專業必備Photoshop軟件、illustrator軟件、專業學習通平臺等工具；明確專業建設的標準是設計產品可以作為展銷會上的logo展示形象，宣傳書籍和包裝設計，也可設計一些包包和書簽等作為生活的裝飾品。教師作為專業建設主體，要求必備扎實的職業素養和開闊的行動思維能力，以此構建學習任務工作場景。

其次樹立課程意識，融合特色文化與實踐項目。平面設計課程要求教師要有洞察與職業崗位密切相關的前沿技術與工作任務的能力。課程必須能夠引導學生完成對“印象家鄉”文創設計的職業評價和調研分析，發揮教師職業分析能力引導學生完成項目計劃書和制定與分工。確定了人文美、美食美、風景美三個方向，分別貫穿在logo設計，封面設計，排版設計和作品展示四個課程中進行項目實施，為學生進行項目實施指明方向。教師應發揮“行動+”思維將文創項目實踐融入到課程建設中來，完善課程體系建設，終極目標是建立一個完整的項目課程體系。

（2）研過程，強思維，提升行動導向研究能力

教師應該具備靈活變通的教學設計能力。比如，課前查閱有關家鄉本地特產文化的翻轉能力，要能夠根據文創特點設置合理的測試問卷進行考核學習情況；能夠在課前預設突發事件解決問題的能力；課中，教師在教學過程中能夠用數據反饋學習成效，能夠用“行動+”思維指導實踐項目。將思維合理的貫穿到引入主題，明確目標，制定方案，實戰演練，展評診斷，總結成果等一系列的教學設計過程。對于教師能夠時刻為學生小組提供幫助。比如說調研經費的預算，調研的時間調配，到企業或公司的對接工作，調研時的元素和資源的采集。以及項目實施過程中技術的使用難題，項目實際中產生的爭議及評價分析。當然還有項目實施過程中成果呈現的研討等。教師協調能力是完成“印象家鄉”文創項目關鍵，當然也考驗的是教師運用社會學能力來研究這個過程。

（3）重評價，勤創新，養成終身學習能力

教學評價是檢驗教學成效，激發更高層次學習欲望的一種過程。教師要不斷提高科學有效評價的水平，作為教師要養成終身學習的能力才能為新時代中國特色社會主義社會培養時代新人。通過“印象家鄉”文創項目實踐，教師要運用社會交際能力來分析學生調研手段的合理性，要具備專利創新能力對文創產品的創新性辨別，教師要具備平面設計行業標準對文創設計成果驗證的能力對任務實施過程進行指導與評價并及時告知或引導學生不走彎路指明方向。往哪里去實施，在過程中及時能夠給予小組協作，助其完成任務。

（4）再定項目，勤溝通，完善項目計劃變通能力

“親其師信其道”教師在此環節遇到實踐項目不合理無法進行時要有魄力和變通能力能夠及時修訂項目計劃達到項目完成。教師要敢于突破常規課堂的束縛，能夠打破界限走出學校進行教學；敢于進入公司體驗檢驗成效；敢于突破課時，設置長期作業計劃來幫助學生完成系統項目，這個過程教師要有較強的溝通能力及時引導學生在面對困難的時候要反思溝通，大膽提出異議，來驗證項目的可實施性，可操作性。

4 結論

本文將行知思想轉化為以信息化“行動+思維”為主的教學能力，將“行動+”教學能力提升路徑融入到學校的專業建設、課程開發和項目化實踐教學中來，力求通過師生協作完成一個完整的項目任務來檢驗這個中職教師信息化“行動+”教學能力提升路徑的可行性。然而，由于教師的信息化水平不一，行動思維尚不成熟尚停留在傳統思維的束縛中，不敢創新實踐，目前仍然無法實現全面的教育信息化教育，因此需要在未來加強教師信息化素養的不斷探索和提升。