基于計算思維為導向的計算機信息技術教學改革分析

侯剛

（長春人文學院，吉林 長春 130000）

0 引言

無論是國內還是國外，計算思維都是進行計算機教育的關鍵內容。各個高等院校的教學指導委員會設定了高校計算機的基礎課程，其宗旨是要對學生的計算思維進行培養，使得學生可以更加熟練的操作計算機，對計算機的各項使用功能有一個更加清晰的了解和認知，進而提高我國計算機應用的水平。

1 計算機基礎教育的現狀

1.1 計算機應用專業較廣但需求差異較大

隨著科學技術的發展，計算機也被各個領域廣泛的應用和推廣，對于不同專業的人才培養也提出了新的標準和要求。然而，由于專業的不同，他們的需求也存在了較大的差異性。由于計算機在技術設計當中的輔助作用不斷的擴大，也使得部分的文科院系以及藝術、建筑等專業理念的設計與應用也轉移到了計算機平臺上，所以，這對計算機設計提出了嚴峻的挑戰[1]。由于數據庫技術的不斷完善和優化，近幾年來，法學院和商學院等專業的學生依據這種優勢，在計算機應用分析上體現出了迫切的需求。而作為屬于自身專業范疇的理工科學生，為了可以與智能制造、自動控制以及數學計算等相關產業人才的需求相適應，不僅加大力度培養學生的軟件應用能力，還對編程能力和軟件開發、創新能力進行不斷的改進。

1.2 學生個體具有較大差異

現代教育所面臨的一個主要難題就是既要對個體差異給予充分的尊重，還要對個性化人才的培養需求給予滿足，因材施教。但是，現實的情況卻是，大多數的高校招生范圍是全國性的，由于地域文化的差異和學生自身性格與興趣的不同，使得學生個體從入學基礎到知識的轉化程度、接受能力、創新能力的發揮能力和對計算機不同的需求也存在著較大的差異，并且這種差異性會隨著時間的推移而不斷擴大。

2 計算機信息技術教學存在的問題

2.1 工具論占主導地位

在大學的計算機基礎教育當中，主要以培養大學生計算機的應用水平為重點，而且，大多數學校的考核形式都是以等級的模式開展的，這從本質上來說是毫無疑問的。然而，在理解上就很容易被理解成為工具論的教學目標，也就是把計算機當成一種簡單的應用工具，認為所謂的計算機技術課程就是教學生怎樣來使用計算機，而沒有對學生思維能力的提高給予高度的重視，使他們的創新力和思維能力受到了束縛[2]。到目前為止，我國已經進入了“互聯網+”的時代，網絡的發展十分的迅速，這就要求大學生要對計算機技術有一個更加高超的掌握和認知能力。在培養大學生計算機應用能力的過程當中，若只是對一些基本辦公軟件，如office、windows和基本技能的使用是遠遠不夠的，一定要對計算機科學的思維方式有一個深層次的認知，才能提高學生計算機解決問題能力，形成一個良好的思維習慣，進而對信息社會、大數據時代的網絡進行熟練掌控。

2.2 專業和內容沒有進行高度結合

大學里的計算機技術課主要分為兩部分：理論知識學習和具體的實踐操作。在操作環節當中，也只是對office、windows辦公軟件等進行一些基本操作，其中的一些高級軟件操作是選學內容，而且，所使用的教材都是一樣的，案例也是共同享用的，只要學生完成等級考試和相應的課程學習就可以。課堂的教育內容沒有較強的實用性，與專業之間有一定的脫節，在具體教學時不能和專業理論知識進行有機結合，也就無法提高大學生的計算思維能力。大多數的畢業生也與專業能力需求不匹配，例如，新聞、行政專業的學生，不能對高級編輯進行靈活的運用；金融、會計專業學生，不會利用表格來進行數據分析；市場營銷的學生，在做PPT演示文稿時缺乏創造性等。大學階段的計算機課程要以培養學生的計算思維能力為主要內容，把信息化與專業化進行高效的融合，使得專業得以高效的體現。同時，還要從學生的實際學習情況出發，因材施教，不同專業的學生設置不同的課程，把大學信息技術課程的重要性充分的體現出來。

2.3 教學模式單一

大部分的計算機課程都是教師在臺上機械的講述理論知識，學生在臺下被動的聽講，教師與學生之間缺乏互動和溝通，僅有的互動也只是局限于提問和回答。隨著教育制度的不斷改革，大多數的學校在人才計劃培養上發生了改變，多數的實驗課都被安排在了室外，但在缺乏監管的情況下，導致教師不能對學生的真實學習狀況有一個全面的掌握，在課堂當中也只是教師的“一言堂”，沒有把學生的主觀能動性充分的調動起來，進而達不到理想的教學目標。但是，隨著翻轉課堂等新的教學方式的不斷提出，教育方式方法也在不斷的完善和優化，使得這一局面也在發生不斷的變化。

2.4 難以實現因材施教

由于學生具有個性化和差異性的特點，如果不能對課程的內容與形式進行精心的設計，只是沿用傳統的教學模式進行教學，就不能把個性化的定制進行實現，進而導致因材施教不能得以實施。目前，一部分的學校由于教師的儲備量嚴重缺乏，對于計算機技術課程的教授也只是集體授課的模式，這也使得因材施教更加難以實現。如果可以把形式和內容進行高效融合，把先進的技術水平和方法應用其中，再加上資源的配合，那么，因材施教就會得以實現，同時還可以減輕教師的教學壓力。

3 基于計算思維為導向的計算機信息技術教學改革策略

3.1 對教學體系與知識結構進行完善

計算機課程的教授范圍較廣，無基礎或是基礎少的學生也越來越少，然而，體現出來的差異性卻十分明顯。大多數的學生只是為了解決某一個問題而對某一項技能進行學習和了解，而且大多數都是體現在應用上[3]。比如，對一些軟件或硬件的熟練操作，或是出于對網絡的興趣等。所以，對計算機知識和技能只是零星掌握，不具有全面性。通過計算機課程的開展，可以幫助學生對缺失的知識進行補充，并把他們所學的知識結構進行重新的梳理，把相關的知識點串聯起來，進而形成一個完整的知識體系，為計算思維以后更加廣泛的應用奠定良好的基礎。

3.2 把專業和內容進行高效融合

由于信息技術的快速發展，導致計算機的教學內容跟不上信息發展的步伐，內容和專業出現了脫節的情況，又局限于上課的有效時間，使得二者之間矛盾加劇[4]。教師要對計算的規律和本質有一個全面的掌握，把培養學生的計算思維能力作為核心內容，從學生的實際學習特點出發，依據不同的學習情況來制定相應的教學方案，并選取合適的教學案例和合理的實驗內容，使二者之間的擴展性、適應性以及兼容性不斷增強，進而有效解決這一矛盾。

3.3 豐富教學形式

由于學生個體具有差異性，也導致他們的專業應用和興趣愛好具有較大的不同。傳統的教學模式不能使得因材施教策略得到真正的落實，這時，就可以通過引進翻轉課堂等先進的教學方式，制作出大量的教學資源，建立資源庫，為其深層次的探索提供更多的參考數據。與此同時，還可以開發一些教學平臺，或是購買一些用作考試練習的系統，充分調動學生的主觀能動性，讓他們主動參與到項目的設計當中，使得學生的主體地位充分的體現出來。

3.4 為學生營造良好的學習氛圍

在日常的課堂教學過程當中，如果沒有把所學的理論知識及時的應用到實際的實踐當中，就會使學生不能對所學知識有一個更加深刻的消化和吸收。尤其現在的學生，所接受的教學模式是集體化教育，在以后的不斷學習中，有的學生就會與學習的基本目標相脫離，為了學而學，只是為了應付考試，不知道所學內容有什么用處，導致成了學習的“傀儡”[5]。所以，可以為學生開展一些不定期的課外講座，或是制定一些計算機教育周活動等，為學生營造一個良好的學習環境。在這個環境當中，可以對學習內容進行溝通和交流，展開良性競爭，使得學生對所學知識有一個深層次的理解，提高他們的實踐應用能力。

3.5 對教學內容進行重新設計

那目前為止，高校的計算機教育能力仍然較低，不能與現代的教學目標相適應，要在教學內容中充分的體現出計算思維的重要性，這才是進行實踐的基礎。因此，要對計算機教學內容進行重新設計，從學生的實際情況出發，以培養學生的計算思維為核心內容，對教學內容進行合理編排，使得學生可以建立一套完整的計算機學習體系。

4 結論

綜上所述，計算機信息技術課程是大學的基礎課，主要就是以培養學生的信息素養，提高他們的計算機應用能力為主要內容。對于學生計算機思維的培養，是一個漫長的過程，需要循序漸進，不能急于求成。要在實際的教學過程中對學生進行耐心的引導，使其對基本理論知識有一個全面的掌握，幫助學生建立一個科學的思維方式，使得他們在不同的領域也可以靈活的對計算機進行應用。