小學低年級數(shù)學趣味性教學的策略探討

蒙政榮

摘要：從數(shù)學學科的特點來說，其內(nèi)容具有一定的抽象性和枯燥性，而低年級的小學生年齡較小，認知能力、理解能力有限，在傳統(tǒng)的教學模式下時常陷入難以理解數(shù)學知識的窘境。面對這一現(xiàn)狀，基于小學低年級數(shù)學新課程理念下的教學要求，教師必須借助積極有效的手段，對枯燥、抽象的數(shù)學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，使其成為具有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，引導學生在生動活潑、充滿個性化的學習過程中感受數(shù)學知識的魅力，并完成相關知識的學習。

關鍵詞：小學低年級數(shù)學;趣味性教學;策略

在素質(zhì)教育不斷推行的背景下，小學數(shù)學教師要積極做出改變，積極采取趣味性教學方法，有效地培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生今后的學習及發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、結(jié)合游戲教學法提升小學生的學習興趣

小學數(shù)學教師要根據(jù)小學低年級學生的興趣傾向和性格特點，積極地開展趣味性教學，結(jié)合教學內(nèi)容，有效地發(fā)掘游戲教學的價值，并探索如何結(jié)合小學生的學習特點有效地對教學內(nèi)容進行應用，切實地進行學情分析，采取有效的教學手段促進小學低年級數(shù)學教學效果的改善，同時尊重小學生的認知特點，結(jié)合有效的教學方法開展實際教學。小學數(shù)學教師必須結(jié)合學生的實際情況進行有效的教學設計，充分了解學生認知發(fā)展的基本規(guī)律，切實運用游戲教學法來促進小學生數(shù)學能力的提升。例如，在教授“十以內(nèi)加減法”的時候，教師就可以結(jié)合游戲教學法，引導學生開展速算活動，采用小青蛙搶灘登陸游戲，引導速度快的學生通過速算不斷地“搶灘登陸”，奪取游戲的勝利，從而有效地調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生在游戲的氛圍中不斷地成長和進步。

二、運用教具進行趣味性教學

在之前小學數(shù)學課堂之上，教師運用的方法有些過于簡單，對于現(xiàn)如今學生的需求已經(jīng)不能滿足了。只憑借在課堂上的口述，很大程度上不利于學生對知識真正的吸收和理解。激發(fā)學生在課堂上的興趣，才會使學生對小學數(shù)學課程的認識度上升。教具的運用將抽象的數(shù)學知識具體化。孩子在成長的階段中思維都要經(jīng)過從具體到抽象的轉(zhuǎn)變。所以在低年級這個年齡階段，教師適當運用教具進行輔助教學有利于學生對于知識的理解和認識。如果單純靠口述等方式，可能會造成學生對于知識理解的過于表面。但是運用教具配合教學，讓學生的思維具體化，使學生對于知識的認識會更進一步。例如，在小學數(shù)學教材《加減法》這一章節(jié)的學習過程中，教師主要的教學任務是要讓學生理解、體會到“加減法”這一運算的規(guī)律，讓學生會進行簡單的加減運算。在這一單元的學習過程中，可以運用教具進行輔助。教師可以請學生把自己鉛筆盒里的鉛筆都準備好，教師進行出題。例如“1+1”這種公式請學生進行運算時，可以讓學生準備一根紅色的鉛筆再拿一只綠色的鉛筆放在一起，請學生數(shù)一數(shù)不同顏色的鉛筆一共有幾只。這樣的做法可以先讓學生體會加法的規(guī)律，在學習的過程中自己動手操作，讓學生對于學習內(nèi)容的體會有不一樣的感受。在學習減法時也與加法同理，請學生準備兩根不同顏色的筆去體會“1-1”的減法公式規(guī)律。學生在教具的輔助下可以輕松地得出簡單加減法的答案，只有學生親自動手去體會和感受了這一節(jié)課獨特之處，學生才能更加充分地體會到趣味性教學的樂趣。讓學生充分參與到快樂的課堂之中，讓每一位學生都能全身心地投入到小學數(shù)學趣味性的課堂里，這也是教師想要達到的效果。

三、培養(yǎng)學生動手習慣

為了促使學生養(yǎng)成良好的動手習慣，教師首先要提高學生的思維拓展能力，進而為趣味化小學數(shù)學教學的開展創(chuàng)造條件。眾所周知，數(shù)學教學具有復雜性，小學生的思維還處于初期發(fā)展時期，不具備明顯的理性和定性。若保證其能夠?qū)?shù)學理論有深透性領悟，就應當由教師在宣講理論知識的基礎上，對數(shù)學專業(yè)理論展開深化分析和領悟。所以在具體的教學環(huán)節(jié)，教師還需要通過對信息技術和智能終端設備的合理運用，創(chuàng)新升級教學方式。如此一來，就會促進教師借助多元化素材的運用，來對學生的高成效學習奠定堅實的前提保障。如果教師能夠幫助學生建立并形成良好的學習習慣，就可以促進學生深切意識到探究數(shù)學專業(yè)奧秘的趣味，助力教學體系進一步完善，使得復雜的數(shù)學理論變得通俗易懂。不僅如此，教師還應將專業(yè)理論與理論運用結(jié)合起來，助力學生解決一系列數(shù)學難題。這還應當由教師在具體教學環(huán)節(jié)充分了解學生的普遍天性及其思考模式，繼而有效鼓勵學生自主探索和驗證現(xiàn)實環(huán)境中的數(shù)學問題，促進學生深切感受到在現(xiàn)實環(huán)境中隨處可見數(shù)學元素，進而知曉學習數(shù)學的現(xiàn)實效用，調(diào)動學生探索數(shù)學專業(yè)奧秘的熱情和積極性。比如，在引導學生了解20以內(nèi)的數(shù)字時，教師就需要提前要求學生完備具有關聯(lián)性的圖片，如此一來，就會助力學生在長期的相關學習中建立和發(fā)展正確的學習習慣，使學生具備高度的數(shù)字敏感力，強化學生思維拓展力，提高學生繼續(xù)參與數(shù)學教學的熱情和信心再比如，教師可以積極引導學生參加富有趣味元素的課外實踐活動“畫一畫""看一看”等。借助這種教學方式更好地集中學生的注意力，防止學生在課堂上走神，提高教學質(zhì)量，也能夠幫助小學生在實踐操作中熟練掌握數(shù)學規(guī)律。

四、構(gòu)造有效的教學情境

數(shù)學本身就源自生活而又高于生活，如果能夠?qū)?shù)學課程與生活密切關聯(lián)，不僅能夠很好地解決生活中很多問題，還可以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以創(chuàng)設類似的情境，通過形象逼真的方式吸引學生的注意力，進而使整個數(shù)學課堂更具趣味性。在結(jié)合生活實際創(chuàng)設情境時，教師一定要結(jié)合低年級學生當前的生活狀況。比如在學習《圖形》這一課時，為了能夠幫助學生更好地理解和認識圖形的特點及構(gòu)造，教師可以組織學生進行折紙比賽，在比賽的過程中觀察誰能夠折得又快又好看。有的人能夠折出紙船，有的人折干紙鶴，規(guī)定的時間內(nèi)小紅折出了15只小船，小麗折出了19只千紙鶴。通過這些信息讓學生們回想自己發(fā)現(xiàn)了哪些問題？折紙的過程中是否觀察到圖形的變化？而這些圖形當中是否有自己認識的？通過這樣五彩繽紛的實際操作讓低年級學生在數(shù)學課中也能夠感受到無限的趣味，此外這一方式也被當作了教學游戲。在此過程中注入的數(shù)學知識能夠幫助學生更加準確地認識數(shù)學，所以在教學過程中教師也可以通過游戲情境的方式激發(fā)學生的學習積極性，豐富課堂的教學內(nèi)容。

結(jié)語：總之，對于小學生而言，低年級階段學生年齡較小，心智不成熟且抽象思維及邏輯思維都相對較弱，因此在學習數(shù)學知識的過程中很容易因為學習困難而失去對數(shù)學的興趣。因此在教學過程中，教師一定要注重趣味性教學方式，通過多樣化手段吸引學生的注意力，進而切實有效地提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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