基于游戲活動下的幼兒園學前教育教學方法淺談

康葉霞

摘要：幼兒在幼兒園學習發展階段，更喜歡也更易接受通過參與游戲活動獲得知識技能的學習方式，這既符合幼兒的發展規律，也滿足幼兒教育要求。所以現階段，教師應了解游戲活動開展的有效性，并根據學前教育要求、游戲活動特點及幼兒情況制定合適的游戲教學策略，以突出游戲活動的作用效果。本文就幼兒游戲活動的教學實施作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：游戲活動;幼兒;教學方法

游戲具有趣味性、多樣性、輕松性等特點，在學前教育階段合理開展幼兒活動，對幼兒的肢體能力、語言能力、認知發展、社會實踐能力等發展提升有重要作用[1]。所以為了更好地推動幼兒發展成長，教師應在教育教學過程中對游戲活動加強重視，重新優化完善游戲活動內容及方式，制定更為高效的教學策略，以提高游戲活動的開展實效性，讓幼兒得到更好地教育引導，收獲更多知識技能與情感體驗。

一、學前教育中游戲活動的開展有效性分析

在學前教育過程中合理開展游戲活動，其有效性主要包括以下幾點。①滿足幼兒興趣需求。游戲活動更為輕松有趣，相比較單一的理論教育來說，多樣的游戲活動更能滿足幼兒的興趣需求，增強幼兒的學習動力[2]。②鍛煉幼兒綜合素質能力。游戲活動類型、玩法、內容等具有多樣性，不同的游戲活動對幼兒的思維能力、肢體協調能力、語言表達能力、認知能力等相關能力鍛煉發展有積極影響，有利于提高幼兒的綜合素質水平。③促進幼兒身心發展。在鍛煉提升幼兒多方能力的同時，游戲活動的參與也能帶給幼兒更多的情感體驗，收獲友誼，以及了解掌握相應的生活常識和社會經驗，讓幼兒在參與游戲、學習知識的過程中實現身心健康發展。

但現階段很多幼兒園學前教育開展過程中，并沒有充分體現出游戲活動的應用價值，主要包括教師缺少對游戲活動的重視、教師游戲活動教學能力不足、游戲活動內容不合理、游戲活動形式單一等問題。所以基于此類情況，教師應加強重視存在的問題及不足，積極改進完善，制定合適的有效活動教學策略[3]。

二、幼兒學前教育中游戲活動的教學展開策略

（一）加強游戲重視，了解幼兒實際需求

首先教師應充分意識到游戲活動在學前教育開展階段的重要作用，以更新教育教學觀念，為游戲活動的開展提供基礎保障[4]。其次教師應對幼兒的實際需求進行了解掌握，主要包括幼兒的興趣、性格、個體潛能、學習能力等相關情況。但幼兒自我認知及表達能力相對較差，在詢問幼兒、觀察幼兒的基礎上還應多與幼兒家長進行溝通，以確保獲取到更為全面具體的幼兒情況。教師針對幼兒的實際需求展示分析，以此為依據，對游戲活動的內容、開展形式等方面進行優化調整，提高游戲活動開展的實效性。

（二）完善游戲內容，豐富游戲活動材料

一方面教師應根據幼兒的認知能力及實際情況，對游戲活動內容的難易程度、類型等進行完善創新，提高游戲內容的合理性與多樣性。同時對于幼兒來說，其自身能力有限，教師在設計游戲內容時應考慮游戲活動開展的合作性，盡可能讓幼兒之間能夠有效交流，實現互幫互助。比如以拼積木游戲活動為例，教師可設計自主拼搭環節和合作拼搭環節，這樣既能激發幼兒的個體潛能，又能鍛煉幼兒的合作能力，提高幼兒游戲活動參與的積極性。另一方面教師需要豐富調整現有的游戲活動材料，根據幼兒的發展規律以及游戲內容選擇合適的游戲材料。比如在開展繪畫類游戲活動時，教師在準備畫筆、顏料等材料的基礎上，可收集投放樹葉、棉線、干花、瓶蓋等材料，提高繪畫類活動的趣味新奇性，幼兒可借助多樣材料對自身的繪畫作品進行創新創作，在培養幼兒繪畫能力的同時鍛煉幼兒的創新力、想象力等相關能力。在豐富創新材料的同時教師也應考慮幼兒的實際情況，按幼兒個體需求投放對應的材料，開展合適的游戲活動。比如對于活潑、耐心不足的幼兒來說，教師可組織幼兒參與陶藝制作等手工類游戲活動，培養幼兒的耐心;對于內心、不善于表達的幼兒來說，教師可組織幼兒參與角色扮演、講故事等游戲活動，增強幼兒的自信心與語言表達能力。

（三）開展多樣游戲，增強幼兒主體作用

以往學前教育過程中教師所設計開展的游戲活動形式較為固定單一，這不僅易降低幼兒的參與興趣，還會影響游戲活動的開展效果，導致幼兒整體能力水平提升受到限制[5]。所以改進完善階段，教師應豐富游戲活動形式，創新調整游戲開展方式。比如以“小羊和大灰狼”追逐類游戲活動來說，涉及小羊陣營和大灰狼陣營，但以往游戲活動開展時大灰狼陣營僅有大灰狼一名成員，對于擔任“大灰狼”角色的幼兒來說，整體游戲參與體驗較差，很難抓到“小羊”。這種情況下教師可調整游戲開展方式，在大灰狼陣營內增加幾名成員，并在游戲活動過程中增加相應的游戲任務，完成任務的陣營可獲得相應的技能，有助于追捕小羊或防御大灰狼。這樣有助于增強幼兒的參與動力，鍛煉幼兒的綜合能力。而游戲活動的開展主要為了促進幼兒能夠快樂成長，全面發展，所以教師還應考慮幼兒的需求，增強幼兒的主體作用。比如在開展角色扮演游戲活動時，幼兒可自主選擇合作伙伴，與小伙伴自由商討選擇喜歡的角色，以及主動參與角色扮演游戲內容的設計、游戲規則的制定、游戲道具材料的準備等環節。而教師主要以觀察引導為主，適時幫助幼兒，促進幼兒能夠獲得更好地游戲體驗。另外，在日常游戲活動開展過程中，教師也應多了解幼兒的想法，給予幼兒一定的自主選擇權和表達權，收集獲取幼兒喜愛的游戲和參與方式，結合教育內容及要求進行整合優化，真正提高幼兒的主體作用。

（四）合理教學評價，促進幼兒全面發展

在優化改進游戲活動內容、材料、開展形式等方面的情況下，教師也應對游戲活動教學評價環節進行完善。首先能夠根據幼兒個體差異調整評價標準，在評價幼兒游戲參與結果的同時注重分析幼兒的游戲參與過程，考察幼兒的綜合素質表現。在評價時教師應采取鼓勵式評價方法，增強幼兒的自信心，以及建立和諧師生關系。其次鼓勵幼兒參與評價，增強幼兒的自我認知力，了解幼兒的真實想法。最后教師需將各類評價結果進行整合，做好反思工作，不斷改進游戲活動教學策略，讓幼兒身心得到更好的發展。

結語：綜上所述，學前教育階段教師應意識到游戲活動的重要性，對游戲活動開展存在問題進行分析，充分了解幼兒的需求與實際情況。積極有效對活動內容、開展形式等進行優化完善，并做好教學評價工作，真正為幼兒的成長發展提供推力。

參考文獻：

[1] 楊開軍. 基于游戲活動下的幼兒園學前教育教學方法淺談[J]. 情感讀本，2020（23）：32.

[2] 李華. 淺談學前教育中的游戲與教學分析[J]. 文淵（中學版），2019（4）：291.

[3] 杜曉紅. 淺談幼兒園游戲談學前教育的創新與實踐[J]. 百科論壇電子雜志，2021（12）：619.

[4] 李敏. 游戲活動下的幼兒園學前教育教學策略探究[J]. 讀寫算，2019（17）：39.

[5] 李晶. 幼兒園學前教育中如何有效開展幼兒游戲活動方法探究[J]. 中華傳奇，2020（2）：135.