基于OBE理念的高等教育混合教學現狀與適宜模式研究

徐玉霞，馮瞧，王華斌

(1.寶雞文理學院 災害監測與機理模擬重點實驗室，陜西 寶雞；2.寶雞文理學院 文學與新聞傳播學院，陜西 寶雞)

一 引言

自從互聯網技術在教育領域普遍運用以來，傳統的課堂教學模式已經不能滿足高校對人才培養的需求，而獨立的網絡教學模式又不能夠很好地實現教師對課堂的有效引導及師生的多元互動，在這種情況下，結合傳統教學和網絡教學優勢的混合式教學應時而生[1]，隨之學界對于該模式也進行了深入研究。何克抗教授結合傳統學習和網絡學習兩者的優勢，設計出了混合教學模式的教學系統設計圖[2]。李克東和趙建華提出了混合學習設計八個環節的具體步驟[3]。目前，混合教學模式的研究主要是結合MOOC、SPOC、翻轉課堂和雨課堂等應用于學科課程中[4-7]。這對高校混合教學模式的開展具有推動作用。隨著教育的不斷改革，OBE理念在混合教學中的運用，特別強調學生學習效果而非老師的講課水平，重視教學過程的“產出”而非“投入”，強調研究型教學模式而非機械式、灌輸型教學模式，強調個性化教學設計而非“大鍋”式教學[8]。這種教學理念下與混合式教學模式有很好的契合度，是實現高效混合有效的途徑之一。陳水斌和殷明共同探討了OBE教學法與傳統教學方法的差異，得出OBE對學生的學習效果影響更大[9]。謝瓊、李曉川將OBE理念運用于《酒店管理概論》課程中，提出了課前、課中、課后等九個階段的評價模式[10]。曹海洋等以材料力學課程為例，制定完全依據MOOC平臺記錄的客觀數據來建立學生學習行為和學習效果，以及老師教學行為和教學效果的多維綜合評價指標體系[11]。可見，對OBE成果導向教育的研究，多集中在課程教學及教學評價。本研究主要目的是為了將OBE理念運用于高校混合教學開展的過程中，強調混合教學模式不是簡單的“線上”與“線下”的機械相加，而是要更進一步深化以教師為主導、學生為主體的教學理念，增強學生的自主學習意識，培養學生創新精神，提高學生實踐能力的一種教學模式。目前的研究多集中于混合教學模式理論研究，本研究注重實踐探究，對目前高校混合教學現狀、教學效果評價及不同學科學生的學習需求進行分析，制定不同學科適宜的教學模式，基于OBE理念促進混合式教學理論的發展與創新。

二 OBE理念的內涵及混合教學特征

（一）OBE教學理念的內涵

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），Outcome指學習成果，是指構成該專業畢業生完整學習所需的基礎知識、能力和態度，強調在與專業相關的真實環境和活動中，整合單項能力，發展綜合能力[12]。OBE又稱成果導向教育，它強調學生學習歷程結束后學生真正擁有的能力，而不在學生的課業分數，它的重大變化是思維變革，主要體現在將原有對學科內容發展這種形式的重視轉變成對學生畢業后活動行為和能力增長的課程發展的這種形式的重視，并要求教師對學生的學習成果負責任[13]。也就是說，它是以學生最終學習成果為導向的反向設計理念[14]，不再是學生一定“學什么”，它的教學活動基礎是學生經過學習之后可以掌握什么、可以做什么[15]，這種課程模式可以有效地激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（二）基于OBE理念混合教學的特征

表現形式上，通過結合線上和線下教學各自的優點，采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學，打破了傳統教學中的時空限制。

學生是教學的主體和中心，課堂中凸顯學生的表現，而不是教師。

強調學生自學能力的培養，教師多引導學生自己學習總結反思，重在激發學生學習興趣，提高學生學習積極主動性。

教學注重學生知識和技能的培養，學生不僅僅要掌握重要的理論知識，還要知道如何將理論知識運用于實踐以及工作中。

三 數據來源及研究方法

（一）數據來源

本次調查問卷以高校在校學生為調查對象，調查內容主要從混合教學的現狀、教學效果、發展趨勢以及不同學科學生的教學期待四方面進行問卷設計，采用網絡問卷的方法，以高校在校學生為調查對象，依托于微信、QQ、微博等社交平臺網絡調查問卷。問卷共計回收438份，經過篩選、整理，得到有效問卷420份。有效問卷回收率較高為96%。其樣本分布情況見表1。

表1 樣本分布情況表

（二）研究方法

（1）問卷調查法

問卷調查法主要是通過以發放問卷的形式，收集獲得第一手資料，確保研究數據的真實性和可靠性，為高校大學生混合教學模式探究提供數據支撐和現實依據，增加研究結果的科學性和合理性。

（2）分析法

為了獲得真實有效的研究成果，本文選擇通過分析調查問卷獲得研究數據，為研究對象的具體情況提供有效數據支撐，并為進一步的深入研究提供可能性。

四 結果分析

（一）混合教學現狀

混合教學并非線上線下的機械相加，其結合了線上和線下教學的各自優勢，充分調動學生學習積極主動性，能夠將課堂由教師返還與學生，實現真正的翻轉課堂，提高學生學習興趣。如圖1所示，調查對象中有42%的學生對混合教學模式的了解一般，對混合教學非常了解的學生僅有12%，對其不了解的學生達到25%，即四分之一的同學是不了解該教學模式的。學生對高校開展的混合教學感興趣程度如圖2所示：對其非常感興趣的人數占總人數的6%，比較感興趣的占總人數55%，對其一般的占32%，不感興趣的占總人數的7%，可見一半多的學生對其比較感興趣。綜合來看，學生對混合教學模式的了解并不深入，但大多高校學生對該模式是比較感興趣的。

圖1 高校學生對混合教學的了解情況

圖2 高校學生對混合教學感興趣程度

（二）混合教學效果

在教學效果上來看，如圖3所示：不同專業非常認同高校開展混合教學比傳統教學的教學效果更好的學生達到了10%～20%，贊同和基本贊同的學生達到了70%左右，不贊同的達到了10%。可見，傳統教學的方式很難滿足學生的學習需求，提高學生學習興趣，使得學生對傳統教學的滿意度及教學效果也在緩慢下降。

圖 3 混合教學效果更好的贊同情況

在學習效果上來看，如表1所示：不同學科約70%的學生均認為開展混合教學后自身學習的積極性、主動性提高了、對學習更加感興趣了、學習能力增強了、學習效率提高、成績進步了，尤其在文史類學生中，對其整體滿意度更高。混合教學打破了傳統灌輸式的教學理念，以因材施教為教學原則，提倡教師引導啟發學生，能夠激發學生學習興趣，使學生積極參與到課堂中，取得良好的學習效果。

傳統教學模式中以教師為主體，教材為中心，呈現一種教材怎么寫、教師就怎樣講、學生就怎么聽的被動的學習狀態，學習積極性不高，學習效果自然不佳。混合教學將傳統教學的時間和空間進行了擴展，使得學生學習的場所不再是固定的教室，學習時間不再局限于課堂，使學生可以利用一切的閑暇時間進行學習。目前，混合教學相比傳統教學取得了一定成果，但要將OBE理念運用于教學過程達到深入混合，還需不斷去實踐探索。

表2 進行混合教學之后的學習效果

（三）混合教學發展趨勢

教學模式分為傳統教學，線上教學和混合教學三種。從教學最適宜模式上來看，調查結果如圖4所示：文史類學生、理工類學生、藝體類學生在選擇上高度的一致，選擇混合學習的學生最低的達到了65%，最高的則接近70%。在理工類學生中，偏愛傳統教學的學生也有相當的人數，約占到25%。而對于傳統的教學模式和線上教學模式，在選擇占有率上則普遍很低。傳統教學長期以來都是最為普遍的一種教學模式，但從高校學生的選擇中不難看出，隨著教育信息化的發展，傳統教學已不能滿足學生的學習需求，正逐步走向衰落，混合教學已普遍得到了學生的認可。

圖 4 不同學科理論課程偏好的教學方式

根據圖5調查數據顯示：50%～60%的學生較喜歡混合教學模式，就不同學科而言，不贊同開展混合教學模式的學生人數基本都在15%左右。隨著技術的發展，教育信息化也越來越發達，從而能實現因材施教，個性化學習在教育過程中顯得尤為重要。開展混合式教學可以充分調動學生學習的主動性，滿足學生的學習需求，適應時代發展需要，有利于提高學生自主學習能力，增強課堂的互動交流，切實提高教學質量，符合教育發展規律。

圖 5 相比傳統教學模式更喜歡混合教學

將其混合教學模式與OBE理念相結合，根據社會的現實需求制定對學生的培養目標，這樣培養出來的人才才能滿足國家、社會和用人單位的需求，故OBE理念下的混合教學是教育改革的必然趨勢，值得在高校中得到推廣。

（四）不同學科適宜模式選擇

為了推動基于OBE理念的混合教學模式在高校的開展，考慮到不同學科教學特點不同，本次調查從文史類、理工類、藝體類三大類學科出發，探索各學科最適宜的教學模式。從線上線下最優混合、教學重點環節、教學方法和教學模式四個方面來進行逐一分析探究。

1.不同學科教學最優混合

不同學科采取線上教學的環節調查結果如表3所示：文史類學生、理工學生、藝體類學生在選擇上幾乎一致。大多學生不認可采用線上教學的方式學習新課，各科約一半的學生認為課前預習應該采取線上。理工類和文史類中50%～60%學生偏好課前預習和課后復習與課外拓展采取線上教學方式，藝體類學生主要偏好于采用線上的方式進行課后復習與課外拓展。

表3 不同學科采取線上教學的環節

不同學科采取線上教學的環節調查結果如表4所示：理工類、文史類和藝體類學生主要偏好于學習新課采取線上教學的方式，人數占比分別為69%、58%和52%。可見，在教學改革的過程中，傳統教學模式也是不可完全替代的，這便要求教師在教學的過程中要充分利用線上線下各自的優勢，實現學習成果產出最大化。

表4 不同學科采取線下教學的環節

2.不同學科教學重點環節

高校課程類型主要分為理論課程和實踐課程，結合OBE教學理念，注重學生學習與實踐目標的融合，滿足不同專業學生的學習需求，促進學生學習興趣及主觀能動性是影響最終學習成果的關鍵因素。

不同專業重點環節調查結果如表5所示：對于理論知識的學習，理工類、文史類、藝體類分別有69%、58%、52%的學生認為主要是通過教師的講解。對于實踐類課程：理工類69%的學生主要認為通過課上講師講解來獲取，文史類近一半學生認為主要通過課后反饋及討論，少部分學生認為通過教師講解和自學，藝體類大部分學生認為主要通過教師講解和課后討論反饋來獲得。可見，不同專業有著不同的需求，這就要求教師在教學過程中應根據學科的不同特點準確把握重點的教學環節，從而達到最優的教學效果。

表5 不同學科理論和實踐學習的重點環節

3.不同學科最適教學方法

基于OBE理念的混合教學和傳統教學相比，教學方法不再是單一的傳統講授為主，而是應考慮不同學科特點及社會需求，采取不同的教學方法，促進學生全面發展，培養符合專業要求的社會實踐型人才。

根據不同學科學生偏好的教學方法調查結果如表6所示，隨著學生學習的多樣化及個性化，單純的傳統講授已不能滿足學生的學習需求。理工類55%～70%的學生偏好講授法和直觀演示法，對于理論知識的學習71%的學生偏好講授法，實踐課程的學習67%的學生建議直觀演示法。文史類學生偏好直觀演示法的學生甚少，對于理論課程和實踐課程學習分別有58%，60%學生都偏好討論法，同時對于講授法和任務驅動法也不容忽視。藝體類對于理論課程和實踐課程的學習有55%～65%的學生較偏好直觀演示法和任務驅動法。可見，教學方法的使用對于不同學科的學生并非千篇一律，但各種方法又都不容被忽視，故教師在教學過程中應結合學科特點以及學生需求，選擇適宜的教學方法。

表6 不同學科最優教學方法

五 結論與討論

（一）討論

混合教學既可以充分調動了學生學習主動性，是滿足學生學習需求，是適應時代發展需要，順應教學改革的必然要求[16]。隨著教育技術的發展，慕課（MOOC）、私慕課（SPOC）、微課、翻轉課堂等概念接踵而來，頻頻出現在高等教育、基礎教育的教學中[17]，這為基于OBE理念教學的混合教學開展奠定了基礎。對OBE成果導向教育研究，目前主要集中于教學改革、人才培養和學習成果評價體系的構建方面[18]，研究內容主要針對某一門課程進行教學模式設計[19]，而本研究將OBE理念應用于高校混合教學中，提出針對不同學科適宜的教學模式，這也是本文研究的重點及創新點。基于OBE理念有關教學改革的研究方法多集中于理論探究，本文采用調查問卷的方法，通過對在校大學生進行實踐調查，分析高校混合教學效果及學生學習需求。結果發現：首先，混合教學受廣大學生偏好，與傳統教學相比學生學習效率有所提高。其次，理工類、文史類、藝體類不同學科教學重點環節不同，教師應采取不同的教學方法。依此最后提出不同學科基于OBE理念適宜的教學模式。

由于時間和精力有限，本文對于不同學科課前、課中和課后的教學設計，具體實施過程未做全面考慮。OBE理念下的高校混合教學模式對學生自學能力、教師綜合能力以及學校網絡教學平臺及管理水平均有較高的要求，因此在后續的研究將會對學生、教師、教學環境的具體要求做深入探討。

（二）結論

本文基于成果導向的OBE教學理念，為完善高校混合教學提供了以學生為中心，教學成果為目標的教學思路，并根據調查結果得出不同學科最適宜的混合教學模式如下：

（1）理工類最適混合教學模式：課前預習、課后復習與拓展采取線上教學，故可通過MOOC/SPOC及微課進行線上自學，有了一定的知識儲備后，對于新課學習主要采取線下教師講授。教師對于理論課程教學，應多采用講授法和直觀演示法，將抽象知識具體化，對于操作類或實驗型等實踐課程的教學應通過講解演示后多引導學生進行討論、小組協作及動手操作，并及時作出評價及反饋。基于OBE理念，理工科應注重為社會、企業培養符合要求的專門人才，教學過程應凸顯其應用性、實踐性，重在培養學生將理論知識運用于實踐工作中的能力。

（2）文史類最適混合教學模式：文史類最適宜的教學混合方式與理工類相同，一致認可學習新課采取線下、課前課后采用線上的教學方式，與理工科不同的是對于理論課程課上的教學應多采用講授法和討論法，實踐課程多采用討論法和任務驅動法。考慮到文科學習側重理解及分析，且課時量少，擁有大量的空閑時間，對于漢語、外語、寫作等課程，教師則要注重對學生的練習、反饋及評價。對于實踐性強的課程如考古類、新聞報道類專業，教師應多采取任務驅動法，幫助學生多積累社會經驗，使學生將所學知識能真正運用于以后的工作實踐中，這也是OBE理念的核心思想。

（3）藝體類最適混合教學模式：藝體類最適宜的教學混合方式及理論課程學習重點環節與其他學科一致，均認為學習新課采取線下的教學方式，認為課上教師的講解是理論課程的教學重點環節。有別于其他學科的是，實踐課程的學習應多注重課后反饋討論，無論是理論課程的學習還是實踐課程的學習，55%～65%的學生偏好采用直觀演示法和任務驅動法，故相對于理工類和文史類，教師應注重學生自學能力，多根據學生反饋來進行差異化教學。