思政元素融入《環境材料概論》課程的教學探索

劉長政，熊非凡，孫媛媛，楊東江

（青島大學 環境科學與工程學院，山東 青島）

一 探索背景

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話，為課程思政提供了重要的根本遵循和思想引領[1]。強調在人才培養過程中，要落實立德樹人根本任務，把思政教育貫穿教學全過程，提升思政工作的吸引力和時效性，使專業課程和思政課程形成協同效應，培養德才兼備的高素質人才，全力推動新時期我國教育事業工作邁上新臺階。課程思政是以專業課程為載體，將德育教育潛移默化地融入到課堂內容中，課程思政元素的引入可培養學生的責任感與使命感，激發學習的內在動力，調動學生學習的主動性和積極性，促成從“要我學”到“我要學”的學習動機轉變，從而提升教學質量，培養德才兼顧的人才。因此課程思政已成為當代高等教育實現高層次人才培養的重要環節。《環境材料概論》課程系統介紹了各類環境材料，如環境生物材料，金屬類環境材料，無機非環境材料，高分子環境材料等，系統了解材料在開發、應用、制備、加工、再生等過程及給環境造成的影響，在掌握材料知識的基礎上，達到自覺地研究開發環境材料和積極主動地使用環境材料，這將有利于保護環境，促進人類社會可持續發展[2-3]。本文以《環境材料概論》課程為例探究課程思政在環境類專業課程中的作用、實施途徑及難點，為“課程思政”推動課堂教學改革提供參考。

二 課程思政在環境類專業課程中的作用

如習近平總書記所說：“老師對學生的影響,離不開老師的學識和能力,更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。”大學生接受新事物能力強，隨時隨地可接受大量的網絡信息，而網絡信息林林總總、良莠不齊，難以分辨真假；目前在大學生群體中，存在思想認知淡薄，集體榮辱感、自豪感和大局觀缺失等問題，需要教師幫助學生建立正確且堅定的三觀。因此，思政教育至關重要。對于環境專業的學生來說，有些學生受盛傳的“生化環材”“四大天坑”的影響，認為本專業未來前途渺茫，因此產生嫌棄甚至厭惡心理，對專業學習不感興趣。因此，將思政教育融入環境類專業課程中是非常有必要的。在我國生態文明建設處正于負重前行的關鍵時期，把國家的方針政策與專業學習結合起來，以解決實際問題為導向，促進學生更加努力學習本專業知識，成為高水平技術型環境人才，為推進生態文明建設，共建美麗中國貢獻力量。

三 課程思政在專業課教學中的難點

在《環境材料概論》講授過程中，理工科教師習慣講授本專業知識，在授課內容已成系統的情況下，對教學過程中融入新的思政教育內容帶有一定的抵觸想法。再者，理工類專業課程中加入思想政治教育內容，如果引入不自然恰當，會顯得非常生硬，浪費學時且達不到理想的效果，導致“不倫不類”的課程體系，導致學生可接受性差，影響了人才培養的效率和質量，也不利于學生職業觀念、思想的養成[4]。因此，在環境類專業課程內容中如何將思想政治教育“潤物無聲”地融入理論專業課程中成為教學工作的難點。所以，在課程思政過程中需要采取一定的方法和策略。

四 “課程思政”融入《環境材料概論》課堂教學教師職業能力提升策略

（一）轉變專業課教師課程思政思想

全面推進課程思政高質量建設需要專業課教師思想上的轉變。每位教師都要深刻認識到，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體。思想政治教育不僅僅是思想政治老師的工作，每位教師都不是局外人、也不是旁觀者而應該是指導者和促進者。在高校教師中，80%是專業課教師，學生所學課程的80%是專業課程，學習時間的80%是專業課程的學習。80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師，因此專業課教師所展現出來的人格魅力和精神風貌比專業知識更為記憶猶新。專業課教師在傳授環境類專業知識的同時，要發揮課程思政的主動性，從而影響學生的思想價值觀和政治觀[5-7]。近年來，隨著“課程思政”教育教學改革優秀案例的成功實施，大部分專業課教師的觀念有所轉變，在授課知識點過程中潛移默化地將思政元素貫穿其中，不僅對課程思政起到了積極推動作用，而且豐富了教學內容，啟人心智，升華主題，“在學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”。但是課程思政是一個全新課題，專業課教師在思想政治教育方面經驗不足，思想政治教育業務能力亟需提升。因此需要教師投入相應的精力去挖掘思政元素，同時對教師的教育理念、知識儲備、語言表達、教學模式等方面提出了更高的要求。

（二）深入學習和理解馬克思理論，提升教師道德修養

課程思政是專業內容講授與思政教育相結合，拓展教育教學功能，實現兩者的有機融合。如果專業課教師對思想政治理論的認識和理解不夠深刻全面的話，很難在教學內容中挖掘思政元素，并將其自然流暢的引入。正所謂立德先立師，因此，要全面提升專業課教學質量，落實課程思政，需要提升專業教師的思想政治素養，其中，深入學習和理解馬克思理論是擁有崇高政治信仰的關鍵一步，專業課教師需要多聽思政老師的課程，多與思政老師交流學習；教師要身體力行，以身作則，言傳身教，身教重于言傳，以身作則，將立德樹人落到實處。另外，為了更好地將挖掘的思政元素融入專業課程內容中，在思政老師的幫助下備課。專業課教師還可通過各種途徑如參加培訓、課程思政交流、經驗交流分享會等，或通過自主學習比如通過學習強國、閱讀黨史教育等書籍提高教師的政治修養。只有在自身道德修養提高的基礎上才能喚醒初心，激發和保持教師教育熱情，引領、感染和教化學生。牢記總書記對廣大教育工作者的囑托，立足于立德樹人的根本任務，不忘初心，牢記使命，鼓足干勁，改革創新。為實現偉大的“中國夢”培養國家堅強的后備力量。

（三）關注時事及環境熱點難點問題

為了讓思政與專業課更好的融合在一起，需要多關注時事及環境熱點難點問題，并對這些熱點難點問題進行梳理，為教學過程中激發學生的學習興趣，儲備一定知識量和生動事例。比如在講材料的生態設計時，結合國家的“碳達峰”與“碳中和”的雙碳政策，并圍繞雙碳政策、能源革命、行業轉型展開討論。了解到在材料產業轉型升級過程中面臨的具體難點、瓶頸問題，以及在雙碳政策的落實過程中政府做出的具體努力。在講功能高分子材料的生態設計時，可結合國家的頒布的《關于進一步加強塑料污染治理的意見》，也就是史上最嚴“限塑令”相關內容進行講解，并結合其他國家和地區的“禁塑令”，介紹在可降解塑料方面如可食用水球，可食用咖啡杯，可食用一次性小勺子等。給學生灌輸要緊跟時代步伐，通過科技創新，迎接轉型升級，在學生心中種下創新的種子。

（四）深入挖掘教學內容中的思政元素

環境類課程具有開展思政教育課程得天獨厚的教學和學術優勢。生態文明是我國“五位一體”總體布局的重要方面，結合環境保護、綠色發展、生態文明等理念，深入挖掘歸納蘊含在《環境材料概論》課程體系中的“綠色、環保、敬業、創新、擔當”等與社會主義核心價值觀相關的“思政資源”。比如在講授緒論部分材料的發展史時，介紹中國古代金屬、陶瓷、絲綢等材料取得的成就以及科技含量更高的神舟十三號載人飛船所用材料，引導學生對綜合國力、基本國情的認識，增強民族自豪感和文化自信心，傳遞正能量，滲透“中國夢”，培養他們為之奮斗的理想和信念。介紹《環境材料概論》領域的有關科學家，通過介紹他們的研究過程和默默奉獻的生平事跡，滲透精益求精、一絲不茍、遵循自然規律并敢于創新的職業精神與態度。在講高分子載體材料時，以高分子材料制備的聚丙烯口罩為切入點，結合“新冠肺炎”，介紹在此次疫情中為民請命的無數無名戰士，我們作為環境人，同樣要學好知識，做環境污染防控和修復的堅定踐行者，從而激發學生的社會責任感和好好學習的決心和信心；在講晶體缺陷的時候，要用辯證思維來看待問題，凡是具有兩面性，在生活中我們也要對于不利的情況，積極思考，化不利為優勢；通過深入挖掘思政元素，對學生進行一系列的愛國教育、創新教育等，在“潤物無聲”的教學中融入理想信念層面的精神指引。使學生更具責任感與擔當，從提高自身專業能力出發，來解決目前凸顯的各種各樣的環境問題。通過對教學內容思政元素的挖掘，不僅是對教學內容的拓寬，實現了學生專業能力的提高，還是一次思想的升華。

（五）以學生為中心，精心設計教學過程

課程思政的培養對象是學生，只有改變傳統全程講授式的教學方法，精心設計教學環節，提高課堂上學生的參與度，獲得適度的參與感，才能最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，取得滿意的課堂教學效果。一般來說大腦集中精力最多只有25分鐘，利用好這個規律，適時采用各種方式使學生參與課堂中。在課程思政建設中，首先將課堂知識點進行梳理歸納并分解，將分解后知識點的講授時長控制在20分鐘，利用這個時間講透這個知識點。但對于不同的授課內容，需要不同的學生參與方式。比如說在講材料的基礎偏理論知識時，可能需要學生參與的方式為對以上知識點的雨課堂集中答題，或者是對所講知識點內容的每組一句的英文翻譯等（5分鐘左右）。對于材料的生態設計或者生命周期評價可探討式的教學內容時，需要篩選出具體討論內容，讓分組的學生對該內容進行資料收集整理，并制作匯報內容。比如在講生命周期評價時，給學生的課題是“你覺得是紙袋環保還是塑料袋更環保”這樣的課題，在上這節課之前，讓分組學生利用5分鐘左右的時間講自己的想法并收集的資料依據，之后老師點評、補充并引導學生思考，學生帶著疑問進入本知識點的學習。講授時將課堂知識和學科前沿結合，有意識地將我國相關領域的研究進展、“卡脖子”的一些相關技術、國家對于自主創新的相關政策和戰略進行介紹，讓學生從內心深處理解 “一定要把關鍵核心技術掌握在自己手里”的重要性，又如在講高分子材料的生態設計時，為了降低高分子材料對環境的負擔，可降解性的高分子材料應運而生，同學們可收集可降解高分子材料的種類并進行舉例，在使用過程中的優勢及局限性（5分鐘分組匯報）。在討論過程中有意識地引導學生深入分析可降解高分子材料的機理，之后再對可降解高分子材料的原理進行介紹（20分鐘重點講解），結合一些創意設計大賽優秀案例及設計理念，加深同學的印象及對國家相關政策的了解。通過找好每一個教學素材，精心設計教學過程，創新教學方法，有意識地培養學生的創新意識，引導學生積極思考、提高學習的積極性和興趣，提高育人效果。

（六）重視提升課堂語言表達感染力

教師的語言修養在教學過程中至關重要，流暢優美的語言可起到“余音繞梁”的課堂效果。課堂上教師的語言有感染力，才能以聲動人打動學生、吸引學生，授課內容才能受學生歡迎和接受[8]。所以作為教師平時應注重語言的凝練，加強自己的文學修養。另外，正所謂“腹有詩書氣自華”，適時地引用古詩詞，能準確地表達環境材料的作用原理及各種現象，將課本中枯燥的知識用優美的語言進行裝點，讓學生在課堂上享受到這種語言美，感受中華民族博大精深的文化底蘊，同時改善目前學生普遍存在的文字功底差，表達能力嚴重弱化等問題，全方位提升學生整體素質。比如在講可持續發展時，引用《孟子·梁惠王上》中“不違農時，谷不可勝食也；數罟不入凈池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，林木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也”。在講活性炭材料的制備時，那活性炭制備的原料是什么呢？正如賣炭翁所述，“伐薪燒炭南山中，滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食”。在講溶液法制備材料的現象時，可引用《演繁露》中記載有：“鹽已成鹵水，暴烈日中，即成方印，潔白可愛，初小漸大，或數十印累累相連”。

五 結語

高校課程思政是一個全新課題，高校教師應當轉變思想，深刻認識到課程思政在課程體系建設和人才培養中的重要作用，并采用合適的教學方法提高課程思政的教學效果，積極提高自身課程思政能力。《環境材料概論》課程通過將國家政策、環境熱點難點問題、領域專家勵志故事、科技發展前沿等引入到課程中，在拓展教學內容的同時，引入了思政元素，升華了主題；并通過精心設計教學環節，提高學生的參與度及積極性，提升了學生對《環境材料概論》課程的學習熱情，進一步提升教學效果；重視課程內容講解中語言表達的感染力，取得了春風化雨、潤物細無聲的課程思政教育效果。實現了思政教育與專業知識相得益彰，育人成效與課程質量的雙向提升。