微探高分子材料專業(yè)教學中全英文課堂形式的設計

傅超萍，方鶯

（華僑大學，福建 廈門）

一 引言

隨著中國綜合國力的迅速提升和經濟全球化進程的不斷加快，為貫徹落實由國家教育部所提出的“留學中國計劃”，特別是響應習近平總書記提出的“一帶一路”倡議號召，發(fā)展全英文教學對各地的高校勢在必行。精品化的全英語課程建設不只是建立全球化教學體制和國際化課程體系的首要基礎，還為建設國際化的師資隊伍力量提供了重要實踐平臺。面向外國留學生教育，全英文教學模式的專業(yè)課課程改革是當前重要的教育改革方向，對培育更加高精尖的國際化專業(yè)人才具有重要的意義，也將為推進建設全國各高校“雙一流”水平提供強力支撐。

二 留學生全英文課程的教學現狀

(一)留學生源質量水平差異化明顯

隨著我國社會經濟的持續(xù)發(fā)展，中國對高等教育也愈加關注，也吸引了不少外國友人來華留學，據對海外留學意向國家的統(tǒng)計，我國位居亞洲首位。據研究計算，2018年我國31個省（區(qū)、市）的1004所高等院校，共接收了49.22萬名留學生來華留學，分別來自196個國家和地區(qū)。而在上述人數中，來自“一帶一路”沿線發(fā)展中國家（如東南亞、中東、非洲、拉美等地區(qū)）的來華留學生人數已達到26.06萬人，占總來華留學生人數的52.95%。但由于來源國經濟社會發(fā)展和國際教育水準的差異較大，使得留學人員水平參差不齊。盡管留學生的英語基礎大多較好，但專業(yè)基礎因國而異、參差不齊，相對于經過中國扎實基礎教育和嚴苛高考選拔出來的國內學生會有較大的差距。再加上各國文化與宗教背景存在一定差異，普遍對理工科學習興趣不夠濃厚、精力不夠投入等問題，使得專業(yè)課程的全英文教學更加難以實現。總而言之，對多數留學生來說，應當適當降低專業(yè)要求，使之通過課程學習，了解本專業(yè)框架內容，激發(fā)其學習興趣和動力，為其進一步在我國留學深造打下扎實的基礎。

（二）專業(yè)化課程內容多、難度高，教學方法亟須改革

專業(yè)課程，以高分子導論為例，理論知識如高分子合成反應機理與動力學、鏈構象統(tǒng)計、多層次物理運動學以及聚集態(tài)力學等綜合了四大基礎化學的基本理論，內容十分龐雜，所需課時多，理解難度高。采用傳統(tǒng)理論內容為主授課方式，教育程度參差不齊的留學生接受程度差異化將進一步擴大，降低學生積極性，難以激發(fā)出大部分學生對高分子材料這門課程的興趣。比如講解鏈構象變化概念時，需要參考有機化學中的概念、建立抽象的分子與原子在空間分布虛擬圖。事實上很多留學生根本就沒有學習過有機化學這門課程，這會導致學生在上課中極大受挫，教學效果最終非常糟糕。

盡管高分子材料相較于傳統(tǒng)材料（金屬、陶瓷、玻璃等）而言是后起的，但它的發(fā)展速度、應用廣度已經遠遠領先于上述傳統(tǒng)材料，已成為當前工農業(yè)、國防科技等領域不可或缺的材料。高分子材料除了可當做通用材料使用外，也在向著功能化、智能化、復合化的方向發(fā)展，因此也要求高分子材料專業(yè)的學生應當及時掌握國內外相關的研究進展和發(fā)展趨勢，具備能夠獨立閱讀英文文獻等相關資料的能力。因此，如何合理地設計課程內容，如何構建師生、生生互動的新型教學方法，尤為重要。一方面要突出重點基礎理論，讓學生在上課過程中對高分子內部結構有一個初步認知；另一方面要以前沿高分子材料的高科技產品應用吸引學生注意力，在興趣的引導下，帶領學生快速進入性能各異，各顯神通的高分子材料世界。這是全英文高分子導論教學中亟需解決的關鍵問題。

三 突破時間與空間限制的創(chuàng)新型教學方法優(yōu)勢

基于以上全英文高分子導論教學中亟需解決的關鍵問題，我擬將翻轉課堂與TBL法相糅合，形成一個以學生為主體，以“授人以魚不如授人以漁”為教學核心理念的新型全英文模式，該創(chuàng)新型教學模式可以使學生能夠按照自身學習能力來掌控學習進程，同時學生也能夠沖破傳統(tǒng)教學的時空束縛，針對自身弱勢在課后進行查漏補缺，以達到反復觀看、隨時溫顧的目的，而課堂則更多地用于深度學習與師生互動，以便充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性；教師具有針對性地解決問題，切實做到了因人施教、因材施教。同時，借助于教學模式，既營造了一個良好的競爭性學習氛圍，也使得學生面臨的疑難問題能夠隨時依托小組討論的方式解決，進而提升了學生分析問題、處理問題以及解決問題的綜合素質和綜合能力，增強了學生團隊協(xié)作精神。

全英文授課模式既不同于普通的英文語言教學，也不同于一般的專業(yè)教學，而是國際思維、海外認知、國際交流能力的鍛煉與養(yǎng)成。全英文教學模式極大程度上轉變了傳統(tǒng)高校的英語教學理念，面向非英語專業(yè)的學生進行全英文授課，他們的語言輸入也從基礎英語轉向專業(yè)英語，其課程目標和教學設置也體現了跨學科的合作與協(xié)調。淺層而言，學生將初步掌握檢索并閱讀英文文獻的能力；而從深層來看，學生也將獲得英語思維的能力。目前，部分高校為順應高等教育全球化的發(fā)展趨勢，以適應對傳統(tǒng)知識和人才結構的新挑戰(zhàn)，嘗試在部分非英語專業(yè)的教學采用英文授課的方式，逐步拓展英語授課的范疇，以推行全英語教學。在實施全英化教學的過程中，不同的高校采用了不同的做法。部分高校將全部的非英語專業(yè)課程采用全英教學，有的則是把個別專業(yè)當做試點項目推行全英教學。全英教學模式并非英語語言課程，其專業(yè)內容才是課程的基本構架，教學目的是使用英語掌握教學內容。

打破空間束縛，培養(yǎng)學生積極性的翻轉課堂。近年來，“微課”“慕課”以及“翻轉課堂”等各類新型教學方式層出不窮，傳統(tǒng)的以老師講授為主的教育理念也吹響了改革的號角。其中翻轉課堂又名顛倒課堂，指的是學生在課堂開始前完成率知識點的學習，課堂則成為了老師與學生互動交流的平臺，以答疑解惑、解決理論知識的應用為主要目的。翻轉課堂突破了空間的禁錮，將學生學習的主動性更大化地激發(fā)出來，通過加強師生間的直接交流，以達到良好的教學效果。本人已將翻轉課堂融入所教授的高分子專業(yè)英語課中，安排不同主題內容，如高分子在柔性可穿戴設備中的應用，幫助學生去作為課堂的主人，分享自選主題的內容，這種創(chuàng)新的教學嘗試也得到了學生的廣泛歡迎，并達到了預期的教學效果。

突破時間限制，平衡學生間基礎能力的差異。TBL教學法是以團隊協(xié)作為基礎的教學模式（Team-Based Learning，TBL）可有效地應對因時間限制導致學生接受程度差異明顯的教學過程。該方法由美國教育學家Michaelsen LK首次提出，注重培養(yǎng)團體合作精神，同時注重人的創(chuàng)造力、靈活多樣和教學實用性，并指導學生從“被動教學”向“自主教學”和“合作學習”的過渡。使用該方法能夠幫助留學生間更好地交往與互動，有助于其積極探索學業(yè)和實踐中的困難，提高學生團體協(xié)作和責任意識等綜合素養(yǎng)，從而有效解決留學生之間的基礎差異性問題。基于以上所述，精品化全英文專業(yè)課應當借助現代化教育理念，融合突破時空限制的新型教學方式，以達到對教學結構的重建的目的，進一步提升留學生教學質量。

四 設計基于TBL法的翻轉體驗式全英文課堂形式

我設計的基于TBL法的翻轉體驗式全英文課堂形式，包含三部分內容：知識輸入、內化與擴展以及訓練與反饋。通過簡單的理論教學，使得工科留學生一方面較系統(tǒng)地了解高分子化學與物理的基本內容，為之后的專業(yè)課程學習奠定基礎；另一方面，引領學生了解最前沿高分子材料科技的進展，意識到高分子材料對人類生活與科技進步如影隨形的重要性，挖掘他們對高分子材料的創(chuàng)造力和想象力。通過這種全新的全英文課堂的開展，能更好地培養(yǎng)留學生跟蹤國際前沿專業(yè)訊息的能力，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力和國際意識，從而形成具備廣闊眼界、有實力參加國際競爭的復合型人才。

（一）立體多元化的知識模塊化輸入

老師先選定教材《The Introduction to Polymer Science》，其次建立在線課程（如智慧樹），然后把重點內容區(qū)塊化，如高分子概念、合成反應與機理、性能應用、鏈的運動、一些前沿進展等制作成時長約10min的微視頻。依托視頻將重點內容展開介紹，突出重點，通過圖片、聲音、動畫等方式充實了使講解內容和過程，使得課程更豐富、具備吸引力。學生對課程指定內容學習時，同步查看老師發(fā)布的微視頻。并依托課程微信群或者QQ群，使得師生能夠及時互動、及時交流，第一時間解答疑惑。

（二）TBL法與翻轉課堂體驗式教學相融合的知識內化與拓展（以兩學時為例）

第一時段以教師講授，梳理主題框架為主。教師每節(jié)課通過選定一個與高分子前沿領域相關的主題，進行20min的理論介紹。主題包括藥物載體、智能自修復、形狀記憶、導電高分子、分子印跡、3D打印、仿貽貝超級膠、太陽能電池以及海洋防污高分子等。每個課題的設計內容涵蓋了研發(fā)背景與現狀、材料設計的基本原理、生產制備及使用。

第二時段以學生體驗，TBL法與翻轉融合為主。將TBL法與翻轉中學生為中心部分有機融合，讓學生體驗老師角色和大家分享知識的內在過程，提高學生自主學習的驅動力。首先組建一個4～8人左右的TBL討論組并推選一名態(tài)度積極、成績優(yōu)異的學生擔任組長。隨后各組選擇一個與本節(jié)主題材料相關的子問題進行20min的討論，然后團隊合作完成PPT，選派一名代表進行5min內的小組匯報，其余學員進行補充。子問題內容舉例：該主題材料的研究發(fā)展如何體現了材料科學的共性（如材料學科的交叉和滲透）？研究中使用了哪些研究基本方法（如類比法、移植法等）？微觀結構與宏觀性能的關系如何，以及未來應用領域的想象？

第三時段再翻轉之教師回歸，答疑解惑，深入引導。每小組講解完之后，生生與師生間交流同等重要。此為翻轉第二部分，各組學生先對各小組提問，然后由老師針對學生匯報情況，進行答疑解惑，有針對性地進行校正和補缺，最后針對學生完成任務的狀況進行評價與剖析，對課堂重難點進行總結，對薄弱環(huán)節(jié)進行強調，同時引導學生深度思考：該類高分子的制備及其工業(yè)化會對環(huán)境產生何種影響？其環(huán)境協(xié)調性如何評價？工業(yè)化工程會對環(huán)境產生何種影響等等，時間控制在每組5min。最后再由教師重新梳理本節(jié)重點內容框架。

(三)教學效果多維考核與反饋的評價體系

每節(jié)課后，老師根據課上情況，布置理論作業(yè)。每學期進行一次期中測驗，以便于了解學生對于專業(yè)知識的消化水平。最后的考核分包括理論考題和主觀思考題，其中理論考題占比60%，主觀思考題占40%。課程結束后發(fā)放調查問卷，并分為5個測評等級：非常滿意（5分），滿意（4分），比較滿意（3分），基本滿意（2分），不滿意（1分），并吸納學生的意見與建議，最后匯總信息，進行學情分析，以便進一步對課程內容設計進行優(yōu)化。這樣的評價體系既能實現對學生學習效果與能力素質的評價，也能實現對教師教學能力的評價。

五 存在的問題與解決方案

在全英文高分子導論教學中采用基于TBL法的翻轉體驗式全英文課堂形式的教學，目前已進行了一段時間的探索實踐，盡管取得了些許成效，但仍存在以下的改進空間。

（一）建設有針對性的教材

課程教材作為知識的載體，是教育教學的重要平臺和方式。然而目前國內外仍沒有比較通行的高分子材料專業(yè)英語教科書。因此本校所采用的原版教材， 能夠拓展學生的國際視野，熟悉國際市場上高分子材料應用現狀，增強學生跨語言交流能力，從而能夠更好地與國際接軌。然而經過教學實踐發(fā)現，由于原創(chuàng)教材內容多樣而且復雜，其文化背景構成以及教學內容安排也與本校當前的課程差異很大，且缺乏針對性解決各國家留學生的具體問題及措施。因此編制一本能夠通用的高分子專業(yè)英語教材是當前亟待解決的問題。該教材應本著由淺入深的教學原則，既保留原有教材的英語標準以及通俗易懂的內容，又增加了各項練習和測試并增設高分子材料當前所面臨的主要問題及現狀，引導學生汲取國際經驗。而之前的實際教學內容也將從具體內容、教學方式以及手段和考查方式等方面，為下一步的課程建設提供了素材。

（二）課程設計需循序漸進

為適應全英課程，學生必須經過一段循序漸進學習的步驟。由于專業(yè)英語與基礎英語不同，存在大批專業(yè)知識單詞，且專業(yè)知識單詞中多為由大量字母所構成的多音節(jié)詞，進而造成了難拼寫、難記憶和難發(fā)音的問題，使剛接觸的學生容易產生抵觸心理，影響學生學習的積極性和主動性，進而影響其對專業(yè)知識的掌握。數據表明，56.8%的學生認為過多的專業(yè)單詞一定程度上影響力全英課程的課程效果與專業(yè)知識的掌握。因此課程設置上，前期應當開展對專業(yè)英語的基礎訓練，以培育學生對詞根、詞級等的敏感度，從而樹立自信心，后期再轉入專業(yè)性強的高級階段。而在高級階段，應注重訓練學生運用英文去認知、了解、把握專業(yè)知識和學科前沿趨勢，隨后注重學生其英文實踐運用能力的培訓，如交流與寫作等。

（三）加強師資力量培訓

開展全英授課的老師應當是英語水平高、專業(yè)知識強、課堂經驗豐富的綜合型教師。教師應當在教學中準確、靈活地使用英文向學生傳授復雜的專業(yè)知識，并教導學生能夠依托專業(yè)英語為基本工具，利用專業(yè)知識和專業(yè)技能去處理高分子材料專業(yè)領域有關的實際問題。經過課堂實踐可以看到，全英課程的教學瓶頸是英語的口語表達：65%的學生認為，教師的英語水平直接決定了課堂教學的效果和水準。盡管多數授課教師均具備國外工作或學習的經歷和豐富經驗，但由于個別教師英語口語能力欠佳，加上高分子材料內容的復雜性，使得全英課程上師生的雙向交流以及課程語言表達的準確度、自由度受到了限制，師生間也無法自如地溝通與互動，減低了學生對教師團隊的滿意度。因而建議學校可通過加強人才引進與專業(yè)培訓等方式，從語言表達、教學能力和模式等方面對承擔全英課程的教師進行全面的、系統(tǒng)的且具有針對性的專業(yè)培訓。

（四）增加與學生需求相結合的訓練

唯物辯證法告訴我們，內因是事物蓬勃發(fā)展的基礎，外因則依托內因而起作用。教學實踐中，師資、教材和教學方法是決定課堂成功與否的三個基本要素，但學生不能僅作為被動接收知識的角色。因而如何有效調動他們的學習潛力、激發(fā)他們的主觀能動性，引導學生主動發(fā)現、思考并解決問題是影響全英課程教學成敗的關鍵因素。高年級學生更多關注就業(yè)發(fā)展的問題，因此將專業(yè)英語與學生的實際需求緊密結合，即可提高專業(yè)英語的實用性和實效性，從而提高了學生對學習專業(yè)英語的積極性。例如：對于志愿從事科研的學生，應當特別強調對高新技術研究問題以及對先進儀器設備介紹等的閱讀理解，以及對英文信函、簡歷與學術論文的寫作，包括學術會議溝通表達等：而面向志愿從事工作的學生，可更加注重于應聘過程中英文面試的訓練，增設相應的演示與模擬表演等實踐環(huán)節(jié)，以最大程度地適應不同學生的需要。

六 結語

綜上所述，對高分子材料工科外國的留學生設計基于TBL法的翻轉體驗式全英文課堂形式的教學，讓外國留學生在接受國際前沿高分子材料理論知識的同時，全面提高英語思維的自學能力，這也是中國與國際接軌的必然趨勢，有助于培養(yǎng)高素質、高水平的高分子學科人才，有助于我國盡早在高分子材料領域達到國際一流水準。但要讓學生在實際工作和學習中熟練掌握專業(yè)英語的應用并非一朝一夕就能達成的，需要經過師生和學校的共同努力、不斷探索，在教學實踐中逐步提高并完善教學的方法、模式和技術手段。