大學生創新創業訓練機制下推進項目產業化的探索與實踐

董躍，隋明銳，蔣奕穎，譚嘯，許航

（1. 河海大學 環境學院，江蘇 南京；2. 河海大學 淺水湖泊綜合治理與資源開發教育部重點實驗室，江蘇 南京；3. 河海大學 水利水電學院，江蘇 南京）

一 引言

大學生創新創業訓練（以下簡稱“雙創教育”）是我國高等教育復合型人才培養的重要途徑，旨在培養具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的創新型復合人才[1]。近年來，國家不斷推進“高校創新孵化園”及“高校產業孵化園”的建設，這些措施極大地促進了高等學校教師與學生群體對雙創項目的關注。在新冠疫情加劇國際技術壟斷的大格局下，高等學校更多地承擔起科技攻關的社會責任。這也要求高等學校積極順應社會發展的潮流，及時進行教育教學模式的改革，以新的視角和新的思維革新人才培養的方式。雙創教育作為大學生接觸科研的最重要途徑，對學術思維培養和創新能力提升具有不可估量的潛在影響[2]。因此，如何利用好雙創教育的“產學研育人”平臺，對培養未來我國科技攻關的中堅力量具有深遠的意義。

相對于專門的職業技能教育類院校，傳統高等教育偏向于理論型教學過程，偏離了實際的社會生產，涉及到的實踐型教學過程往往淺嘗輒止[3]。雙創教育有效彌補了傳統理論教學的缺陷，極大增加了大學生理論聯系實踐的能力。高等學校的雙創教育主要遵循的思路為“問題定位-對策分析-實踐解決”。在提出問題層面，雙創團隊精確定位實踐中存在的亟待解決的科學或技術問題，精煉出關鍵“卡脖子”難題；在分析問題層面，雙創團隊從專業理論角度對這些問題進行深入剖析，提出相應分析和解決對策；在解決問題層面，雙創團隊努力將對策由“紙面方案”轉化為“地面方案”，實現問題的最終解決。這種“三步”培養法穩步推進了高等學校雙創教育的深入。

值得關注的是，在完整的產業鏈中，項目產業化程度作為技術落地的重要評估點，是檢驗解決方案是否實用的必要指標[4]。尤其是部分工科專業，解決方案不能很好地實現產業化，意味著技術的“束之高閣”，產業問題并未得到妥善解決，雙創教育的目標達成度也會受到影響。目前，關于大學生雙創教育的前期立項、項目執行、后期反饋的研究較為詳盡，但是針對雙創項目產業化環節的關注較為匱乏。為此，本文在分析現有雙創教育模式的基礎上，結合筆者所處應用型工科專業的特點，提出完善傳統雙創項目執行全流程的新觀點——項目產業化探索，探討促進大學生雙創項目產業化的可能形式、可行方案、保障措施，評估雙創項目與產業鏈深度融合過程的育人模式。同時，以筆者所指導的雙創項目產業化過程為例，進行項目產業化過程的關鍵環節反思，從而為雙創教育的深度改革提供經驗和教訓，提高高等學校復合型人才培養的質量。

二 雙創教育向產業化階段延伸的意義

雙創教育的主要目的在于補充傳統理論教學中缺失的創新與實踐部分，本質在于培養有創新精神和實踐能力的人才[5]。向產業化階段延伸是雙創教育深度改革的重要標志，打破了傳統雙創教育止步于嘗試探索性實踐的定向思維，極大錘煉了參與雙創教育的教師和學生的創新與實踐能力（圖1）。

圖1 雙創教育向產業化階段延伸的意義

（一）有助于提升雙創教育的培養質量

高等學校雙創教育的培養質量評價主要圍繞人才培養和項目孵化兩個方面進行[6]。在人才培養方面，常規的教師“教”與學生“學”的模式容易造成兩種普遍性的矛盾。首先，承擔指導任務的理論課教師往往精力有限，難以在較多的理論課教學中抽出更多時間用于輔導學生團隊；純粹的雙創課教師往往無法準確把握行業的技術瓶頸，造成雙創教育源頭環節的“問題定位”的失誤。在項目孵化方面，占壓倒性優勢的項目均為創業型項目，而這類創業型項目技術門檻較低，生命力較弱，多為片面迎合市場的商業行為，不能很好地契合國家對卡脖子技術或產業鏈中亟待解決問題的攻關需求。這兩個方面都極易造成雙創教育中人才培養“浮于表面流程”和項目孵化“追求短期利益”的局面，很難滿足雙創教育機制下培養創新實踐人才的要求。雙創教育向產業化階段延伸可以在很大程度上改善高等學校對雙創教育過程的關注，激勵高等學校構建多元化的指導教師團隊，遴選同時具有較高技術含量與較強產業需求的項目，實現對“問題-技術-產業”的全鏈條指導，有助于提高雙創教育的全生命周期培養質量。

（二）有助于培養適應行業的創新人才

高等學校人才培養普遍面臨幾大亟待解決的難題，包括理論課程遠離社會產業現狀，實踐課程僅限嘗試性探索，交叉學科缺乏本質融合[7]。這些難題在一定程度上決定了高等學校培養的人才很難適應行業的發展需求，同時學生也缺乏強烈的專業認同感。以筆者所在的應用型工科專業（環境科學與工程）為例，《水處理工程》作為專業基礎課，涉及到的污水處理工藝和運維的知識點大多局限于單一工藝內，很少以全局的視角對學生進行引導。此外，相關的污水處理運維也大幅落后于產業現狀，理論教學和部分實驗教學內容仍然過分強調人工運維，與實際污水處理廠高度自動化的產業現狀嚴重脫節，這就導致了學生很難從理論與實驗教學中獲取行業的最新動態，最終導致學習質量的降低，甚至充滿專業矛盾感。盡管雙創教育能在一定程度上彌補理論與實驗教學的不足，缺乏有效的產業化訓練仍然無法扭轉高等學校培養的人才與行業發展的脫節現狀。因此，強化雙創教育向產業化階段延伸，可以有效促進高等學校人才培養與社會行業需求的并軌運行，實現學校與社會、專業與產業、創新與創業的有機融合。

（三）有助于攻克產業鏈條的薄弱環節

高等學校培養人才的主要目的是服務國家社會發展的需求[8]，以解決影響國家綜合實力的“卡脖子問題”。這就要求，高等學校在培養人才時須積極引導學生瞄準一系列影響產業鏈可持續運轉的關鍵節點性難題，發揮團隊協作優勢，以本科培養為基礎，貫通本碩博的持續性科技攻關。以雙創人才培養為核心，建立“學-研-用-創”的協同育人機制，發揮“大兵團作戰”的制度優勢，逐步打通全產業鏈條。人才培養絕非一朝一夕之事，雙創教育作為大學生踏入科研領域的第一步，在傳統培養模式上進一步的產業化延伸有重要意義[9]。對于高等學校而言，雙創學生團隊可以提供發散性的思維和持續深入的鉆研，為產業鏈條瓶頸問題的攻關提供智力資源；對于產業鏈條上的實體企業而言，雙創學生團隊可以預先適應未來的產業化生產過程，以便更好更快地投入到技術的研發攻關中；對于雙創學生團隊而言，不僅能培養學以致用、用以促學的學術思維，同時能夠在雙創訓練過程中培養堅毅的學術理念，為未來從事科技攻關打下堅實的基礎。

三 雙創教育中項目產業化的實現途徑

雙創教育中項目向產業化階段延伸顯著區別于傳統的“產教融合”或“校企聯合”，推進項目產業化更加注重培養雙創師生群體對產業鏈條中關鍵問題的把控、解決對策的選擇、實施過程的把控、綜合效能的評估。雙創教育中項目產業化的實現需要構建綜合主管單位、高等學校與實體企業的多元協同管理機制[10]，主要的實現途徑包括(圖2)：

圖2 雙創教育中項目產業化的實現途徑

（一）充分利用雙創服務平臺，借助智力扶持與政策輔助

高等學校的雙創教育為師生提供了完善的校內服務平臺，例如建立“創業小鎮”，設立“導師團隊”，搭建“校企平臺”等，囊括了場地、指導、推廣等多重助力因素[11]。在雙創教育中推進項目產業化需要充分利用現有的校內服務平臺，進行項目的完善，并完成產業化的各項準備。一方面，通過雙創服務平臺整合校內及校外師資力量，對項目的技術、營銷、運維策略進行全方位評估，修補項目產業化漏洞，尋求最優的成果轉化方案。另一方面，通過雙創服務平臺搭建的學校與企業的溝通平臺進行項目展示，在了解行業實際需求的情況下對項目進行深度優化，有的放矢地逐步推進項目的產業化過程。以筆者聯合指導的2020年度國家級雙創項目“零碳源輸入的高硝態氮水體深度處理智能化設備及可控技術探究”為例。在項目“零碳源輸入的水體深度處理”部分完成后，雙創師生團隊借助校內雙創服務平臺積極聯系物聯網學院與理學院的老師，充分聯合自動化學科的優勢，最終構建了同時符合“碳減排”和“高智能”的智慧化產品。在此過程中，智能化調控并不是環境科學與工程的專業知識，而項目的產業化過程要求產品的屬性必須為智慧運行，通過聯合校內雙創教師團隊，問題也得到了妥善的解決。類似于這樣的問題層出不窮，筆者與學生團隊充分地利用了學校提供的各種便利條件，促進項目產業化的順利進行。

（二）積極參與專業學科競賽，謀求技術推廣與產業融合

近年來，專業學科競賽逐漸被納入高等學校教學評估體系，例如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等（圖3）。這些重磅級學科競賽在發展過程中也逐漸引入產業化評價指標，并增加了產業評委的話語權。行業領軍企業也逐漸認識到高等學校雙創團隊作為深化產業鏈變革新動能的重要性，主動介入各領域的學科競賽，組織校企聯合的培訓探討，積極對接適應本行業產業需求的雙創項目。筆者認為，針對應用型工科專業的特點，在雙創教育中引入學科競賽可以極大地增加項目產業化前景，促進“項目-競賽-落地”格局的形成。筆者指導的2020年度國家級雙創項目通過參加上述學科競賽，獲得行業領軍企業北控水務集團總工程師的建議，考慮將智能裝備的供電方式由“恒定供電”轉化為“間歇供電”，在不改變水處理性能的條件下，盡量降低電能損耗，符合產業發展的要求。筆者指導的雙創團隊在評估上述建議后，以“脈沖微電場下城市尾水深度脫氮裝備運行及智慧調控”項目申請了2021年度國家創新，并在企業導師聯合指導下進行深入的研究，在企業提供的場地條件下進行了初步的產業化實踐。目前，中試試驗的各項數據均符合預期。因此，高等學校的雙創教育可以嘗試通過專業學科競賽，整合院校優勢和行業優勢，多方位推進項目的產業化過程。

圖3 以專業學科競賽驅動項目產業化

（三）鼓勵團隊自主創新創業，加速成果落地與技術迭代

雙創教育的主要目標是將創新性成果轉化為驅動社會發展的高質量生產力[12]?，F階段，基于高等學校雙創平臺孵化的技術針對性好、作品成熟度高、商業推廣性強的項目越來越多地采用自主創新創業模式進行成果的落地，并借助行業優勢對項目核心技術進行升級迭代。值得注意的是，盡管自主創新創業能夠有效推動雙創項目產業化進程，仍然需要重視項目可持續發展的驅動力。這種驅動力往往與項目的技術壁壘有緊密的聯系，技術壁壘較高的項目生命力更強，發展前景更好，技術壁壘較低的項目往往是“曇花一現”，缺乏持續上升的動力。例如，互聯網經濟下的雙創項目多為單一功能APP開發與推廣，技術壁壘相對較低，隨著用戶喜好的變化，在特定群體中的傳播度會出現斷崖式下降，導致項目的終止。筆者在總結2020年度河海大學117項國家級雙創項目的成果時發現，產業化推廣較好的項目多為互聯網相關行業，相關APP在各大移動客戶平臺的下載量隨時間呈現出先升后降的趨勢，部分產品甚至出現了下架。相反，對部分實體產業項目進行跟蹤時，發現產品在產業化過程中，更多考慮了實際的產業條件，更加適應了產業鏈發展的需求，項目的生命力更為旺盛，可持續驅動力強勁。因此，雙創教育機制下的團隊自主創新創業更加適合技術壁壘高，產業針對性強、技術可塑性好的項目，項目成果的落地和技術更新迭代更有保障。

四 結語

大學生創新創業訓練機制下推進項目產業化的初步探索是高等學校教育教學改革進入深水區的重要標志。它不僅可以彌補傳統雙創教育中“教學-實踐-產業”的脫節，而且打破了雙創項目止步于結題、止步于紙面、止步于校園的常規。創新人才是我國科技發展的核心要素，是綜合國力提升的內源動力，隨著社會經濟發展快速變革期的加速到來，對創新人才的培養提出了更高要求。高等學校對復合型人才的培養不能僅限于“紙上談兵”，更應該瞄準產業鏈中的薄弱環節，“真刀真槍”地進行科技攻關，培養“來之能戰”的中堅力量。這也要求主管部門、高等學校、雙創團隊、實體企業積極打造產學研聯動平臺，最終促進大學生雙創文化的快速普及和雙創成果的及時轉化。