產教融合視域下應用型本科高校實踐教學體系構建的路徑探析

章辰飛，蘆群，姚夢嬌，周月杏，何立平

（浙江萬里學院 教務部，浙江 寧波）

一 引言

產教融合是地方應用型本科高校內涵式發展的必由之路，是培養學生為應對現代生產技術、經濟發展、環境變化的重要手段[1]。實踐教學是理論與實踐完美融合的重要表現方式；是培養學生工程實踐能力和開拓創新思維的重要體現形式[2]。在產教融合生態下，推動實踐教學體系的構建，從而培養高素質技術技能人才，形成循環有機生態圈，是應用型本科高校持續發展的必然之路。

二 國內外研究進展

發達國家率先開展“產教+實踐”的研究，較為典型的有美國“合作教育”模式、德國“雙元制”模式、英國“三明治”模式、日本“產學官合作”模式[3]。其共性在于將實踐教學擺在第一要位，改變學校教育獨立體的培養方式，由企業或政府共同合作形成培養學生的多元主體。政府在政策法規上予以保障和支持，企業提供實踐場地，并委派技術骨干與學校一線教師共同成立建設指導委員會，雙方聯合設計課程體系，制定教學內容與實習計劃并及時根據行業需求做出調整，共同監督教學過程，對學生開展校企雙方的綜合評價。這種辦學模式有效銜接學習和實踐，有利于學生將理論知識內化為實踐技能，達到學用相長的效果。

國內的相關研究起步較晚，最初以職業院校為主，多集中于職業教育的改革和探索，形成了“訂單式”“現代學徒制”典型的育人模式，是國外培養模式的借鑒與發展。依托校企合作，加大實踐環節力度，學生提前步入一線鍛煉的機會，同時企業招收的員工適配性更好、粘合度更好，有效促進了經濟社會的發展。本應實現雙方合作共贏的愿景，卻為何造成“校熱企冷”的局面？從現有研究成果來看，主要存在政府主導作用發揮不夠充分，校企合作只停留在表面還未形成產教融合生態圈，“兩張皮”問題未得到解決，實踐教學還未建成一套完整的體系等問題。究其原因在于校企之間信息不對稱，學校和企業未找到長期的利益共同點，無法形成協同共生體，未能將實踐協同育人轉化為內生動力。

三 產教融合背景下構建實踐教學體系的意義

（一）社會經濟發展亟需高素質技術技能型人才

新經濟不斷升級，社會對人才素質和能力的要求越來越高，產業亟需“零距離”的高素質技術技能型。深化產教融合，以實踐教學為抓手，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接[4]，有利于解決人才培養類型不合理所造成的學生“就業難”、企業“用工荒”問題，緩解新增勞動力就業結構性矛盾，為地方經濟提供動力來源，有利于社會和諧發展，也是對國家經濟結構調整、產業升級重大戰略的響應。

（二）應用型本科高校可持續發展亟需構建產教融合的實踐教學體系

人才的質量是衡量一所高校教育成效的第一指標，然而目前高校和產業之間缺乏實時溝通的橋接組織，校企未能雙向發力深度協同融合，造成人才培養和產業需求脫節，“千校一面”同質化現象嚴重，新專業人才需求缺口大而傳統行業人才過剩等問題，導致教育結構性矛盾。應用型本科高校應將視域聚焦于產教融合，通過構建實踐教學體系整合學校和企業等育人主體的教育資源，打破信息孤島，并充分發揮各自優勢，產生1+1＞2的效果，提高畢業生質量，提升學校辦學水平，助推區域經濟社會發展，最終實現自身的內涵式發展、可持續發展。

（三）新時代學生發展亟需適應產業要求

傳統灌輸式教學忽視學生獨立自主、創新精神及實踐能力的培養。盡管經過高等教育培養的學生已經具備基本專業技能，但是缺乏深入了解企業生產運行的機會，導致企業仍需“再加工”以符合準員工標準。將產業、教學、實踐相互融通，能有效改善人才的知識、能力和素質結構，提高大學生的崗位適應能力與匹配度，縮短高素質應用型人才的成長周期，幫助大學生積極應對新時代的挑戰，為其順利走向社會并參與社會生產夯實了基礎。

四 聚焦產教融合構建多元循環實踐教學體系

應用型本科高校實踐教學體系的構建應該將視閾聚焦于產教融合，瞄準地方區域產業發展需求，以強化學生職業能力為目標，以提高學生實踐創新能力為重點，以促進區域經濟和產業發展為共同愿景，積極搭建橋接組織——產業學院，以期形成良性互動循環的多主體、多途徑的生態系統。立足實踐教學，以“資源共建、人才共育、過程共管、成果共享、合作共贏”理念為指導[5]，打破傳統培養模式，打通產教融合渠道，打造產教融合生態圈，構建長效發展機制，培養適應和引領新時代產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才。

圖1 產教融合生態下多元循環實踐體系圖

（一）組建雙師雙能型隊伍，共研實踐教學方案

為深化產教融合，積極推進“引進來”和“走出去”雙向掛職相結合的舉措，吸引企業技術骨干進課堂，鼓勵教師去企業一線鍛煉，為打造“雙師雙能型”師資團隊，協同構建實踐教學體系夯實根基。依托產業學院，與政府、用人單位、行業專家、一線工程師及優秀畢業生代表等組成教學責任共同體[1]，結合專業面向行業企業的需求設計課程體系、優化課程結構，形成一整套專業鏈與產業鏈、課程內容與行業標準、教學與生產過程銜接的課程教學資源[6]。同時積極引導行業企業深度參與教材編制，加快課程教學內容更新迭代。每一本教材配備教學指導書和項目實訓指導書，并制作相應的課件、教學大綱、教學計劃、習題集、題庫、實踐案例、實驗指導錄像、課程素材等內容，配以對應的網絡教學資源，形成了多元化的教學資源類型，突破了時間空間的限制，打破傳統培養模式。注重“四新”（新技術、新材料、新工藝、新設備）和“四技”（技術、技法、技藝、技巧）的引入[7]，產業文化的滲透，以此調整原有方案，打破產業界、教育界之間的壁壘，解決教學與生產實踐相脫節的問題，實現實踐教學培養與崗位要求之間精準的適配。

（二）打牢實踐教學平臺，共建校企合作新基地

學校設立校地合作部，負責增進學校與政府部門、企事業單位、行業指導委員會、社會團體等橋接組織的溝通與聯絡[8]。統籌各類實踐教學資源，盤活科技產業園、行業龍頭企業等優質資源，構建功能集約、開放共享、高效運行的專業類或跨專業類實踐教學平臺，建設一批兼具生產、教學、研發、創新創業功能的校企一體、產學研用協同的大型實驗、實訓實習基地，為校企聯合授課、現場教學創造了條件[9]，成為應用型人才實踐能力訓練的重要平臺。充分借助互聯網優勢，使全方位、實質性融合成為可能，如利用校友邦等平臺實現線上數字化管理及實習過程的質量監控；利用虛擬仿真平臺提升教學的直觀性；利用MOOC引入國家精品課程。以行業企業技術革新項目為依托，整合驗證型、演示型實驗項目，緊密結合產業實際創新教學內容、方法、手段，增加綜合型、設計性實踐教學比重，變松散型的實訓實習環節為校企聯合的實戰演練，提高了學生的實踐技能及專業能力[10]。

（三）多元途徑協同共育，打通最后一學里

大學四年分層分階遞進式培養學生的基本技能、專業能力與“三創”能力[11]。大一大二開展認識實習、行業調研，讓學生能夠更清晰地了解和認識日后所從事的行業企業；大三大四開展社會實踐、綜合實習實訓，讓學生能夠深入了解企業的工作崗位和熟悉企業文化。主要通過以下三個方面進行培養：①優化課程設計，將實際項目的開發和管理過程融入到實訓課程中，由企業專家負責帶領學生進行實操訓練，提高自身的實踐技能及專業能力；②以競賽為契機，以項目為載體。將學科競賽、科研等項目化訓練列入人才培養方案，要求每一位學生修滿5個“專業素質拓展”學分。教師立足于行業實際問題指導學生開展深入學習探究，引領學生加入自己的科研項目，鼓勵學生積極申報國創項目、參加學科競賽，借助平臺優勢將自己的科研成果公開化，以此助推產業發展；③倡導“真題真做”。在頂崗實習、畢業實習階段，鼓勵導師以生產實際、科研實踐及行業企業產業問題作為學生創新創業訓練和畢業設計（論文）的研究主題，安排業界導師進行全程指導，提高畢業設計（論文）的創新性、應用性，強化學生對行業一線需求的綜合體驗。

通過校內實驗實訓、校外實習實踐、創新創業和學科競賽等全方位、多元素、深層次的培養，形成“產業引領教學、教學服務學習、學習助力競賽、競賽推動科研、科研帶動創新、創新推動產業”校內外循環發展新格局，同時教學責任共同體進行過程性和終結性評價，借助學生信息員收集學生的反饋意見，從而不斷完善構建多元實踐教學體系，打通“最后一學段”。據調研統計，近些年學生學科競賽獲獎項目數及國創項目立項均穩步上升；學生“人際溝通能力”“合作與協調能力”“專業水平”“實踐動手能力”及“創新能力”獲得企業較高評價；特色班的學生留甬率、創業率普遍高于普通班級。學生反映在校企雙導師制的培養下，讓他們更早的深入企業，了解企業，贏在了找工作的“起跑線”上，實現學生與員工的無縫銜接。企業也高度贊賞這種培養模式，使得員工的粘合度更高，縮短了培養人才的時間，更好更快助推產業經濟發展。

（四）打造產教融合實踐生態圈，構建可持續長效發展機制

教育和產業是兩個不同的主體，其各自的目標、實踐邏輯不同，如果兩者疏離，可能無法實現雙方聯動，產生1+1＞2的社會經濟效益，反之如果兩者過度交集，可能會使教育完全產業化同質化，違背高校因材施教、教書育人的初衷。因此，想要增添實踐教學體系的生命力與活力，實現可持續長效發展，需要多元主體相互協作，適度把握好教育和產業之間的尺度，打造產教融合實踐生態圈。具體表現為政府強化政策引領，出臺促進校地共建、應用型人才培養、產教融合型基地建設等一系列政策文件調動行業企業參與應用型高校辦學的內生需求，助推校企產教融合；企業充分發揮標桿與引領作用，提供前沿資訊、場地、軟件硬件設施等，助力高校實現與市場需求的對接；行業作為產教融合的橋梁，一方面幫助政府推動校企合作，另一方面為同行在合作中爭取相關利益；高校作為實質性主體，加強頂層設計，統籌有效資源，推進內涵建設，培養適配的高素質應用型專業人才，幫助企業解決技術難題，實現產品迭代，提升產業競爭力，服務區域經濟社會發展，形成可持續長效發展機制。

五 結語

培養適應和引領新時代產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才，是高校的歷史使命，也是責任所在，更是高等教育支撐經濟高質量發展的必然要求。這項長期的系統工程，需要多方協同形成合力，以學生發展為中心，以產業需求為導向，以高質量就業為目標，突破傳統路徑依賴，充分借助政府牽引，運用產業優勢，發揮企業重要教育主體作用，打好教育界和產業界的“組合拳”，才能實現各自目標和共同愿景。產教融合生態下構建的實踐教學體系，是實現實踐教學與理論教學、創新創業、科學研究、社會服務四大融合的有效途徑。①根據專業的特點，使用真實生產線等環境開展浸潤式實景、實操、實地教學，著力提升學生的動手實踐能力，有效提高學生對產業的認知程度和解決復雜問題的能力；②充分發揮學校人才與專業綜合性優勢，圍繞產業技術創新關鍵問題開展協同創新；③加強與行業企業的應用課題研究，聯合開展企業項目攻關、產品技術研發、項目孵化和成果轉化等工作，激發企業積極性；④大力推動科教融合，將研究成果及時引入教學過程，促進科研與人才培養積極互動，實現高校知識溢出直接服務區域經濟社會發展。