線上線下同步培訓(xùn)教學(xué)環(huán)境下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實(shí)踐
——以吉林省“國培計劃（2020）”縣級培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目（豐滿區(qū)）為例

蘇經(jīng)緯

（吉林省教育學(xué)院，吉林長春130022）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任……促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修。”根據(jù)2020年教育大環(huán)境特點(diǎn)及教師身為成人的學(xué)習(xí)特征，項(xiàng)目組嘗試在培訓(xùn)課程的多個主題任務(wù)專題課中嵌入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動，以調(diào)動參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性，為教師培訓(xùn)提質(zhì)增效探尋新理路。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者通過親身介入實(shí)踐活動，并在實(shí)踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法［1］。常見的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式有任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場教學(xué)、參與式培訓(xùn)、世界咖啡、六頂思考帽、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)員論壇、餐桌布討論法等［2］。這些培訓(xùn)方式重在提高學(xué)員參與度、促發(fā)積極主動思考，提升學(xué)習(xí)成效。本文所討論的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動是指針對一定的教學(xué)目的所設(shè)計并組織參訓(xùn)教師通過問題解決過程，獲得所需知識、技能和價值觀念的探究性學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師主動參與問題解決的過程。

一、理論基礎(chǔ)

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論源于杜威“做中學(xué)”教育思想。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者庫伯在梳理與總結(jié)杜威的“學(xué)習(xí)就等于經(jīng)驗(yàn)加反思”、勒溫的“正向循環(huán)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”以及皮亞杰的“互動學(xué)習(xí)發(fā)展觀”等思想理論的基礎(chǔ)后提出了“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論”及四階段體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型，并被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的培訓(xùn)中。庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈包括：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察反思、抽象概念和行動實(shí)踐四個階段。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個不斷產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)以及改造經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的過程中通過自身的體驗(yàn)掌握一些具體的經(jīng)驗(yàn)，并對所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和自我觀察，使經(jīng)驗(yàn)實(shí)施于具體的實(shí)踐中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)。

成人教育作為注重經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知與積累性的生成的個性化教育，庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論與其在內(nèi)在生成結(jié)構(gòu)方面有著天然的契合性。將庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論引入教師培訓(xùn)課程設(shè)計，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)功用。

圖1 David Kolb：Experiential learning庫伯經(jīng)驗(yàn)圈學(xué)習(xí)理論，1984

（二）活動理論

活動理論源于維果斯基的研究，其學(xué)生列昂節(jié)夫繼承并發(fā)展而形成了活動理論［3］。該理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是通過一定的中介來進(jìn)行的間接過程。活動系統(tǒng)包括主體、客體和共同體三個核心要素，以及工具、規(guī)則和分工三個支持要素，其運(yùn)行也分為操作、行動和活動三個層面［4］。恩格斯喬姆等基于前人的研究，提出了第三代活動理論，其演進(jìn)過程如圖2所示［5］。活動系統(tǒng)內(nèi)在的操作、行為、活動等具有層級結(jié)構(gòu)，隨著時間的進(jìn)展及活動系統(tǒng)的加入，系統(tǒng)主體對對象的認(rèn)識隨之?dāng)U展［6］。

圖2三代活動理論發(fā)展及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

根據(jù)活動理論，教師培訓(xùn)活動是教師與培訓(xùn)環(huán)境之間所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動的集合。第二代活動理論為線上線下同步培訓(xùn)教學(xué)活動提供了活動要素分析框架。在教學(xué)活動中，教學(xué)主體通常指參訓(xùn)教師，教學(xué)客體為教學(xué)目標(biāo)，因此以活動理論為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計，必須堅持以教學(xué)客體為導(dǎo)向；共同體是教學(xué)活動的核心要素，指授課專家和學(xué)習(xí)同伴，是除教學(xué)主體之外的學(xué)習(xí)群體；工具作為次要要素，在教學(xué)活動中指代學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究中為線上線下同步培訓(xùn)教學(xué)環(huán)境；規(guī)則是正常開展教學(xué)活動的保障，是授課教師與參訓(xùn)教師共同約定的學(xué)習(xí)規(guī)則；分工指學(xué)習(xí)共同體為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行分工及其在群體中擔(dān)任的角色。

（三）相關(guān)政策導(dǎo)向支持

《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃組織實(shí)施工作的通知》（教師廳〔2020〕1號）在《“國培計劃”中西部項(xiàng)目實(shí)施方案》中明確提出：“以培訓(xùn)者的基本素養(yǎng)與組織實(shí)施能力為核心，有針對性設(shè)置培訓(xùn)設(shè)計、實(shí)施、評價、研究等內(nèi)容。……靈活設(shè)置培訓(xùn)環(huán)節(jié)，融合采用理論專題學(xué)習(xí)、工作坊研修、團(tuán)隊(duì)行動學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等培訓(xùn)方式。”《中小學(xué)幼兒園教師在線培訓(xùn)實(shí)施指南》（教師司函〔2020〕15號）指出：“充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以異步、同步、同步與異步相混合的方式開展在線培訓(xùn)，……通過專業(yè)設(shè)計、實(shí)施與評估提升在線培訓(xùn)成效。”《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修指南》（教師廳〔2016〕1號）對“集中培訓(xùn)”環(huán)節(jié)明確要求：“集中研修階段要注重實(shí)踐性培訓(xùn)，主要采取專家診斷、技能訓(xùn)練、觀摩體驗(yàn)、案例打磨、行動研究等方式，著力提升培訓(xùn)設(shè)計與實(shí)施能力，學(xué)時原則上不少于該階段的30%。”

由此可見，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展異步、同步、同步與異步相混合的方式培訓(xùn)、注重培訓(xùn)實(shí)踐性是科學(xué)合理設(shè)計培訓(xùn)課程、適切融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動的政策依據(jù)，也是培養(yǎng)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，助推鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)實(shí)選擇。

二、教師培訓(xùn)同步在線教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，根據(jù)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修培訓(xùn)的需求和特點(diǎn)，筆者對項(xiàng)目專家設(shè)計并實(shí)施的主題任務(wù)課程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動設(shè)計進(jìn)行了模型提煉。該模型以促進(jìn)參訓(xùn)教師概念理解與培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，包括前期分析、信息供給、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、理論提升、復(fù)盤收獲、訓(xùn)后支持等六個環(huán)境。在授課專家指導(dǎo)下，這些學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)相互作用，構(gòu)成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈。

圖3體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型

前期分析是培訓(xùn)開展的基礎(chǔ)，提升培訓(xùn)實(shí)效的保障。主要是對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)需求、基礎(chǔ)能力特征進(jìn)行了解分析，確定適切的課程目標(biāo)和內(nèi)容，并對培訓(xùn)授課方式做出規(guī)劃。

信息供給是參訓(xùn)教師深度理解課程內(nèi)容、學(xué)后可實(shí)踐的理論資源支撐，包括在課前、課中、課后為參訓(xùn)教師提供的理論類閱讀書籍、課程講義、二維碼生成資料等相應(yīng)的課程資源。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是線上線下同步教學(xué)環(huán)境下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)導(dǎo)師在對培訓(xùn)內(nèi)容深刻把握的基礎(chǔ)上，充分利用線下研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合關(guān)鍵教學(xué)信息要素，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，利用“世界咖啡”使學(xué)員參與到體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動中，從而獲得親歷的經(jīng)驗(yàn)。

理論提升是參訓(xùn)教師在體驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授課專家全程關(guān)注學(xué)員線下交流體驗(yàn)各環(huán)節(jié)及各小組對關(guān)鍵概念、流程的建構(gòu)與解讀要點(diǎn)，結(jié)合自身理論建構(gòu)儲備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)員深度解構(gòu)關(guān)鍵要素，并在參訓(xùn)教師親歷經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上助力其建構(gòu)核心知識。

復(fù)盤收獲是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不可缺失的一部分，包括學(xué)習(xí)要點(diǎn)的回顧、學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程的梳理、學(xué)習(xí)效果的評價反思等。通過參訓(xùn)教師靜默回顧輸出、授課專家分享點(diǎn)評等，使參訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)多視角總結(jié)收獲、建構(gòu)新認(rèn)知體驗(yàn)。

訓(xùn)后支持是培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)在專題培訓(xùn)課程結(jié)束后，后續(xù)提供實(shí)踐落地課，并在本階段培訓(xùn)結(jié)束后提供線上支持服務(wù)工作。一次培訓(xùn)課不能解決所有問題，課程學(xué)習(xí)成果的輸出也不可能通過一次課程就實(shí)現(xiàn)。持續(xù)的、深度的研討交流、協(xié)作探索才可能助力參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知體驗(yàn)的建構(gòu)，這就需要培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)關(guān)注參訓(xùn)教師主體性定位，提供更多時間和空間的可能，物化學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動嵌入的實(shí)踐策略

上述模型在“國培計劃”教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目中應(yīng)用實(shí)踐。下面以《實(shí)戰(zhàn)性培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計》一課為例解構(gòu)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動嵌入的實(shí)踐策略。

（一）前期分析，精心準(zhǔn)備

1.項(xiàng)目背景分析：豐滿區(qū)是吉林省第五批“國培計劃”項(xiàng)目縣，區(qū)教育局和教師進(jìn)修學(xué)校希望培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)更好的開展送培到校等學(xué)科研修活動，引領(lǐng)區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，推動區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

2.培訓(xùn)對象分析：本項(xiàng)目的培訓(xùn)對象為豐滿區(qū)部分學(xué)科（約10個學(xué)科）的骨干教師50人，具備學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)雛形，已在教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部組織下開展送教下鄉(xiāng)活動。有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初步的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。需要規(guī)范開展學(xué)科教學(xué)研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為研修活動資源。需要提升對培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式與方法等相關(guān)概念的專業(yè)認(rèn)識，需要突破自己已有的經(jīng)驗(yàn)思維，更新培訓(xùn)理念，掌握培訓(xùn)新方法、新技術(shù)。

3.培訓(xùn)調(diào)研數(shù)據(jù)分析：2020年8月，面向豐滿區(qū)中小學(xué)教師開展了專業(yè)發(fā)展需求問卷調(diào)研，收集有效問卷997份。數(shù)據(jù)表明，該區(qū)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位較低（能勝任教育教學(xué)工作51.12%，當(dāng)學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人14.74%，做研究型教師21.73%，做教育家型的教師8.92%）；教育科研能力的自我評價不高（非常好23.08%，比較好55.58%，一般17.46%），經(jīng)常主持、經(jīng)常參與小課題研究的人數(shù)比例不高（經(jīng)常主持7.47%，經(jīng)常參與33.17%，有時參與45.78%，極少參與8.34%，不參與1.55%）；對培訓(xùn)效果認(rèn)同度在前四位的培訓(xùn)方式是（專題講座60.23%，專家到校診斷指導(dǎo)48.3%，團(tuán)隊(duì)交流研討42%，學(xué)校現(xiàn)場學(xué)習(xí)39.38%）。

綜上，豐滿區(qū)具有較好的教師培訓(xùn)基礎(chǔ)和研修氛圍，有利于深入持續(xù)開展專業(yè)化的教師培訓(xùn)。培訓(xùn)的著力點(diǎn)應(yīng)關(guān)注教師對自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定，以高遠(yuǎn)的目標(biāo)激勵教師專業(yè)發(fā)展，營造全員爭當(dāng)骨干，骨干朝向?qū)＜遗Φ膶I(yè)發(fā)展文化，形成后浪推前浪的正向發(fā)展態(tài)勢。培訓(xùn)的突破口應(yīng)關(guān)注學(xué)科研修共同體建設(shè)，引領(lǐng)骨干教師在團(tuán)隊(duì)中提高教學(xué)研究能力，破解學(xué)科教學(xué)瓶頸問題，優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐，并在引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師共同成長中體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的價值，實(shí)現(xiàn)“眾行遠(yuǎn)”的目的。《培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計》課程鏈重在提升參訓(xùn)教師培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)力。《實(shí)戰(zhàn)性培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計》一課目標(biāo)定位在培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計的理論理解和實(shí)踐示范。

（二）信息供給，認(rèn)知儲備

在集中培訓(xùn)前，根據(jù)全體參訓(xùn)教師培訓(xùn)專業(yè)知識儲備不足的現(xiàn)狀，項(xiàng)目組為參訓(xùn)教師購買并郵寄前置學(xué)習(xí)資料《教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉》（余新著），參訓(xùn)教師通過前置學(xué)習(xí)任務(wù)《教師培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)感悟》完成自我理論補(bǔ)充。

授課過程中，授課專家為參訓(xùn)教師提供留白式課程大綱、培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)流程要素資料簽、授課講義中嵌入活動二維碼等促進(jìn)參訓(xùn)教師主動學(xué)習(xí)的各類豐富資源。

授課后，在《基于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論的研修活動設(shè)計》《多元取向下的培訓(xùn)課程設(shè)計》《團(tuán)隊(duì)共研：專題培訓(xùn)課程設(shè)計與研磨》等系列配套的系列主題任務(wù)課程中提供豐富的實(shí)踐案例、沙龍研討、團(tuán)隊(duì)共研等支撐資料，深化理論認(rèn)知和提升實(shí)踐轉(zhuǎn)換能力。

（三）體驗(yàn)學(xué)習(xí)，交流協(xié)作

1.微信簽到。課程前10分鐘，授課專家在線展示微信簽到頁面，主要活動是上傳一張自己今天的照片、一張今天的學(xué)習(xí)環(huán)境的照片、一張身邊學(xué)友的照片。授課專家不對活動做任何提示，進(jìn)入教室的參訓(xùn)教師根據(jù)個人觀察和接受到的屏幕信息自主完成。該項(xiàng)活動可引發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣、使其更好的融入學(xué)習(xí)環(huán)境；同時也是期望通過網(wǎng)絡(luò)互動縮短授課教師與參訓(xùn)教師空間上的距離感。

2.“世界咖啡”。通過“世界咖啡”——創(chuàng)造集體智慧的培訓(xùn)方法，讓學(xué)員親身參與實(shí)踐，從而獲得“培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)流程”的直接經(jīng)驗(yàn)。在培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師學(xué)段學(xué)科打混分組，每組6～7人，在班級教室內(nèi)分布就坐。空間要求：盡可能提供寬闊的活動空間，便于活動過程中學(xué)員相互走動交流。授課專家再現(xiàn)世界咖啡流程與方法；助教導(dǎo)師（或班主任）現(xiàn)場協(xié)助主持世界咖啡活動；各組學(xué)員按照世界咖啡時間流程完成三次活動。

（1）匯談主題：培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)流程。

（2）流程與方法：

布置自己的咖啡吧，確定桌長。桌長組織本組圍繞選題討論，按規(guī)定時間完成課程設(shè)計的核心要素結(jié)構(gòu)圖。

依次輪流發(fā)言，介紹自己觀點(diǎn)（每人每次發(fā)言不超過1分鐘，只說觀點(diǎn)，不說展開解釋原因）。（10分鐘）

桌長留下，其他成員帶著本組觀點(diǎn)進(jìn)入到其他咖啡桌。

桌長向來賓簡要介紹本組觀點(diǎn)，來賓對新到咖啡桌發(fā)表觀點(diǎn)，桌長記錄、補(bǔ)充完善。（10分鐘）

桌長留下，其他成員第二次進(jìn)入到不同咖啡桌，進(jìn)行再一輪“淘寶”。（5分鐘）

各桌成員回到本桌，成員向桌長匯報其他小組排序差異，討論大家主要分歧在哪個或哪幾個卡片上。

主持教師點(diǎn)評活動內(nèi)容與形式。

（3）匯談禮儀：緊扣主題，杜絕跑題；關(guān)上電腦手機(jī)，不做網(wǎng)絡(luò)查詢；桌長協(xié)調(diào)，每人積極發(fā)言、每次發(fā)言不超過1分鐘，避免一言堂、開小會，杜絕有人不發(fā)言；桌長負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、記錄、整理、安排匯報；嚴(yán)格管理好時間，按流程活動；教室聲音不要太大，防止相互干擾；每桌不超過7人［7］。

三輪“淘寶”活動結(jié)束后，授課專家引領(lǐng)參訓(xùn)教師理解“嵌入體驗(yàn)”的核心：設(shè)計一項(xiàng)或一系列體驗(yàn)活動，讓學(xué)員通過觀察、行動和反思方式參與其中，從而獲得直接的感受和經(jīng)驗(yàn)。

（四）理論提升，深化理解

這一階段聚焦在“成人培訓(xùn)方法與理論”這個關(guān)鍵問題上，從“為什么培訓(xùn)課堂要設(shè)計學(xué)員參與活動？”問題進(jìn)入“認(rèn)知理論下的學(xué)習(xí)發(fā)生”要素解構(gòu)，探討了在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，認(rèn)知記憶和行為記憶的共時性和一致性，以及通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所獲得的知識激活相關(guān)知識、情緒記憶等，獲得更好的回憶效果。戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論、庫伯經(jīng)驗(yàn)圈學(xué)習(xí)理論、諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論等環(huán)環(huán)遞進(jìn)解讀，加深參訓(xùn)教師對培訓(xùn)方法與培訓(xùn)目標(biāo)有效匹配的認(rèn)知建構(gòu)。

（五）復(fù)盤收獲，應(yīng)用借鑒

復(fù)盤環(huán)節(jié)，授課教師利用UMU平臺設(shè)計學(xué)習(xí)感悟收獲信息采集，在展示學(xué)員感悟基礎(chǔ)上引領(lǐng)其用言簡意賅的語言總結(jié)了本課所獲：用“世界咖啡”的方法學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程設(shè)計，體驗(yàn)和理解成人教育的理念和方法。并與學(xué)員分享成人學(xué)習(xí)與教學(xué)方式：遵循成人經(jīng)驗(yàn)—問題—結(jié)果學(xué)習(xí)規(guī)律；有效調(diào)動肢體—情感—頭腦學(xué)習(xí)參與；注重培訓(xùn)方法與培訓(xùn)內(nèi)容匹配即“效果=內(nèi)容×方法×其他”。

通過教學(xué)課堂的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)員在理解授課專家的教學(xué)理念的同時也體會到教師職后教育從培訓(xùn)者獨(dú)角戲向以學(xué)習(xí)者中心集體舞轉(zhuǎn)變、從低效的信息輸入向?qū)I(yè)的價值產(chǎn)出轉(zhuǎn)變、從理論化課程拼盤向?qū)崙?zhàn)性項(xiàng)目設(shè)計轉(zhuǎn)變、從封閉的單打獨(dú)斗向開放的縱橫聯(lián)合轉(zhuǎn)變、從事務(wù)性管理和學(xué)院式課堂向不可替代的專業(yè)化學(xué)習(xí)與行動轉(zhuǎn)變的未來走向［8］。

（六）訓(xùn)后支持，實(shí)踐轉(zhuǎn)化

此環(huán)節(jié)授課教師設(shè)置在線答疑活動，集中解答了參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問、對理論與方法難以對接的困惑，并給出后續(xù)實(shí)踐應(yīng)用的合理化建議。授課專家進(jìn)入培訓(xùn)班級QQ群，與參訓(xùn)教師建立連接，持續(xù)解答參訓(xùn)教師的相關(guān)問題。在理論示范課基礎(chǔ)上還配合設(shè)置了《基于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論的研修活動設(shè)計》體驗(yàn)式培訓(xùn)、《多元取向下的培訓(xùn)課程設(shè)計》培訓(xùn)沙龍、《專題培訓(xùn)課程設(shè)計與研磨》團(tuán)隊(duì)共研、《專業(yè)化培訓(xùn)項(xiàng)目方案設(shè)計》同題異構(gòu)與反芻和《專題培訓(xùn)微型教學(xué)展示》等系列主題任務(wù)課，并在返崗期間實(shí)施導(dǎo)師帶教，以促進(jìn)參訓(xùn)教師的實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

將培訓(xùn)專家網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的線上線下同步教學(xué)模式，不僅可以有效引導(dǎo)參訓(xùn)教師的理念更新、理論提升、體驗(yàn)建構(gòu)，而且可以現(xiàn)場對參訓(xùn)教師的互動信息進(jìn)行即時呈現(xiàn)與反饋，提供針對性的教學(xué)輔助，實(shí)現(xiàn)個性化教師培訓(xùn)課堂的優(yōu)化和改進(jìn)。