基于翻轉課堂教學理念的西班牙語閱讀改革與實踐

鄭斯媛

（北京城市學院，北京 100083）

2019年，教育部發布的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中明確提出課程是人才培養的核心，課程質量決定著人才培養的質量，依據這一指導思想，該文件中也提出了建設一流本科課程的實施意見。在這一背景下，西班牙語專業從課程建設的各個組成部分入手，結合前期的積淀，以建設成為一流本科課程為目標，對西班牙語閱讀課進行了改革與實踐。

一、西班牙語閱讀課程教學中的問題

西班牙語閱讀系列課程是西班牙語專業的專業必修課，開設于大一學年第二學期至大三學年第二學期，周兩課時。該系列課程參考《高等學校西班牙語專業基礎階段教學大綱》和《高等學校西班牙語專業高年級教學大綱》中的標準來分別制定各門課程的教學大綱，并以能力為導向，進行教學設計與實踐。經過多年的教學實踐和經驗總結，發現傳統的西班牙語閱讀課程教學模式不再適合“90后”和“00后”的生源，因此，專業進行了西班牙語閱讀課程的教學模式研究和相關課程建設，對教學內容、教學方式、考核方式等方面進行了初步探索，并建設了微課、試題庫等教學資源。初步改革以來，在一定程度上激發了學生的學習興趣和積極性，學生從被動接受轉變為在一定程度上主動自主學習，教學效果得到了一些改善[1]。

但是在此過程中，發現在西班牙語閱讀系列課程的教學中仍存在以下問題：首先，教學時長與教學內容方面，西班牙語閱讀系列課程只有周兩課時，課堂教學時間極其有限，無法保證良好的教學效果；同時，校本教材雖然適合學生的學習水平，但是，課本內容體量較為有限，無法滿足學生的廣泛閱讀需求，也無法體現分層培養，因此，亟須一批與現行教材教學內容相匹配的、適合學生學習的拓展教學資源，以滿足不同水平學生的需求。其次，教學方式方面，雖然前期進行了相關研究探索，但是教學主體錯位的現象仍舊存在，教學過程還是以教師講解知識點為主，亟須打破傳統教學方式的局限，建立以“教師為主導，學生為主體”的新型課堂教學方式。再次，教學環境方面，專業在前期已經建設了校級網絡教學平臺，但是使用效率不佳，未在教學實踐中起到應有的作用，同時，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中指出：倡導結合本校實際對校內課程進行改造，安排20%—50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”，因此，亟須創建“線上+線下”相融合的完整教學環境，為開展教學實踐提供基礎保障。最后，評價方式方面，在以往的教學中，筆試閉卷的考核方式占學生總評成績的80%，而閱讀教學不是一蹴而就的，不能通過一張試卷來評定學生的閱讀能力和水平，需要結合學生的學習過程，加大過程性考核的比例，因此，亟須結合翻轉課堂的各個教學環節設計制定“線上+線下評價”“自主+教師評價”相結合的多元化評價方式。

二、西班牙語閱讀課程問題解決的理論基礎

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，它是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，去改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃。經過西班牙語專業多年的教學實踐與探索，課題組發現翻轉課堂教學理念能夠改變教師“一言堂”的教學情況，使之轉變為“以教師為主導，以學生為主體”的教學方式，從而實現對傳統教學方式的革新，更好地助推教學目標的實現。在翻轉課堂中，信息技術為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化[2]。

三、基于翻轉教學理念的教學設計

結合傳統教學模式的優勢，根據翻轉課堂的教學設計方法，將西班牙語閱讀課程的教學分為課前、課中和課后三個階段，依照課前進行線上知識傳遞à課中進行線下知識內化à課后進行線上知識鞏固這一翻轉課堂教學流程安排各個教學環節，從而重構教學模式，提高教學效率，改善教學時長與教學內容、教學方式、教學環境和評價方式方面的問題，切實提高學生的西班牙語閱讀能力。其中，課前、課中和課后階段教學活動實施的平臺是基于混合式教學模式中“線上+線下”相融合的教學理念而搭建的，翻轉課堂這一理念為本次改革提供教學環節頂層設計。

四、基于翻轉課堂教學理念的教學實踐與效果

1.基于翻轉課堂教學理念的教學實踐思路

基于國內外語閱讀類課程的翻轉課堂相關文獻研究，同時，結合筆者所在學校西班牙語閱讀課程已有的改革和建設成果，專業按照課前進行以閱讀技巧和解題技巧為主的知識傳遞，課中以內化知識技巧為主，課后布置任務幫助學生進行知識鞏固這一思路來進行教學實踐[3]。

首先，在課前教學階段，教師發布課程導學案，以“課堂教學兩課時/周+課前/后學習兩課時/周”的時長來設計學習內容，旨在指導學生自主學習，并解決學生學習方法不當的問題，同時，教師將需要學生掌握的語言知識和技能錄制成微課，制作相應的課前測試題目，最后將課程導學案、微課視頻和課前測試發布在網絡教學平臺上。學生根據課程導學案來自主學習教材、微課視頻及其他學習材料，并在學習之后完成課前測試，了解自己的學習效果。對于學習中的問題，學生可以在網絡教學平臺上與教師和其他同學進行交流，實現線上“師生互動、生生互動”。教師在課堂教學環節開始前批閱課前測試，查閱學生交流討論、小組作業等情況，了解學生的學習效果，調整課堂教學設計與內容。通過以上步驟，教師帶領學生在線上完成知識傳遞的過程。

其次，在課堂教學階段，教師以學生課前自主學習過程中的共性問題或重點及難點知識點來引入，幫助學生解決問題，內化知識；之后通過小組討論、閱讀分享匯報、快速閱讀練習等方式來訓練學生的語言知識以及朗讀能力、廣泛閱讀能力、快速閱讀能力、閱讀理解能力、歸納總結能力、口頭表達能力等閱讀技能，以此來完成知識內化的過程。

最后，在課后教學階段，教師根據每周課前教學內容，提供相應難度的閱讀篇章與練習，旨在幫助學生完成知識鞏固的過程。同時，根據學生學習水平和學習需求補充大量閱讀材料，包含原版小說、西班牙語專業四、八級閱讀文章（含習題）、與教材難度相似的閱讀篇章（含練習）等，這些材料能夠有效解決教學內容不足的問題，并能夠引導學生達到《高等學校西班牙語專業基礎階段教學大綱》和《高等學校西班牙語專業高年級教學大綱》所要求的訓練量。同時，也能訓練學生的廣泛閱讀能力、歸納總結能力、閱讀理解能力等閱讀技能，培養學生良好的閱讀習慣和自主學習能力，解決不同水平學生的學習需求，體現分層培養。

2.基于翻轉課堂教學理念的教學實踐效果

關于課程實踐效果，以筆者所在學校2019級學生《西班牙語閱讀2》（開設在大二學年第一學期）教學情況為例，共有27名學生參與了教學實踐，完成15個教學周的線上學習內容，參與課前小測15次，完成率為93.5%。根據學生問卷反饋，與傳統的教學方式相比，所有參與翻轉課堂教學的學生均認為《西班牙語閱讀2》采用翻轉課堂教學模式能夠有利于對基礎知識的掌握，更有效地解決學習中的問題，學習效率更高，更能夠有效達成教學目標。同時，100%參與教學的同學都表示翻轉課堂教學設計能夠滿足其學習需求。在就關于西班牙語閱讀能力方面進行調查時，所有參與翻轉課堂教學的學生均認為得益于較為豐富的教學資源和教學方法以及翻轉課堂教學理念，其各項西班牙語閱讀能力均有了一定的提高。另外，根據調查，學生認為基于翻轉課堂教學理念設計的教學方式，能夠有效促進其自主學習的頻率、提升其學習的效率、改善其學習的效果，學生主動學習的意愿有了一定提高。

與此同時，教學實踐還反映出一定的問題。第一，對學生自主學習情況監督問題，雖然學生下載學習材料、瀏覽網絡教學平臺時長等數據可以從一定程度上反映出學生的自主學習情況，但是仍不能體現對學生自主學習情況的有效監測。第二，線上測試結果的真實性問題，雖然教師在實踐過程中通過增加主觀題的比例來減少抄襲等導致測試結果不真實的情況，但是線上測試的有效性和真實性仍是一個有待解決的問題。

結語

雖然在改革和實踐過程中仍有一些有待解決問題，但是基于翻轉課堂教學理念進行的西班牙語閱讀課程改革與實踐在一定程度上激發了學生的學習興趣和積極性，對培養學生良好的西班牙語閱讀習慣和自主學習能力具有積極作用。此外，該教學模式提高了課堂教學效率，改善了教學效果，能夠體現對學生各項西班牙語閱讀能力的培養，完成了教學大綱的要求，一定程度上實現了課程質量建設的提升和人才培養質量的提升。