借情境啟趣引思助力初中歷史課堂教學

李風清

（寧陽縣實驗中學，山東 寧陽 271400）

一、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀教學情境

目前階段下，我國的多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，很多行業(yè)均有較多的應(yīng)用。同樣，在進行初中歷史教學中通過多媒體技術(shù)進行歷史教學情境的創(chuàng)設(shè)也是可行的。教師在教學的過程中，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，將歷史教學課件通過多媒體設(shè)備進行播放，給學生傳遞更加生動與形象的內(nèi)容。通過多媒體設(shè)備的整合應(yīng)用，能夠?qū)v史素材豐富化，可以確保學生在進行相關(guān)知識點學習的過程中能夠有更高的興趣，給學生營造一個身臨其境的感覺。

例如，在七年級上冊歷史教學中有一個課時是關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭教學的，這一部分主要講述了鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過和本次戰(zhàn)爭在中國歷史上的重要影響。為了能夠給學生營造一個更加生動與富有情趣的情境，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢尋找一些鴉片戰(zhàn)爭的影像資料，并通過多媒體設(shè)備在課堂上進行播放。通過多媒體技術(shù)結(jié)合影像資料營造教學情境的方式，能夠?qū)⒃搼?zhàn)役更加直觀地展現(xiàn)給學生，可以讓學生全面系統(tǒng)地了解鴉片戰(zhàn)爭的全部經(jīng)過，提高學生對該階段歷史內(nèi)容的了解[2]。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，營造良好氛圍

初中的歷史學科，其既具有趣味性，但是也具有枯燥性。歷史學科在給學生直觀感的時候，一定程度上與教師的語言表述方式有很大的關(guān)系。教師在教學時，如果只是單純地照本宣讀，則會將原本具有情節(jié)的歷史內(nèi)容抽象化，使歷史內(nèi)容變得枯燥。但是如果教師在授課的過程中，對自己的語言進行加工，形成語言情境，則能夠在很大程度上提高歷史教學內(nèi)容的趣味性，并且可以有效地增加學生的學習興趣，能夠起到對學生思維與情感引導(dǎo)的作用。因此，教師在展開歷史學科教學時，要學會通過語言情境的創(chuàng)設(shè)來豐富歷史學習的趣味性，給學生營造一個更加風趣的課堂。

例如，在初中人教版歷史六年級下冊關(guān)于宋代史的內(nèi)容講述中，其中以我國著名愛國英雄岳飛為主要的講述內(nèi)容。這部分的歷史內(nèi)容主要傳達了岳飛的愛國情懷與精忠報國的品質(zhì)。所以，教師在展開相關(guān)教學的時候，可以充分借助語言的創(chuàng)設(shè)，在進行人物介紹及事跡講述的時候，用語言對岳飛的行為及品質(zhì)進行修飾，能夠?qū)⒃里w這一人物形象更加充分地展現(xiàn)給學生，能夠有效地提高課堂趣味性，引導(dǎo)學生對岳飛進行更加深入的了解。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學生的思維

導(dǎo)學在歷史教學體系中有重要的位置，教師在導(dǎo)學的過程中掌握一定的技巧與方式，也能夠提高教學科學性與達到鍛煉學生思維的目的。在長期的實踐與應(yīng)用中，在導(dǎo)學環(huán)節(jié)中通過設(shè)置問題的方式營造一個與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的情境，以這種方式進行歷史教學與鍛煉學生的思維有一定的可行性。在正式教學活動開始前，教師先拋出一個問題，引發(fā)學生深思，能夠快速地將學生帶入到當時的歷史背景下，進而引導(dǎo)學生進行思維能力的鍛煉[3]。

例如，在人教版歷史七年級上冊的新文化運動這一課的教學中，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行問題的創(chuàng)設(shè)，并在導(dǎo)學階段進行問題提問，激發(fā)學生的學習興趣。學生在沒有學習這一課時的內(nèi)容時，很難對相關(guān)內(nèi)容展開科學解答，在這種情況下，學生就會帶著問題對學習內(nèi)容進行深入研究，并在研究的過程中對問題進行思考，尋找答案。通過這樣的方式，能夠有效地提高學生的思維能力，并引導(dǎo)學生樹立正確的歷史思維。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深感悟

歷史是過去的事件總和，在當下教育階段中，為了能夠提高學生對歷史內(nèi)容的感悟，通過表演情境創(chuàng)設(shè)的方式也是一個十分科學的選擇。通過表演的方式對歷史事件進行大致演繹，能夠加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解，還能夠提高課堂的趣味性，對于提高歷史教學科學性建設(shè)有一定的作用。

例如，在人教版初中歷史六年級上冊的教學中，有一課時是關(guān)于秦朝歷史的教學。其中最典型的就是秦始皇的功績與施政不合理的地方。對這一部分進行教學時，教師可以通過典故演繹的方式增加學生對該部分內(nèi)容學習的興趣。比如，讓學生演繹荊軻刺秦王這一典故，就能夠很好地創(chuàng)設(shè)出一個當時的歷史情境，能夠快速地將學生引入到有關(guān)學習內(nèi)容中。

五、應(yīng)用文化遺址，創(chuàng)設(shè)生活化情境

每個地區(qū)都有其獨特的歷史，教師在教學的過程中要充分利用當?shù)氐奈幕z址進行情境教學的開展。通過結(jié)合歷史文化遺址的方式，能夠?qū)W生所學習的內(nèi)容與身邊生活充分地聯(lián)系起來，實現(xiàn)歷史源于生活教學活動的開展。

例如，在人教版七年級的歷史教學中，有一章節(jié)是關(guān)于我黨發(fā)展歷程的內(nèi)容概述。為了引導(dǎo)學生對這段歷史有更加深刻的認識，并提高學生學習的興趣。教師可以充分利用身邊的紅色文化遺址進行教學。比如寧陽烈士陵園、中共寧陽第一支部紀念館等，都可以作為教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)。

結(jié)語

在當下進行初中歷史教學中，采用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生通過思維建設(shè)的方式進行教學有明顯的優(yōu)勢，能夠加深學生對歷史的理解與感悟，提高學生的歷史學科素養(yǎng)。