基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文命題要點(diǎn)

（濟(jì)南市解放路第二小學(xué)，山東 濟(jì)南 250000）

具體試題的命制，要彰顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)，考查能力，這是命題的重點(diǎn)。題目設(shè)計(jì)要生動(dòng)靈活，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的終極作用——促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提高。如何命題才能達(dá)到上述要求呢？有以下幾個(gè)要點(diǎn)。

一、賦予試卷以人文情調(diào)——讓命題營(yíng)造輕松和諧的氛圍

語(yǔ)文教學(xué)是有情趣的教學(xué)，語(yǔ)文老師也必須是一位“情緒化”的教師。同樣，在進(jìn)行語(yǔ)文試卷的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們也需要鼓勵(lì)。這里的“情”是雙向的。作為教師，未曾動(dòng)筆，先生情愫，要讓冰冷的試卷有情感，有溫度。比如一段溫馨的卷首語(yǔ)、幾行貼心的泡泡提示：“別著急，好好想想，難不倒你。”讀到這些話(huà)語(yǔ)，學(xué)生也會(huì)“領(lǐng)情”的，未曾動(dòng)筆，心中會(huì)生出幾分輕松的心情，會(huì)助力孩子們打開(kāi)記憶的寶庫(kù)，提取儲(chǔ)藏的信息。

1.試題設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣

教師們應(yīng)該在設(shè)計(jì)題目時(shí)，要根據(jù)學(xué)生們的年齡所有的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要和教材息息相關(guān)，要結(jié)合生活，具有一定的寓言意義，讓學(xué)生們?cè)陬}目上有一定的感情性，并且覺(jué)得有趣，并且都更加愿意學(xué)習(xí)。不單單要關(guān)注考生們的知識(shí)與技能方面，教師們更加要注意的是考生的自身能力，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。教師們要讓實(shí)體的內(nèi)容變得更加生活化、情境化、注重趣味性、過(guò)程性、體驗(yàn)性。例如，在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文試卷中，以前的試卷標(biāo)題是“連詞成句”，教師們應(yīng)該設(shè)計(jì)成：“小小繪畫(huà)家，請(qǐng)?jiān)囍严旅娴脑~連成一句話(huà)”，這樣教師們就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們能夠在正確的完成這道題以后，使學(xué)生們能感受到完成的不僅是幾句完整的話(huà)，而是一些讓人心情愉悅的圖案，這就需要教師們應(yīng)該在排版上多下一點(diǎn)功夫，讓學(xué)生們能夠在正確地完成這個(gè)命題后而感到自豪。教師們?cè)谂虐娴倪^(guò)程中應(yīng)該與題上的內(nèi)容相結(jié)合。

2.版面設(shè)計(jì)圖文并茂

我們可以設(shè)計(jì)“五彩繽紛”的試卷版面，提高學(xué)生的樂(lè)趣。以往的語(yǔ)文試卷往往是按拼音、字、詞、句、段、篇這樣的結(jié)構(gòu)編排，一成不變的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既機(jī)械又枯燥。歷下區(qū)連續(xù)兩年進(jìn)行了低年級(jí)“樂(lè)考”，以此為契機(jī)，我們可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把版面設(shè)計(jì)成“闖關(guān)型”“圖文結(jié)合型”，給題目全新的稱(chēng)呼：手拉手巧搭配（詞語(yǔ)搭配）、心連心換朋友（寫(xiě)近義詞）等等。這樣的“小把戲”不僅能吸引低年級(jí)小孩子的注意，即使是高年級(jí)學(xué)生也會(huì)喜歡這種有趣味的試題。教師們可以在試卷上插入一些可愛(ài)的卡通人物，制作大拇指來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們。教師們制作的前提是不能夠分散學(xué)生們的注意力。這樣，既可以讓學(xué)生們對(duì)試卷感到好奇，也可以將知識(shí)和趣味相結(jié)合，當(dāng)看到試卷時(shí)會(huì)給學(xué)生們一種賞心悅目的感覺(jué)，具有一定的親和力。讓學(xué)生們感覺(jué)到做題是一種美好的享受，快樂(lè)的體驗(yàn)，我們的命題的意義就更深遠(yuǎn)了。

二、賦予試卷以生活氣息——讓命題折射知識(shí)的價(jià)值

知識(shí)回歸生活才有其真正的價(jià)值。在學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)展的前提下，也要注重學(xué)生們的思維能力發(fā)展。激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語(yǔ)文教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展，命題正由紙面走向生活，從以前的封閉式考試，變成現(xiàn)在的開(kāi)放性考試，要讓學(xué)生們?cè)诳荚嚨倪^(guò)程中能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容都應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。讓學(xué)生們能夠更好地全方位發(fā)展，能夠讓教師們能夠了解學(xué)生們的語(yǔ)文水平，這樣教師們才能夠更好地幫助學(xué)生們提高語(yǔ)文成績(jī)。

1.鏈接生活，注重遷移

例如：我在參加歷下區(qū)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)命題大賽時(shí)的“暢所欲言”命題（一）

1.1 根據(jù)提供的資料談?wù)勀愕目捶?/p>

喬布斯是蘋(píng)果公司聯(lián)合創(chuàng)辦人之一。iPad是蘋(píng)果公司研發(fā)制造的平板電腦。當(dāng)喬布斯還在管理蘋(píng)果公司的時(shí)候，一位記者采訪他時(shí)問(wèn)道：“您要求您的孩子必須得喜愛(ài)iPad嗎？”“他們還沒(méi)有用過(guò)，”他告訴記者，“我們對(duì)孩子在家里用科技產(chǎn)品是有限制的。”記者非常吃驚。在隨后的采訪中了解到，非節(jié)假日，孩子們白天上學(xué)和晚上回家后完全不能使用電子設(shè)備，節(jié)假日也要嚴(yán)格限制孩子使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。那么，他們的孩子平時(shí)課余時(shí)間干什么呢？喬布斯告訴記者，他們的孩子有幾百本書(shū)，可以隨時(shí)挑選來(lái)看。

你對(duì)小學(xué)生使用iPad、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品有什么看法？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)。

這個(gè)命題直接切入到學(xué)生生活中最實(shí)際的問(wèn)題，要求學(xué)生不僅要提出看法，做出自己的判斷，還要能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。利于發(fā)揮學(xué)生閱讀理解、明辨是非的能力。題目源于生活，表達(dá)出來(lái)又高于生活。

又如我曾經(jīng)在片命制的學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“暢所欲言”的題目：

1.2 下面是一則公益廣告的對(duì)話(huà)，讀后請(qǐng)你寫(xiě)出自己的看法

(四)《燕丹子》三卷。丹，燕王喜太子。此書(shū)載其事為詳。……夫丹不量力而輕撩虎須，荊軻恃一劍之勇，而許人以死，卒致身滅國(guó)破，為天下萬(wàn)世笑。其事本不足議，獨(dú)其書(shū)序事有法，而文彩爛然，亦學(xué)文者之所不廢哉！[12]

一輛公共汽車(chē)到站，等車(chē)的人們開(kāi)始上車(chē)。甲：“擠什么擠呀，沒(méi)長(zhǎng)眼呀？”

乙：“年紀(jì)輕輕的怎么不說(shuō)人話(huà)呀？” 甲：“你擠著我了你！”

乙：“怎么著來(lái)勁兒是吧？”一位老者：“得了得了，年輕人，把心放寬就不擠了……”

這段對(duì)話(huà)是于永正老師講習(xí)作時(shí)引入的一個(gè)央視公益廣告中的一段對(duì)話(huà)。我看了好幾遍，覺(jué)得這幾句話(huà)把幾個(gè)人的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。我記錄下來(lái)設(shè)計(jì)了這個(gè)題目，意圖是讓學(xué)生讀人物對(duì)話(huà)，通過(guò)人物的語(yǔ)言，根據(jù)生活想象幾個(gè)人物的神情、動(dòng)作，并能根據(jù)自己的想象談一談對(duì)這件事情的看法。這個(gè)題目中有生活中常見(jiàn)的情景，還需要學(xué)生發(fā)揮想象、分析、總結(jié)、概括、表達(dá)的能力來(lái)完成。既有生活，又有知識(shí)的遷移運(yùn)用。考試后，學(xué)生反應(yīng)“這個(gè)題挺有意思，有想做的欲望”。

2.拓寬思路，加強(qiáng)整合

我們的試題應(yīng)該成為檢驗(yàn)學(xué)生綜合知識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合思維，提高學(xué)生綜合能力的工具。因此，教師們進(jìn)行命題時(shí)，不僅加強(qiáng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力之間的整合，也加強(qiáng)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的整合，還有意識(shí)地適當(dāng)綜合其他學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)和能力解決問(wèn)題。

例如：我在參加歷下區(qū)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)命題大賽時(shí)“課外閱讀”的命題（二）

2.1 “飛翔”的蜘蛛

有一天黃昏，我發(fā)現(xiàn)一只黑蜘蛛在后院的兩棵樹(shù)之間結(jié)了一張很大的網(wǎng)。難道蜘蛛會(huì)飛？不然的話(huà)，兩棵樹(shù)之間有3米多寬，第一根絲是怎么拉過(guò)去的？

后來(lái)，我開(kāi)始仔細(xì)觀察黑蜘蛛。黑蜘蛛是通過(guò)尾部的“紡絲器”一邊爬一邊分泌黏液，這種黏液一遇到空氣就凝成很細(xì)的絲。黑蜘蛛為拉第一根絲走了許多彎路。它在第一棵樹(shù)上選一個(gè)樹(shù)杈用尾部先打個(gè)結(jié)，然后頭朝下扯著它的絲直落到地面。這時(shí)，有趣的一幕發(fā)生了，只見(jiàn)它翹起了尾部，不讓絲粘在地面的沙石或別的物體上，小心翼翼地向另一棵樹(shù)的方向爬去。到了樹(shù)下，再沿著樹(shù)干向上爬，一直爬到與第一棵樹(shù)打結(jié)的高度差不多的位置才停下來(lái)。哦，它走了一個(gè)“U”形啊！還沒(méi)完成呢，接下來(lái)它還要把飄搖在空中的絲一點(diǎn)一點(diǎn)收緊，直到拉成一條直線(xiàn)。

其中第2小題是這樣的：

仔細(xì)閱讀短文中畫(huà)橫線(xiàn)的部分，根據(jù)你的理解，請(qǐng)你在右邊方框中畫(huà)出

示意圖。（提示：示意圖只需線(xiàn)條表示即可，不要求涂抹或者是涂色。）

這個(gè)題目設(shè)計(jì)意圖是閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。通過(guò)畫(huà)示意圖的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生細(xì)讀文章的效果。示意圖很簡(jiǎn)單，只要讀懂就能畫(huà)出來(lái)，讀不懂就畫(huà)不準(zhǔn)確。考查了學(xué)生閱讀能力、概括能力，又鍛煉了學(xué)生由抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成具象的圖畫(huà)的能力，這樣的答題方式學(xué)生很喜歡。

三、賦予試卷以經(jīng)典引力——讓命題體現(xiàn)美文的魅力

一位語(yǔ)文教師真正的“出”題目體現(xiàn)在出課外閱讀題上。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生中最重要的就是語(yǔ)文閱讀，這也是一個(gè)難點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)文的命題是一個(gè)難點(diǎn)，教師們的命題要根據(jù)課本的素材來(lái)進(jìn)行改編或者編寫(xiě)，教師們?cè)O(shè)計(jì)命題的目的就是為了能夠幫助學(xué)生們更好地查看學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)上的需求。如果教師們?cè)O(shè)計(jì)了不好的命題，這樣會(huì)直接影響學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文命題在教學(xué)中是非常值得關(guān)注的問(wèn)題。

日常教學(xué)命題中經(jīng)常存在的問(wèn)題是課外閱讀命題設(shè)計(jì)層次不清，沒(méi)有遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；命題設(shè)定毫無(wú)新意，過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械；閱讀材料選材平庸，學(xué)生不喜歡讀，難度過(guò)高，學(xué)生畏難；難度過(guò)低，學(xué)生不屑一“作”。那么，如何克服以上問(wèn)題呢？

一選。選文非常重要，這也是考察一位語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言文字鑒賞能力的一關(guān)。遴選美文要多多益善，有了數(shù)量才能在其中反復(fù)閱讀反復(fù)篩選。值得注意的是，教師們?cè)陂喿x試題的時(shí)候都采用文學(xué)性的作品進(jìn)行檢查，卻忽略了對(duì)于其他作品的學(xué)習(xí)。為了能夠?qū)⑼卣归喿x近一步擴(kuò)大，讓學(xué)生們的視野更加寬闊，讓學(xué)生們能夠有更好的認(rèn)知，教師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┚哂袑?shí)際生活意義的素材，這樣能夠讓語(yǔ)文閱讀更加具有實(shí)用性。二改。有很多經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章我們想拿來(lái)給學(xué)生閱讀，但是原文有時(shí)候不適合小學(xué)生的認(rèn)知水平。再者，有些文章盡管是適合小學(xué)生，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)也要仔細(xì)閱讀，修改其中的瑕疵，或者是改寫(xiě)成我們需要的“命題點(diǎn)”的文字。這更需要語(yǔ)文教師具有高度的駕馭語(yǔ)言文字的能力。例如：我在學(xué)片命制期末考試題的時(shí)候，每一篇課外閱讀材料都是經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選的經(jīng)典文章，而且每一遍都是改寫(xiě)后的材料，每一個(gè)題目都是原創(chuàng)命制。例如：我在參加歷下區(qū)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)命題大賽時(shí)“課外閱讀”的命題（三）的閱讀材料是莫言的名作《母親》，我改寫(xiě)成為六年級(jí)學(xué)生能讀懂的語(yǔ)言，然后，經(jīng)過(guò)深思熟慮后按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律命制題目。學(xué)生在試做后反應(yīng)非常好，都表示非常愿意讀這篇文章，甚至有的學(xué)生急不可待要去讀原文。我想這一切已經(jīng)超出了一份試卷的意義，帶給學(xué)生的是一種引領(lǐng)，一種向往和學(xué)習(xí)的志向。

1.母 親（節(jié)選改編）

1.1 我小的時(shí)候家里很窮。記憶中經(jīng)常看到母親坐在一棵白花盛開(kāi)的梨樹(shù)下，用一根洗衣用的紫紅色的棒槌（chui），在一塊白色的石頭上，捶打野菜的情景。綠色的汁液流到地上，濺到母親的身上，空氣中彌漫著野菜汁苦澀的氣味。那棒槌敲打野菜發(fā)出的聲音非常沉悶，讓我的心感到一陣陣地緊縮。

1.2 在我們家最艱難的時(shí)刻，父親被人陷害，家里存糧不多，母親舊病復(fù)發(fā)，無(wú)錢(qián)醫(yī)治。我總是擔(dān)心母親走上自尋短見(jiàn)的絕路。每當(dāng)我下工歸來(lái)時(shí)，一進(jìn)門(mén)就要大聲喊叫，只有聽(tīng)到母親的回答時(shí)，心中才感到一塊石頭落了地。有一次下工回來(lái)已是傍晚，母親沒(méi)有回答我的呼喊，我急忙跑到牛欄、磨坊、廁所里去尋找，都沒(méi)有母親的蹤影。我感到最可怕的事情發(fā)生了，不由地大聲哭起來(lái)。這時(shí)，母親從外邊走了進(jìn)來(lái)。母親對(duì)我的哭泣非常不滿(mǎn)，她認(rèn)為一個(gè)人尤其是男人不應(yīng)該隨便哭泣。她追問(wèn)我為什么哭。我含糊其詞，不敢對(duì)她說(shuō)出我的擔(dān)憂(yōu)。母親理解了我的意思，笑著對(duì)我說(shuō)：“孩子，放心吧，閻王爺不叫，我是不會(huì)去的！”說(shuō)完，依舊哼著小曲兒干活去了。這是一個(gè)母親對(duì)她的憂(yōu)心忡（chōnɡ）忡的兒子做出的莊嚴(yán)承諾。現(xiàn)在，盡管母親已經(jīng)被閻王爺叫去了，但母親這句話(huà)里所包含著的面對(duì)苦難掙扎著活下去的勇氣，將永遠(yuǎn)伴隨著我，激勵(lì)著我。

我的母親為我樹(shù)立了光輝的榜樣。像母親一樣的千百萬(wàn)勞動(dòng)人民身上的寶貴品質(zhì)，是中華民族能夠在苦難中不墮落的精神支柱，也是我文學(xué)創(chuàng)作的靈魂。

除此之外，我還改寫(xiě)過(guò)《匠人與大師》《墻上的咖啡》《哪怕只剩一根羽毛，也要飛翔》《感恩的莊稼》等多篇經(jīng)典文章。改寫(xiě)的文章有幾個(gè)好處：一是讓學(xué)生感受經(jīng)典文章的魅力；二是改成適合自己出題思路和難度的文章；三是拓展學(xué)生閱讀的寬度和深度。

綜上所述，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。賦予試卷以人文情調(diào)，賦予試卷以生活氣息，賦予試卷以創(chuàng)新理念是我們孜孜以求的命題理想。小學(xué)語(yǔ)文試題命制需要思考的還有很多，都是小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷追求的更高目標(biāo)。