正面教育 以愛育愛
——培智班主任工作心得

（濟南市歷城區特殊教育學校，山東 濟南 250100）

“師愛”是每一位教師必備的重要素質和品格，班主任更是不例外。班主任應在開展自身的班主任工作時，引入“正面教育·以愛育愛”的教育理念，優化班級教育管理理念與方法。尤其是對于智障兒童而言，班主任的“師愛”是他們的身心獲得發展的重要源泉。這就需要班主任在正面教育和以愛育愛這一理念的實踐過程中，學會用心與智障兒童交流，用愛溫暖智障兒童的心田，并為智障兒童提供自主發展的力量。

一、在主題班會上讓智障兒童明白什么是“愛”

智障是指個體智慧水平明顯低于常人一般水平、在成長過程中的適應能力和適應行為存在一定缺陷的弱勢群體。培智班主任面對的就是這樣的教育與管理對象，從他們的智力發展水平來看，班主任必然要面臨著一定的班級管理挑戰。因此，培智班主任應通過正面教育，讓智障兒童足夠了解班主任的教育與管理內容，慢慢掌握好成長的訣竅，為班主任開展有效的班級管理提供一定的便捷性。在培智班主任開展正面教育的過程中，可圍繞“以愛育愛”這一主題召開主題班會，為智障兒童傳遞“愛”的概念，并使其感受到現實生活中的“愛”，從而讓智障兒童在“愛”的滋潤下提升自己的德育素養，還可使其塑造高尚的品格[1]。

在“以愛育愛”的主題班會上，班主任可先通過多媒體設備呈現一系列的圖片，圖片的主題即為“愛”。班主任可指導智障幼兒觀看圖片，主動說一說圖片上體現的是什么內容，然后以“愛”為主線，將其連串成一個故事。通過看圖說故事的方式，智障兒童的注意力慢慢被吸引過來，甚至逐漸將精神力集中起來，對圖片的內容產生了一定的認知。隨后在班主任的指導下，智障兒童能夠對圖片的內容和主題進行有效的解讀。

班主任還可在這一主題班會上讓智障兒童說一說自己在生活中感受到的愛，可以是媽媽的噓寒問暖，也可以是爸爸給予的大山一般穩靠的安全感，還可以是老師和同學給予自己的各種關懷幫助，甚至可以是社會機構對智障兒童帶來的關愛等等。在這一主題班會的討論活動中，智障兒童能夠慢慢明白什么是“愛”，學會逐漸關注和感受身邊的人給予的愛，為班主任在以后的班級管理中落實“正面教育·以愛育愛”的措施奠定了很好的基礎。

二、用激勵性教育加強“正面教育·以愛育愛”

智障兒童的智力水平并不高，吸收知識和技能方面的速度比較緩慢，班主任很難用迂回轉折的方式增強他們的認知能力，提升他們的學習效果。在這種情況下，正面教育是不可或缺的教育方式[2]。而“以愛育愛”是一種具有極強滲透性的教育理念與教育方法，在班主任工作中有著極強的滲透力，需要班主任抓住這一特點，抓住時機對智障兒童開展“正面教育·以愛育愛”。在這方面，班主任可融入激勵教育，讓智障兒童在這種具有鼓舞人心力量的教育方法引領下獲得更健康的發展，使其形成一定的自信心。

在培智班主任開展班級管理工作時，發現有的智障兒童在能力有限的情況下，很容易遺忘一些東西，對班主任原本教導的知識，也缺乏良好的應用能力。對于這種情況，班主任可在正面教育中，直接對這部分智障兒童給予激勵，讓他們學會將自己每天需要做到的東西都簡單地錄入記事本，一條條地完成，完成之后在上面打鉤。這一做法可增強智障兒童的成就感，還可養成“今日事今日畢”的良好習慣。比如班主任可鼓勵智障兒童從晨起要做的第一件事開始記錄，包括自己穿好衣服、疊好被子、洗漱、吃早餐等家庭生活方面的內容，也包括學校生活方面的內容，如做好聽課前的學習準備、整理好書包、做好值日生工作、遵守上學時間、上課、做眼保健操和課間操等等。班主任還可鼓勵智障兒童記錄一些與同學和老師友好相處的必要“任務”，如和老師同學見面就打招呼、每天和好朋友談笑聊天、每天關心好朋友等等。班主任可帶著耐心和愛，關注智障兒童完成這些“任務”的實際情況，并及時出現幫助他們解決一些智障兒童解決不了的問題，讓智障兒童能夠感受到來自班主任的關懷與照顧，有利于發揮好正面教育、以愛育愛的教育作用。

三、用有效班級活動滲透“正面教育·以愛育愛”

培智班主任在圍繞“正面教育·以愛育愛”這一主題展開班級管理時，應注重開展有效的班級活動，讓智障兒童接受多種多樣的正面教育，并在班級活動中滲透“愛”，讓智障兒童時刻感受到濃郁的“愛”，融化他們的自我防備，打開心房，接受他人給予的愛，也懂得將自己作為介質，向他人傳遞愛，真正達到“以愛育愛”的效果[3]。比如培智班主任可組織社會團體關愛智障兒童班級生活的探望活動，讓智障兒童感受到社會各方的關注、關懷、關愛，使其懂得努力成長，在未來用自己的力量回饋社會，將同樣的愛傳遞給有需要的人。

班主任也可組織智障兒童參與到公益性的班級活動中，讓他們有這樣的機會，將愛傳遞給別人。智障兒童在智力水平低下的情況下，心思比較單純，當有人主動與之說話時，他們往往會表現得比較開心。因此，班主任可帶領他們走進社區或者敬老院，與年長的人談話，感受年長的人帶給他們的慈祥與愛，滋潤他們的心田，讓智障兒童在班級活動中獲得足夠的個體發展力量，實現“正面教育·以愛育愛”的班級教育目標。

結語

總之，培智班主任面對的班級教育與管理對象比較特殊，他們的智力低下，但內心比較單純，對“愛”這種情感的感知比較敏感。因此，班主任可通過正面教育的方式落實“以愛育愛”的教育理念和教育措施，讓培智班主任的班級管理工作做得更到位，智障兒童在這樣的班級管理環境下可獲得比較全面、健康的成長。