淺談透過《3-6歲兒童學習與發展指南》教師如何有效支持幼兒的學習

李 嬌

（北京市大興區龐各莊鎮中心幼兒園，北京 102600）

一、《指南》精神及基本概論

1.《指南》的基本內容

《指南》是2012年我國教育部發布的關于3-6歲兒童學習生活的指導意見。它的頒布將社會的目光集中到幼兒教育上來，重新喚起了社會對于兒童的關注和對兒童教育的反思[1]。首先，《指南》從影響兒童個性發展的五大因素進行論述，分別說明了身體健康、社會影響、語言環境、科技水平和藝術教育對兒童發展的重要意義，并對這些方面進行具體論述，為每一小方面設立了教育的目標以及教育建議，希望對幼兒教學起到指導作用。其次，《指南》首次以國家正式文件的方式對3-6歲幼兒的學習發展方向進行了明確，體現了國家對幼兒教育的重視，并引起社會對于幼兒教育的警覺，督促教育界和社會將幼兒教育同樣列入重點教育中，強制性地加強對幼兒教育的重視度。

2.《指南》對幼兒學習發展的基本論述

從《指南》的內容可以知道，《指南》不但明確了幼兒學習生活的發展方向，還對幼兒應該怎樣進行學習生活做出了指導，這些指導對幼兒教師的教學提供了理論借鑒，是專業性非常強的學前教育的重點內容。一般來說，幼兒教師在幼兒的生活中扮演著教育者、指導者和合作者的角色，對幼兒的身心健康的發展產生著最直接的影響，因此，幼兒教師在對兒童進行教育時應該同時關注知識的傳授和素質能力的培養，爭取在《指南》的指導下，對幼兒的全面發展產生促進作用[2]。

二、透過《指南》教師有效支持幼兒學習的方法

1.以滿足幼兒的實際需要為基本備課原則

兒童雖然思維意識還沒有成熟，但是他們在面對事物時已經產生了自己的喜好。《指南》就在對兒童的教學中提出應該積極培養幼兒的獨立能力，鼓勵他們對問題發表自己的看法，從而增強其自信心，培養其自尊自強的意識。以對幼兒進行美工活動為例。3-6歲的兒童一般對于美工活動表現出了極大的興趣和學習熱情，他們能在實際的美工操作中大膽發揮想象力，表達自己的看法。只有這樣才能開發兒童的思維，培養兒童的想象力和創造力，增強兒童自主學習的能力。

2.注意兒童個體發育狀況存在差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，所以幼兒必然存在個體差異。每一位兒童都有其擅長和不擅長的事情，每一位兒童的智力和情感的發展速度也不盡相同。對于此種情況，幼兒教師應該按照《指南》的指導充分尊重幼兒的個體差異，避免歧視，注意發現和引導幼兒擅長的一方面，對幼兒進行鼓勵，在基本教學中保護幼兒的自尊心，培養和維護幼兒的自信心。幼兒間存在著個體差異，教師在教育過程中，要針對不同幼兒的發展現狀設計不同的活動，保證幼兒的經驗在每次活動中能夠得到相應的提升。例如，在幼兒園的日常生活中，必然存在乖巧聽話的幼兒，也一定存在調皮搗蛋、攻擊性強的幼兒。面對這種情況，幼兒老師就應該積極引導調皮搗蛋的幼兒，發現其自身優秀的一面，鼓勵幼兒將自身的閃光點擴大，從而樹立起榜樣的效果。

3.拓展教學方式，通過益智游戲開展體驗教學

很多兒童教育學家都認為，在對幼兒的教學中，必須將體驗教學作為幼兒教學的重點方式。體驗教學是一種相對直觀的教學方法，主要表現為幼兒教師在教學中為幼兒提供和還原課程內容或故事內容，使幼兒自然地進入教學內容所展示的真實場景中，對故事情節、情感進行直觀的感悟。讓幼兒在游戲中對游戲的物質材料、操作流程和交流協作進行簡單的了解。特別是對于角色扮演式的體驗教學來說，兒童可以在角色扮演中了解人際關系，是對未來生活的模仿和體悟。例如，在對白雪公主故事的講解中，教師可以組織幼兒分別對故事人物進行扮演，利用情景表演的形式，使幼兒真正地體驗小矮人的善良，了解丑陋的小矮人是善良的，在潛移默化中幫助幼兒樹立正確的人生觀，這樣就對他們的思想進行了教育，鼓勵他們成為一個善良、有同情心的人。

4.指導兒童運用所學知識解決問題

幼兒雖然年齡小，但是獨立思考問題的意識逐步養成，幼兒園老師在對幼兒進行教育時應該加強對這一意識的引導，鼓勵幼兒獨立思考，獨立解決問題，進而培養他們獨立學習的能力。《指南》對這一問題就有明確的指導，幼兒教師要有一雙發現美的眼睛，對兒童的好奇心應該及時地發現和保護，再在教學中充分利用知識與生活的銜接點，引導學生將所學的知識再次反饋應用到生活中，提高幼兒獨立解決問題的能力，并使其在解決問題中發現學習與生活的樂趣。例如，在為幼兒準備午點這一環節中，將午點放在公共盤中，教師指導中大班的幼兒運用所學知識自己進行分配，對于小班的幼兒教師可以有意識地引導幼兒這樣的能力。這樣既鍛煉了他們處理問題的能力，也讓他們在分配中進行了數學的學習。

三、正確落實《指南》精神，做幼兒的領路人

在現代教育觀念的影響下，各級教師都開始轉變教學觀念和教學方式，力求加強對學生綜素質的培養，真正實行素質教育。而作為啟蒙教學的幼兒教學對學生的未來發展有重要的影響，所以在《指南》的規范下，幼兒教師應該尤其注重學生的素質教育，使學生在兒童階段就養成良好的生活習慣和學習習慣，形成獨立自主的學習意識，也使幼兒教師真正地在兒童的學習生涯中扮演好合作者和領路人的角色。