基于大數據的韓語俗談語料庫在教學中的應用

傅 悅

（哈爾濱理工大學，山東 榮成 264316）

一、韓國語俗談教學所存在的問題

1.用于教學的俗談數量少

目前國內大學的韓語俗談教學內容主要以教材為主，以延世大學韓國語學堂編著的《延世韓國語》為例，《延世韓國語》1、2冊沒有加入俗談內容，從《延世韓國語3》到《延世韓國語6》共出現了53條俗談，相應的《延世韓國語活用練習》從第四冊開始到第六冊的俗談專題共有60條俗談。而對于大部分韓語學習者來說，大學教材中出現的俗談是不能滿足韓國語能力考試的需求的。

2.教學模式單一，俗談知識不成體系

教材中的俗談多以單個形式出現在對話、習題以及文化部分中，出現位置不固定，缺少詳細的類型、用法說明及例句。一方面，導致學生的俗談學習過程零散，不成體系，另一方面，不利于學生理解其含義，影響后期的記憶與積累。數量有限的習題基本上以選擇填空的形式出現，單一的練習方式在不完全理解含義的基礎上更難以達到活用的效果[1]。

3.缺少適合中國學習者的教學方法

中國與韓國同屬漢字文化圈，韓語詞匯構成中漢字詞的比例占60%～70%，自古流傳下來的韓語俗談有相當一部分和中國諺語具有相同含義，表達方式也基本相同。對于中國學習者來說，先學習與中國諺語相似的俗談再深入學習，會事半功倍。無計劃，無目標的零散式學習不僅學習效果不好，也會混淆于那些相似卻又不完全相同的俗談，效率低下，喪失了中國人學習俗談的優勢。

二、韓國語俗談語料庫在教學中的應用

1.按照語義語形對俗談進行分類，減少俗談教學的偏誤性

相同文化圈的中韓兩國，數千年來的不斷交流，使得韓國語俗談的形成在很大程度上受到了漢字的影響。所以根據與中文諺語在形態與含義上的相似度，將韓國語俗談分為三類，即同形同義類、異形同義類、同形異義類。在教學過程中，教師可以直接通過語料庫，向中國學習者提供以上三類俗談，進行分類教學。同形同義類俗談對中國學習者來說，理解起來容易，所需學習時間較少；對于異形同義類俗談，可以通過語料庫呈現出的分類內容先進行中文含義的記憶，再通過例句在語境中對韓文形式進行加強記憶；而同形異義類俗談是需要重點關注的，這類俗談數量少且是中國學習者的易混點，因此需要分類后特殊記憶[2]。

2.在單詞教學中的應用。

俗談中蘊含大量的詞匯也是人們日常生活中能經常使用的。教師可以利用語料庫將常用短語或單詞提煉出來，進行歸納總結，也可以將其中在不同語句中代表不同含義的同一單詞進行歸納整理，例如：。在這個俗談中，“”有兩個含義，分別為馬和話，通過這類單詞，幫助學生加強掌握，有效記憶。通過俗談語料庫，在語境中一方面能學習俗談本身中的詞匯，另一方面也能學到俗談例句當中與其相搭配的詞匯，在趣味中學習也能加強學生對詞匯間的聯系記憶。

3.在語法教學中的應用。

通過語料庫的俗談加例句作為教學材料，改變以往語法課枯燥乏味的刻板印象，調動學生學習語法的積極性。利用語料庫進行教學的模式中，教師更傾向于使用大量的單詞、短語等語料，來進行搭配，幫助學生理解語法的規則；通過俗談對語法的各種用法加以說明，會更加通俗易懂，促進學生的理解記憶；通過俗談加入更多地道的表達，加深學生對語意的感知，讓學生自然而然地選取最適合的單詞和語法構造句子，了解意義后再分析句子的語法結構。通過對語料庫中句子的研究，學生能夠增加語感，進而借助語料庫進行分析研究，總結自己觀察到的語法規律。加深師生之間的探討和交流，有利于培養學生的探究能力。

4.在翻譯教學中的應用。

在翻譯過程中，出現偏僻的俗談或是在特定語境下有特殊意義的俗談，這時可以尋求語料庫幫助。俗談語料庫收集了全面的俗談語料及其各種表達的含義，并配有例句提供具體語境下的含義，為翻譯學習提供豐富的翻譯知識；在翻譯完成后，也可以通過俗談語料庫對翻譯內容進行檢查，通過確認找到最符合語境的譯法[3]。

通過大數據建立的俗談語料庫具備大量語料，學生通過學習語料庫呈現的俗談解析來掌握分析俗談的思路，俗談不僅局限于字面意思，更重要的是通過字面意思進行層層剖析，找出引申義。通過大量的語料基礎不斷強化思考，從而具備自主分析俗談的能力。

結語

綜上所述，在大數據俗談語料庫的背景下，韓國語俗談教學能夠為學生提供更加科學合理的教學設計和內容，幫助其更好地理解俗談含義，掌握俗談的用法。同時，對韓國語的詞匯、語法和翻譯教學也起到積極作用，使韓國語教學不再局限于教材中，為學生提供更加豐富的資料，有效提升其韓語掌握水平，培養其探究能力，也為我國的韓國語教學提供了更廣闊的發展空間。