新時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考＊

劉曉萌 王愛(ài)華 辛 華（通訊作者） 趙 炎

（山東醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

前言

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使得迅捷的全球信息共享和交互得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)各個(gè)國(guó)家之間的人員往來(lái)、物資交流也愈加頻繁。目前，“新常態(tài)”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入的階段，職業(yè)教育由規(guī)模為主轉(zhuǎn)為質(zhì)量為重；加強(qiáng)師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)已成為一項(xiàng)重大的任務(wù)[1]。新時(shí)代背景下，隨著國(guó)家醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)需求的變化，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的變化很大，醫(yī)學(xué)高職院校所承擔(dān)的社會(huì)職能也相應(yīng)發(fā)生了變化。為應(yīng)對(duì)變化并能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，醫(yī)學(xué)高職院校要對(duì)發(fā)展思路做出相應(yīng)調(diào)整，提升自身辦學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，提升辦學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)首當(dāng)其沖；軟實(shí)力建設(shè)暨師資隊(duì)伍水平的提升是教育水平提升的重點(diǎn)。本文所敘述的就是對(duì)新時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考。

一、醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

由于歷史原因，我國(guó)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)高職院校中一大部分是由原本的衛(wèi)校、護(hù)校和技校等學(xué)校合并或者升格而來(lái)，院校中的專(zhuān)任教師主要來(lái)自中專(zhuān)教師和普通高校剛剛畢業(yè)的學(xué)生。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)年限長(zhǎng)，但受學(xué)歷層次、長(zhǎng)期脫離臨床實(shí)踐等因素限制，老教師們的理論講授缺乏真實(shí)案例分析，且繁重的教學(xué)任務(wù)使他們無(wú)法獲得太多的外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)深造和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)更新較慢，講授內(nèi)容缺乏前瞻性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的指導(dǎo)效果也不佳。另外，選擇到醫(yī)學(xué)高職院校任教的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，未接受師范教育，導(dǎo)致教學(xué)手段單一，教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)，因而教學(xué)能力相對(duì)不足；雖有臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但無(wú)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成實(shí)踐能力尚有較大上升空間、專(zhuān)業(yè)理論水平較高而實(shí)踐技能?chē)?yán)重不足的局面。縱觀國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高職院校，上述師資隊(duì)伍的情況較為普遍，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的高職院校，教學(xué)效果顯然不會(huì)很理想；師資隊(duì)伍建設(shè)的不完善，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)校的教改、專(zhuān)業(yè)、課程、教材以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的建設(shè)。除了專(zhuān)任教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、行業(yè)實(shí)踐、國(guó)際化、職業(yè)規(guī)劃等方面有待提升，專(zhuān)兼職教師比例、“雙師型”教師比例偏低，都會(huì)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與新時(shí)代背景下的社會(huì)發(fā)展需求有較大差距。

二、關(guān)于新時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1.提高“雙師型”教師占比

高職教育以能力培養(yǎng)為本，醫(yī)學(xué)高職教育則主要培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的鍛煉更加注重。高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和特色是“雙師型”教師；著重加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為現(xiàn)代高職教育模式的必然需求，也是社會(huì)和教育界的共識(shí)。

“雙師型”教師指的是：教師既有高校教師資格證，又有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證，或既有中級(jí)以上教師職稱(chēng)，又有相關(guān)行業(yè)其他職稱(chēng)的持有“雙證”的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員；這不是教師資格證和行業(yè)技能資格證的疊加，也不是教師與臨床某崗位技師的等同，而是教師素質(zhì)和臨床專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐技能的有機(jī)融合。從專(zhuān)業(yè)能力方面看，“雙師型”教師一方面要具有深厚的理論知識(shí)，另一方面，要加強(qiáng)臨床實(shí)踐，關(guān)注醫(yī)療行業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題和理論熱點(diǎn)；只有二者結(jié)合，才能讓教學(xué)更具應(yīng)用性和實(shí)踐性，從而符合醫(yī)學(xué)高職教育的需求。“雙師型”教師可以將專(zhuān)業(yè)崗位知識(shí)、技能、管理和服務(wù)知識(shí)更有效地再現(xiàn)和傳授給學(xué)生[2]。“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程比較復(fù)雜，醫(yī)學(xué)高職院校提高“雙師型”教師在師資隊(duì)伍中的比例是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，院校應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，按照對(duì)師資隊(duì)伍實(shí)踐技能的要求，因地制宜地制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”師資隊(duì)伍[3]。

2.提升教學(xué)醫(yī)院和校企合作企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力

醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)主要由兩個(gè)部分組成，一個(gè)是基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這部分在學(xué)校內(nèi)完成；一個(gè)是臨床實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)，這部分本科醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生通常會(huì)在臨床教學(xué)醫(yī)院完成，醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生則具有一定的特殊性，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，有的學(xué)生會(huì)在臨床教學(xué)醫(yī)院完成實(shí)踐課程，有的學(xué)生會(huì)在校企合作的對(duì)接企業(yè)完成。

醫(yī)學(xué)高職院校的辦學(xué)定位是為農(nóng)村、基層和社區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才；新時(shí)代背景下，教學(xué)醫(yī)院和校企合作企業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)顯得更加重要。大多數(shù)醫(yī)學(xué)高職院校擁有直屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院，受制于地域特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)效益等方面因素的限制，很多醫(yī)學(xué)高職院校的教學(xué)醫(yī)院或校企合作企業(yè)中沒(méi)有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，臨床、實(shí)踐帶教工作比較隨意，兼職教師管理和培訓(xùn)難度很大；因而許多兼職教師的教學(xué)理論和教學(xué)技能欠缺，教學(xué)積極性不高，明顯制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)執(zhí)行兼職教師準(zhǔn)入機(jī)制和培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)兼職教師參與學(xué)校的聽(tīng)課、說(shuō)課等教學(xué)活動(dòng)，可以更好地提高臨床實(shí)踐教學(xué)水平；通過(guò)實(shí)行“院（企）校一體”辦學(xué)模式，整合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資、教材、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)。充分利用教學(xué)醫(yī)院和校企合作企業(yè)的教學(xué)資源，為教師培養(yǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立起結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)教學(xué)的高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍和管理體系，是實(shí)現(xiàn)技能型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、提升兼職師資隊(duì)伍教學(xué)能力的前提。

3.提高師資隊(duì)伍國(guó)際化水平

當(dāng)今社會(huì)，科技飛速發(fā)展，信息交互速度迅猛提升，國(guó)際交流往來(lái)愈加頻繁；我國(guó)綜合實(shí)力日益增強(qiáng)，國(guó)際化水平也在不斷提升，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求猛增。在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化有了新的要求，醫(yī)學(xué)高職院校在國(guó)際化進(jìn)程方面也應(yīng)加快腳步；培養(yǎng)具有國(guó)際視野的師資隊(duì)伍是提高院校國(guó)際化水平的主要途徑，也是增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

醫(yī)學(xué)高職院校可以引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)資源及人力資源管理模式，加強(qiáng)與國(guó)際知名行業(yè)企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，以達(dá)到產(chǎn)教融合的國(guó)際化水平[4]；根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需求，通過(guò)存量培養(yǎng)現(xiàn)有教師和增量引進(jìn)海外人才結(jié)合、柔性人才等多種方式，實(shí)現(xiàn)不同層面的人才引進(jìn)。同時(shí)，學(xué)校可以針對(duì)不同層次的教師采取不同培訓(xùn)方式，同國(guó)外對(duì)口職業(yè)院校進(jìn)行聯(lián)合的師資培訓(xùn)，定期派遣相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師到指定院校學(xué)習(xí)、交流、合作研發(fā)，建立好師資隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)體制機(jī)制[5]。學(xué)校要在完善考核及評(píng)價(jià)體制的同時(shí)給教師提供盡可能多的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，為保障教師出國(guó)學(xué)習(xí)并學(xué)有所成提供支撐。醫(yī)學(xué)高職院校還可以在教師崗位、職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)作出國(guó)際化水平的相關(guān)規(guī)定，要求教師在國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表文章，在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上交流，以提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。

4.優(yōu)化教師的職業(yè)規(guī)劃

教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，對(duì)自身事業(yè)發(fā)展及其重要，也關(guān)系到學(xué)校能否提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)高職院校要根據(jù)學(xué)校發(fā)展和辦學(xué)需要，引導(dǎo)教師把個(gè)人目標(biāo)發(fā)展和高校導(dǎo)向發(fā)展相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的相互統(tǒng)一。

醫(yī)學(xué)高職院校的教師主要來(lái)源于醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生，沒(méi)有接受過(guò)師范教育，很多教師，特別是青年教師在職業(yè)發(fā)展中或多或少地具有盲目性和隨意性，無(wú)法更多地考慮自身的職業(yè)規(guī)劃，錯(cuò)失了培養(yǎng)時(shí)機(jī)。從教師個(gè)人層面看，應(yīng)該不斷自我分析和反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)；通過(guò)準(zhǔn)確的自我分析，為合理地制定職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。例如通過(guò)參加教學(xué)培訓(xùn)、提升學(xué)歷、定期參加行業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等措施，找準(zhǔn)努力目標(biāo)，階段性地尋求職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)而最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)[6]。從學(xué)校層面看，醫(yī)學(xué)高職院校的師資管理部門(mén)應(yīng)將師資隊(duì)伍規(guī)劃中的理論指標(biāo)具體化，制訂詳細(xì)的指標(biāo)落實(shí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)；打破職業(yè)規(guī)劃停留在學(xué)校中上層的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)教師的宣傳動(dòng)員[7]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)高職院校可以將提高“雙師型”教師在師資隊(duì)伍中的占比，提升兼職教師的教學(xué)能力，加快師資隊(duì)伍的國(guó)際化進(jìn)程，優(yōu)化教師職業(yè)規(guī)劃等作為提升教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑，不斷壯大師資隊(duì)伍，激發(fā)院校的自身潛力，帶來(lái)更大的發(fā)展空間。