淺談初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究

張曉蓮

摘 要：好的學習習慣能造就一個人的一生，好的閱讀習慣能提升學生的寫作水平，可以豐富學生所寫的內容，尤其對于初中學生來說，學好閱讀、學好寫作對于學生未來的學習能力培養是有意義。因此在初中語文課堂中，閱讀教學促進寫作是有必要的，要將寫作和閱讀融會貫通，讓閱讀和寫作互相促進。文章研究初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;途徑研究

一、 引言

閱讀對于寫作來說有非常重要的作用，閱讀可以促進寫作。在初中語文教學的過程中應該重視閱讀教學對促進寫作教學的重要性，在教學過程中要注意讓學生在閱讀時融入自己的情感，這樣才能在寫作時將自己的情感淋漓盡致地發揮出來。寫作的時候，學生要將頭腦中閱讀時存的內容釋放出來，總結成文字的形式展現在一張紙上。這也就說明了閱讀的質量決定了寫作水平的高低。有合理的閱讀才可以讓學生積累更多的寫作素材，在寫作時才能如魚得水，從而提高寫作能力，提高寫作成績，文章通過分析閱讀教學和寫作教學的關系以及閱讀過程中所存在的問題得出了一系列的解決策略。

二、 初中語文閱讀教學與寫作教學的關系探究

閱讀是學生獲取信息的一種方式，寫作是將所獲得的信息表達出來的方式，所以閱讀和寫作的關系非常密切。但是若想將寫作的內容寫得盡如人意，那么就要有一定的閱讀量，只有有一定的閱讀量之后才能將自己所想表達出來。對于初中學生來說，檢驗學生的寫作水平就是在檢查學生在日常學習生活中是否積累知識，并考查學生是否能將自己腦中所想用文字的方式呈現出來，這是要考驗了學生的語言組織能力。讓學生學會閱讀是語文教學的重要方向之一，閱讀和寫作是互相促進的關系。學生在閱讀時應該學習閱讀的技巧并將學習的內容印在頭腦中，在寫作時將頭腦中的知識篩選，然后留下重要的一部分。在寫作時一定要篩選有關的內容，將無關內容排除掉，讓寫出來的內容和主題息息相關;閱讀和寫作并不是直接的促進關系，對于初中學生來說，所閱讀的內容要根據學生身體和心理進行選擇。教師在這個過程中可以幫助學生選擇一些學生所需要的閱讀內容，讓學生在寫作時可以促進學生的寫作水平。除此之外，就是在教學過程中一定要注意傳授給學生閱讀的技巧，而并不是單純讓學生記住材料的內容在寫作時生搬硬套。

三、 閱讀教學在初中語文教學中的重要意義

（一）提升教師教學能力

教師在對同學們進行閱讀教學時，提升自己的教學能力，可以讓學生在進行寫作時，寫作能力也同樣提升。教師提高自己教學能力的同時，學生在學習寫作的過程中就會更加集中注意力。對于初中學生來說寫作內容還比較簡單，但是學生的寫作能力是從初中開始培養的，教師在這個過程中靈活地對閱讀和寫作教學進行改變，運用創新的教學方法，就會讓學生對自己的學習更加重視。教師對自己的事業重視，學生自然而然也會學到這種對自己負責任的態度。

（二）使教學模式更加完善

在對語文教學更重視的同時，可以提升學生對于寫作和閱讀的重視。將教學模式更加完善的過程中，會讓老師和學生的交流越來越密切，這樣教師和學生的關系也會更加好。當關系密切之后更有利于提高學習效率和教學效率，在這個過程中學生的語文學習能力也相應提高。每一位教師都應該改變自己傳統的教學模式，探索新型的教學模式，這才是語文教學過程中應該注意的問題，教師在培養學生進行寫作時要帶動課堂氛圍，讓學生在學習中尋找樂趣。

（三）提升學生的寫作能力

通過長時間的閱讀教學可以得出一個規律，閱讀教學可以為學生塑造一個良好的性格，因為在閱讀教學過程中會有許多正能量的故事讓學生學習。同時，學生的學習能力也相應地提高了，新型的教學模式可以讓初中語文寫作的過程更加方便。新型的教學模式也讓學生在寫作時節省了時間，有利于學生學習成績的提升。

四、 初中語文閱讀教學存在的問題

（一）寫作內容相似

在老式的教學模式中，許多教師多運用固定的教學模式向同學們傳授寫作方式，這樣同學們所寫的內容和模式都類似。在目前這個階段中我國的教育趨向素質教育，但是在實際的教學中卻沒有用素質教育，一直在用傳統的應試教育。在語文教學過程中，老師仍然希望學生們的語文成績越高越好，老師的想法一直停留在應付各個考試中。教師在向同學們講解寫作和閱讀的技巧時，也傾向于向同學們傳授一些固有的技巧，讓同學們去學習，這就導致了學生寫作的內容極為相似。

（二）寫作內容天馬行空

每一次寫作，最基本的要求就是要和實際相結合。寫作內容要立于事實基礎之上。但是這也并不代表學生在寫作時僅僅敘述出事實，而并不加上自己的感情理解。除了這種情況之外，還有學生在寫作時自己的感情理解添加過多，沒有將事實寫明白，這也就導致了文章嚴重地違背現實，缺乏自己的感情理解。其中最主要的原因是學生學習壓力比較大，在真實生活中的感悟較少，生活經驗也比較少，學習的時候就容易導致作文和實際不服、沒有真情實感，往往導致作文就是一種教學模式下的產物。教師在對同學進行教學時沒有培養學生在寫作時流露自己的真情實感，學生閱讀過程中僅僅將優美句子記住，并沒有將優美句子融于真情實感。

（三）學生對于寫作沒有興趣

教師可能在教學過程中僅僅讓同學們閱讀內容并將優美句子積累，并沒有讓學生對寫作提起興趣，導致學生在寫作時對寫作產生抵觸心理，不注重寫作的質量，只注重寫作的時間和字數。這其中也有原因是教師往往不注重學生閱讀能力的培養，更注重的是將積累的一些知識教給學生，讓學生固定地記住知識的內容，并沒有融入自己的感情，學生對此慢慢地失去了興趣，學生也在課堂上失去了主體地位。

五、 初中語文課堂中閱讀教學促進寫作的策略

（一）培養學生情感

再巧的婦人也因為沒有米而為難，水平再好的學生也因為沒有素材而無法寫作，因此缺乏素材的學生在寫作時就沒有辦法將文章寫得更加優美，寫出來的文章也是與現實沒有關系，更融入不了自己的情感。這就要求教師在教學的過程中，注意為同學們培養情感，通過布置一些課外作業讓同學們學習如何培養情感，比如教師可以在學生課后為同學們布置一些課外閱讀的內容，讓同學們讀過之后，寫一寫自己在其中得到了哪些感悟。不需要布置文字很多的讀后感，只要能夠體現出自己真實的感情就可以。同時，教師在課內教學時也要注意培養學生的情感，從而為閱讀教學中培養情感做準備。