初中歷史“思維導圖”教學模式探究

馬榅鳳

摘 要：思維導圖是一種重要的授課工具，具有顯著的革命性價值。初中階段的歷史學科教學，是學生進行基礎性知識強化的關鍵性階段，此外，也是學生興趣培養和建立的重要時期，應用思維導圖的教學模式十分必要，對此，文章探究了如何在初中歷史課堂運用“思維導圖”進行授課。

關鍵詞：初中;歷史;思維導圖;教學模式

學習方法得當，授課效果必然理想，學生的記憶與背誦是學好歷史學科的關鍵，思維導圖的學習方法，有利于幫助學生充分理解和吸收歷史學科的核心知識內容，讓學生在實踐中實現對于歷史知識內容更深入的了解，激發學生學習興趣，調動學習動力，讓學生更高效地展開學習。

一、 思維導圖的概念

作為一種思維工具，思維導圖對學生發散思維的培養意義重大，在具體授課中受到了廣大師生的追捧，成為教學新課程改革中的一項革命性里程碑。此種學習方法簡單有效。教師傳授學習技能讓學生養成良好的學習習慣，主動探索知識的奧秘，不再單一地指望老師的傳授。思維導圖這種教學模式重點強調學生對于圖文并重學習技巧的實際掌握，而對于此種學習方法而言，也是通過各個知識體系內容之間的關系層層分級，通過隸屬層級的形式展現出來，并借助圖形以及文字加以表達，在學生腦海中能夠形成一定的思維慣式，調動起學生的左右腦技能，激發學生思考，達到記憶的最終性目的。思維導圖是利用鍛煉思維，尋求想象空間的穩定點，從而激發出人腦的最大潛能。

二、 思維導圖教學方法在初中歷史學科中應用的意義

初中階段的授課非常重要，是一個承上啟下的教育階段，開展有效的授課活動，可以為后續更好的學習奠定基礎，初中生身體以及心理都有待成長，心理因素的作用之下，學生對枯燥的學習內容逐漸喪失學習興趣。初中階段的教育面臨的此種困境使得教師自身在發展教學的同時逐漸對教學方法的創新加以反思，轉變教學方法尤為重要。思維導圖的教學方法在初中歷史學科中的應用，有利于提升學生的學習興趣，滿足學生在學習中的好奇心，學生對于歷史學科的學習內容求知若渴，思維導圖在學習中的應用具有直觀性，讓學生能夠在短期內最快速地掌握以及消化知識。初中歷史學科應用思維導圖教學方法展開學習，不僅學習效率獲得提升，同時通過層屬級的記憶方式，能夠讓學生在記憶方面節約更多的時間，讓冗長零碎的歷史知識內容一一納入體系當中，提高學習效率，實現學習效率的提升。發揮思維導圖的價值，強化學生的學習興趣以及自信心，在思維導圖繪制期間，其成就感會提升，激發學生學習欲望，讓學生在學習中收獲樂趣。

三、 初中歷史課堂思維導圖的運用概述

（一）利用思維導圖書寫板書

初中歷史學科教學應用的最為普遍教學方法即為板書，將更多的知識點呈現在學生面前，可以有效地吸收，教師向學生傳授知識主要會利用板書，板書書寫的整潔性以及條理性都會嚴重影響學生的學習效果。傳統板書教學主要是將歷史課本上描寫的歷史事件呈現在黑板上，教師機械地開展教學，同時板書的書寫也與課本所呈現的別無二致，這樣的板書書寫方式久而久之會使得學生喪失學習興趣，學生的注意力不能夠被教師的板書吸引。在教師板書中應用思維導圖的教學模式，將歷史學科中介紹的事件一一呈現在黑板上，幫助學生掌握歷史事件開始的前因后果，幫助學生更好地吸收知識內容。思維導圖能夠幫助教師從宏觀上把控板書教學，讓學生了解歷史事件發生的先后順序，并且根據歷史事件的歷史性地位，明確歷史存在的價值，了解本課所學習歷史知識的重點內容，并能夠達成所指定的課堂教學目標，讓學生學會用整體性思維看待問題。例如，在《溝通中外文明的絲綢之路》的教學中，教師可以先制定教學計劃，提出學生學習的目標，明確教學核心內容。在教學過程中，教師逐步在黑板上繪制本節課的思維導圖（如下圖），這樣，學生在頭腦中形成清晰、直接的導圖系統，更加系統化地學習歷史知識，讓知識點更具條理性，讓學生更好地記憶與理解知識，將學習目標有效實現。

（二）在自主預習階段應用思維導圖

初中歷史學科的學習不能僅僅依靠教師的課堂教學，學生自主性學習能力的培養需要學生能夠充分利用課前預習時間，全面了解所要學習的內容，并養成良好的學習習慣。在預習階段充分利用思維導圖的學習模式，讓學生了解到思維導圖學習的有趣性，并且能夠在自主繪制思維導圖中加深對歷史知識內容的認識，新知識的理解需要在舊知識理解和掌握的基礎之上，預習也是對新知識的學習做好鋪墊的重要過程。學生對于預習階段思維導圖的應用尚且處于初級階段，不具有實操性，導致學生的動手操作能力較差，因此需要教師能夠在學生預習階段加以正確的指導，發揮出思維導圖的積極優勢，引導學生理清思路，明確學習目標，掌握有效的方法，同時，教師提醒學生重視歷史學科內容的連續性，以及思維導圖的整體性。在學生掌握一定的預習方法之后，教師對學生布置好預習任務，讓學生在學習完上一節課的歷史內容后，能夠根據本節課的重點內容給下一課的學習帶來幫助，在學生獨立思考，明確重點內容后找到重點以及難點，讓學生拓寬學習思路，掌握思維導圖的技巧，從而繪制思維導圖，加深學習印象。

（三）在復習中應用思維導圖

初中歷史學科知識內容由于具有枯燥性，學生的學習興趣較低，在完成當堂課的學習內容之后，學生往往不會看已經學過的內容，久而久之會導致學生在學習歷史中“撿了芝麻，丟了西瓜”，得不償失，邊學邊忘，這樣的學習效果極不理想。因此，對舊知識的復習就顯得十分必要。復習階段由于已經掌握一定的知識內容，無需對所有的知識全部看一遍，只需要復習要點即可，因此需要使用思維導圖的學習模式，讓學生通過思維導圖，一目了然地回憶起歷史知識體系，并且能夠在關鍵詞的提煉中在短時間內掌握歷史知識，讓學生回憶起課堂中教師所講解的內容，使學習內容印象加深。由于復習時間有限，需要復習的知識內容較多，提高復習的效率非常必要，因此，需要教師在全面了解教材內容的基礎上，把握每一課知識內容的內在聯系。另外，在復習階段，也需要教會學生掌握一定的系統性以及技巧性，通過教師指導學生制定復習計劃，學生按照教師的引導展開復習，邊復習邊繪制思維導圖，整理歸納知識點。例如，在部編版八下“現代中國的對外關系”這一專題的復習時，教師可以先對全班學生進行分組，讓每個小組分別制作思維導圖，設定講臺講授環節，讓各個組長積極地發表意見，達到強化語言表述能力的目的，讓學生更好地記憶與理解，最后，老師把自己的思維導圖展示出來，讓學生在對比中知道自己的不足，并加以改正。