初中歷史“思維導圖”教學模式探究

馬榅鳳

摘 要：思維導圖是一種重要的授課工具，具有顯著的革命性價值。初中階段的歷史學科教學，是學生進行基礎(chǔ)性知識強化的關(guān)鍵性階段，此外，也是學生興趣培養(yǎng)和建立的重要時期，應(yīng)用思維導圖的教學模式十分必要，對此，文章探究了如何在初中歷史課堂運用“思維導圖”進行授課。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;思維導圖;教學模式

學習方法得當，授課效果必然理想，學生的記憶與背誦是學好歷史學科的關(guān)鍵，思維導圖的學習方法，有利于幫助學生充分理解和吸收歷史學科的核心知識內(nèi)容，讓學生在實踐中實現(xiàn)對于歷史知識內(nèi)容更深入的了解，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習動力，讓學生更高效地展開學習。

一、 思維導圖的概念

作為一種思維工具，思維導圖對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)意義重大，在具體授課中受到了廣大師生的追捧，成為教學新課程改革中的一項革命性里程碑。此種學習方法簡單有效。教師傳授學習技能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，主動探索知識的奧秘，不再單一地指望老師的傳授。思維導圖這種教學模式重點強調(diào)學生對于圖文并重學習技巧的實際掌握，而對于此種學習方法而言，也是通過各個知識體系內(nèi)容之間的關(guān)系層層分級，通過隸屬層級的形式展現(xiàn)出來，并借助圖形以及文字加以表達，在學生腦海中能夠形成一定的思維慣式，調(diào)動起學生的左右腦技能，激發(fā)學生思考，達到記憶的最終性目的。思維導圖是利用鍛煉思維，尋求想象空間的穩(wěn)定點，從而激發(fā)出人腦的最大潛能。

二、 思維導圖教學方法在初中歷史學科中應(yīng)用的意義

初中階段的授課非常重要，是一個承上啟下的教育階段，開展有效的授課活動，可以為后續(xù)更好的學習奠定基礎(chǔ)，初中生身體以及心理都有待成長，心理因素的作用之下，學生對枯燥的學習內(nèi)容逐漸喪失學習興趣。初中階段的教育面臨的此種困境使得教師自身在發(fā)展教學的同時逐漸對教學方法的創(chuàng)新加以反思，轉(zhuǎn)變教學方法尤為重要。思維導圖的教學方法在初中歷史學科中的應(yīng)用，有利于提升學生的學習興趣，滿足學生在學習中的好奇心，學生對于歷史學科的學習內(nèi)容求知若渴，思維導圖在學習中的應(yīng)用具有直觀性，讓學生能夠在短期內(nèi)最快速地掌握以及消化知識。初中歷史學科應(yīng)用思維導圖教學方法展開學習，不僅學習效率獲得提升，同時通過層屬級的記憶方式，能夠讓學生在記憶方面節(jié)約更多的時間，讓冗長零碎的歷史知識內(nèi)容一一納入體系當中，提高學習效率，實現(xiàn)學習效率的提升。發(fā)揮思維導圖的價值，強化學生的學習興趣以及自信心，在思維導圖繪制期間，其成就感會提升，激發(fā)學生學習欲望，讓學生在學習中收獲樂趣。

三、 初中歷史課堂思維導圖的運用概述

（一）利用思維導圖書寫板書

初中歷史學科教學應(yīng)用的最為普遍教學方法即為板書，將更多的知識點呈現(xiàn)在學生面前，可以有效地吸收，教師向?qū)W生傳授知識主要會利用板書，板書書寫的整潔性以及條理性都會嚴重影響學生的學習效果。傳統(tǒng)板書教學主要是將歷史課本上描寫的歷史事件呈現(xiàn)在黑板上，教師機械地開展教學，同時板書的書寫也與課本所呈現(xiàn)的別無二致，這樣的板書書寫方式久而久之會使得學生喪失學習興趣，學生的注意力不能夠被教師的板書吸引。在教師板書中應(yīng)用思維導圖的教學模式，將歷史學科中介紹的事件一一呈現(xiàn)在黑板上，幫助學生掌握歷史事件開始的前因后果，幫助學生更好地吸收知識內(nèi)容。思維導圖能夠幫助教師從宏觀上把控板書教學，讓學生了解歷史事件發(fā)生的先后順序，并且根據(jù)歷史事件的歷史性地位，明確歷史存在的價值，了解本課所學習歷史知識的重點內(nèi)容，并能夠達成所指定的課堂教學目標，讓學生學會用整體性思維看待問題。例如，在《溝通中外文明的絲綢之路》的教學中，教師可以先制定教學計劃，提出學生學習的目標，明確教學核心內(nèi)容。在教學過程中，教師逐步在黑板上繪制本節(jié)課的思維導圖（如下圖），這樣，學生在頭腦中形成清晰、直接的導圖系統(tǒng)，更加系統(tǒng)化地學習歷史知識，讓知識點更具條理性，讓學生更好地記憶與理解知識，將學習目標有效實現(xiàn)。

（二）在自主預習階段應(yīng)用思維導圖

初中歷史學科的學習不能僅僅依靠教師的課堂教學，學生自主性學習能力的培養(yǎng)需要學生能夠充分利用課前預習時間，全面了解所要學習的內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的學習習慣。在預習階段充分利用思維導圖的學習模式，讓學生了解到思維導圖學習的有趣性，并且能夠在自主繪制思維導圖中加深對歷史知識內(nèi)容的認識，新知識的理解需要在舊知識理解和掌握的基礎(chǔ)之上，預習也是對新知識的學習做好鋪墊的重要過程。學生對于預習階段思維導圖的應(yīng)用尚且處于初級階段，不具有實操性，導致學生的動手操作能力較差，因此需要教師能夠在學生預習階段加以正確的指導，發(fā)揮出思維導圖的積極優(yōu)勢，引導學生理清思路，明確學習目標，掌握有效的方法，同時，教師提醒學生重視歷史學科內(nèi)容的連續(xù)性，以及思維導圖的整體性。在學生掌握一定的預習方法之后，教師對學生布置好預習任務(wù)，讓學生在學習完上一節(jié)課的歷史內(nèi)容后，能夠根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容給下一課的學習帶來幫助，在學生獨立思考，明確重點內(nèi)容后找到重點以及難點，讓學生拓寬學習思路，掌握思維導圖的技巧，從而繪制思維導圖，加深學習印象。

（三）在復習中應(yīng)用思維導圖

初中歷史學科知識內(nèi)容由于具有枯燥性，學生的學習興趣較低，在完成當堂課的學習內(nèi)容之后，學生往往不會看已經(jīng)學過的內(nèi)容，久而久之會導致學生在學習歷史中“撿了芝麻，丟了西瓜”，得不償失，邊學邊忘，這樣的學習效果極不理想。因此，對舊知識的復習就顯得十分必要。復習階段由于已經(jīng)掌握一定的知識內(nèi)容，無需對所有的知識全部看一遍，只需要復習要點即可，因此需要使用思維導圖的學習模式，讓學生通過思維導圖，一目了然地回憶起歷史知識體系，并且能夠在關(guān)鍵詞的提煉中在短時間內(nèi)掌握歷史知識，讓學生回憶起課堂中教師所講解的內(nèi)容，使學習內(nèi)容印象加深。由于復習時間有限，需要復習的知識內(nèi)容較多，提高復習的效率非常必要，因此，需要教師在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握每一課知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。另外，在復習階段，也需要教會學生掌握一定的系統(tǒng)性以及技巧性，通過教師指導學生制定復習計劃，學生按照教師的引導展開復習，邊復習邊繪制思維導圖，整理歸納知識點。例如，在部編版八下“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”這一專題的復習時，教師可以先對全班學生進行分組，讓每個小組分別制作思維導圖，設(shè)定講臺講授環(huán)節(jié)，讓各個組長積極地發(fā)表意見，達到強化語言表述能力的目的，讓學生更好地記憶與理解，最后，老師把自己的思維導圖展示出來，讓學生在對比中知道自己的不足，并加以改正。