小學數學教學中分層輔導策略研究

王吉環

摘 要：因個性及后天學習差別，不同小學生數學知識學習能力、問題解決能力、數學學習興趣等存在差別，若在數學課堂上實行一刀切的教學策略，則小學生在接受數學教育的過程中，很容易在學習過程中拉開差距，鑒于此，應當根據學生之間的差異，實施分層輔導，強化輔導效率的同時，盡可能讓所有學生都能基礎性的掌握數學知識。

關鍵詞：數學知識;分層輔導;輔導效率

一、 引言

小學數學教學分層輔導是在尊重小學生個性差異及后天學習差異的基礎上，針對學生數學知識掌握不均現象所采取的主動應對措施。分層輔導方式的核心是層次分化，通過對不同學生實施因材施教，從而有針對性的輔導學生數學學習工作，整體來看，數學學習背景下，可以將學生劃分為優等生、中等生、學困生，學生處于某種類別范圍內的影響因素包括數學知識基礎、數學學習能力、數學學習興趣。

二、 基于分層輔導下的學生層次分化類型

分層輔導教學時，可以簡單的將學生劃分為優等生、中等生、學困生，其中優等生是指數學知識基礎、數學學習能力、數學考試成績均處于優秀水準的學生，但此類學生也可能會存在數學學習興趣偏低等問題，導致學生尚有更大的潛能，中等生各方面表現平平，也可能是知識基礎、學習能力、學習興趣等其中之一或多個因素出現偏差，導致學生在數學面前表現平平，學困生各方面較劣，但學困生同樣可以具備進步空間，對于教師來說，除了盡可能的引導學困生達到基準線外，還應當積極尋找學困生學習成績偏差的原因。

三、 基于分層輔導下學生層次分化措施

分層輔導對如何層次分化學生要求頗高，若不能很好的劃分學生，不僅會耽誤學生進步，還可能會打擊學生自信心，層次分化學生時，可以從考試成績、課堂表現、課堂抽問、筆記抽查等對學生數學學習能力、數學學習興趣、數學知識基礎進行綜合評價。考試成績可以根據學生成績變化趨勢及試卷特征，了解學生學習成績、名次浮動過大的原因，若學生伴隨試卷難度增度，成績及名次存在下跌情況，則可以將學生認為是擅長基礎性試題，不能很好的處理數學難題，課堂表現可以客觀反映出數學學習興趣，若學生課堂表現較差，則可以認為學生數學學習興趣偏低，制約到學生數學學習過程，應當在展開數學教學中，重視提高此類學生數學學習興趣，課堂抽問可以幫助教師通過抽問結果，觀測學生數學學習能力，若抽問結果不佳，就可以配合課堂表現、考試成績及名次等，把握學生學習成績不佳的緣由，筆記抽查可以觀測學生課堂聽講認真程度，可以結合課堂表現，了解部分表現積極學生是否真的熱愛學習，進一步完善對學生的綜合評價。

四、 小學數學中分層輔導教學措施

小學教學中分層輔導措施可以介于基礎分層，對不同層次學生展開不同方式的教育，同時，還應當結合學生綜合評價，考量學生處于中等、學困等層面的緣由，若能采取針對性教學措施，可以進一步發揮分層輔導措施的教學價值。

（一）基于優等生下的教學措施

優等生在數學學習過程中的知識基礎、學習能力、學習成績均優秀，數學素養較高，但此類學生也處于進步空間小、進步難度大的情景下，因而在向此類學生展開特別教導時，可注重輔助式教學，通過激發學生數學學習興趣，鼓勵此類學生通過自主學習，將更多的精力放置于拓展題，也可以鼓勵學生增強自我管理能力，學生自我管理能力得到增強，就可以在數學學習中一帆風順。從數學學習興趣來看，基于優等生的數學興趣培養，可以運用更具備挑戰性問題，鼓勵學生予以解決的同時，幫助學生沉淀自豪感、滿足感，還可以引導優秀學生幫助中等生、學困生，除了可以讓中等生、學困生的數學知識掌握情況得到改善外，優等生在展開教學過程中，還可以形成成就感，所學習到的知識也可以在回顧及重新描述過程中，重新系統化數學知識，理解深度、記憶深度增強，從自我管理的角度來看，優等生普遍自我管理能力較強，但同樣會有部分優等生因自我管理能力偏差，導致考試成績、名次浮動過大，為更好的幫助學生穩定名次，降低優等生學習壓力，教師還可以引導學生做好自我管理，從學習目的、學習規劃、學習檢驗多角度審視每天的學習生活，將自我管理意識融入學生學習常態中，充分發揮自我管理在數學學習活動中的作用，教師可以鼓勵學生設立學習目標、學習偶像、理想，強化自我管理中的“學習目的”，鼓勵學生合理分配課間休息、早晚自習，同時做好階段性學習計劃，強化自我管理中的“學習規劃”，鼓勵學生對每天的學習收獲進行總結，強化自我管理中的“學習檢驗”。

例如，人教版五年級上冊《多邊形面積》中，對于優等生來說，可以較為容易的通過方形面積公式掌握平行四邊形面積公式，為此，教師有必要為此類學生設立挑戰類題目，將平行四邊形面積公式之后的梯形公式、三角形公式等進行聯動，鼓勵學生嘗試運用圖形分割、拼接等形式，自主推導此類多邊形面積公式，既增加了難度，讓優等生具有挑戰欲望，又幫助優等生鍛煉圖形推導能力，此外，教師展開多邊形面積講解時，能將學習目的、學習規劃、學習檢驗作為自我管理優化措施滲透至優等生日常學習活動中，引導學生設立平行四邊形學習計劃，同時根據三角形、梯形等設立階段性學習目標，學習規劃方面又能合理分配公式背誦、習題練習、知識鞏固梳理等所需時間，學習檢驗方面能及時分析數學學習過程中暴露出的不足之處，若能得到及時解決，則可以較好地增強學生數學學習能力。

（二）基于中等生下的教學措施

中等生整體情況較為平庸，或者在數學學習能力、數學知識基礎、數學學習興趣中的某方面存在不足，導致數學成績、名次始終徘徊在中流，很容易造成中等生上進心不足，此外，數學能力方面上的不足制約中等生在數學學業上的進步。介于上進心下的中等生教學措施，上進心除了需要中等生形成數學興趣外，還需要中等生產生較強的學習動機，以此獲得想要進步的意念，對于中等生來說，數學興趣可以通過展現數學趣味性方面，激發中等生學習熱情，培養中等生學習動機時，可以通過自我發現、自我激勵、學習規劃、人生規劃實現，自我發現旨在激勵學生發現自我價值、不足，肯定自己保持自信心之余，又能認清不足，明確自己需要改進的方向，自我激勵旨在引導學生自我疏導，通過自我暗示等手段，沖抵學習中的枯燥乏味，學習規劃旨在幫助學生系統梳理數學學習生活，人生規劃旨在形成理想目標，激勵學生朝向更為遠大未來砥礪前進。介于數學能力下的中等生教學措施，除了上述數學興趣外，中等生的數學能力培養方向還可以是數學學習能力、數學知識基礎，數學學習能力強調學習過程中的問題識別能力、邏輯分析能力、結論歸納能力、理解記憶能力等，教師在展開教學過程中，應當教育學生如何從問題中提取關鍵字，如何把握出題人的意圖，還應當教育學生如何根據做題經驗、公式理論基礎等，解決數學問題，尤其是鼓勵學生勇于試錯，并從反復嘗試中找到正確推導方式，應當教育學生如何根據推導過程，有機串聯條件與結果。作為數學理論，簡化后續的解題過程，教育學生運用聯想記憶等，增強學生記憶能力，此外，部分中等生可能會因為數學知識基礎問題，從而無法有效的展開數學學習活動，教師除了在上課時，重視知識梳理，幫助學生結構化散碎的數學知識外，還應當鼓勵學生及時彌補數學知識基礎差距，或在講授新課時，重視舊知識的回顧。