小學數(shù)學教學中分層輔導策略研究

王吉環(huán)

摘 要：因個性及后天學習差別，不同小學生數(shù)學知識學習能力、問題解決能力、數(shù)學學習興趣等存在差別，若在數(shù)學課堂上實行一刀切的教學策略，則小學生在接受數(shù)學教育的過程中，很容易在學習過程中拉開差距，鑒于此，應(yīng)當根據(jù)學生之間的差異，實施分層輔導，強化輔導效率的同時，盡可能讓所有學生都能基礎(chǔ)性的掌握數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學知識;分層輔導;輔導效率

一、 引言

小學數(shù)學教學分層輔導是在尊重小學生個性差異及后天學習差異的基礎(chǔ)上，針對學生數(shù)學知識掌握不均現(xiàn)象所采取的主動應(yīng)對措施。分層輔導方式的核心是層次分化，通過對不同學生實施因材施教，從而有針對性的輔導學生數(shù)學學習工作，整體來看，數(shù)學學習背景下，可以將學生劃分為優(yōu)等生、中等生、學困生，學生處于某種類別范圍內(nèi)的影響因素包括數(shù)學知識基礎(chǔ)、數(shù)學學習能力、數(shù)學學習興趣。

二、 基于分層輔導下的學生層次分化類型

分層輔導教學時，可以簡單的將學生劃分為優(yōu)等生、中等生、學困生，其中優(yōu)等生是指數(shù)學知識基礎(chǔ)、數(shù)學學習能力、數(shù)學考試成績均處于優(yōu)秀水準的學生，但此類學生也可能會存在數(shù)學學習興趣偏低等問題，導致學生尚有更大的潛能，中等生各方面表現(xiàn)平平，也可能是知識基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣等其中之一或多個因素出現(xiàn)偏差，導致學生在數(shù)學面前表現(xiàn)平平，學困生各方面較劣，但學困生同樣可以具備進步空間，對于教師來說，除了盡可能的引導學困生達到基準線外，還應(yīng)當積極尋找學困生學習成績偏差的原因。

三、 基于分層輔導下學生層次分化措施

分層輔導對如何層次分化學生要求頗高，若不能很好的劃分學生，不僅會耽誤學生進步，還可能會打擊學生自信心，層次分化學生時，可以從考試成績、課堂表現(xiàn)、課堂抽問、筆記抽查等對學生數(shù)學學習能力、數(shù)學學習興趣、數(shù)學知識基礎(chǔ)進行綜合評價。考試成績可以根據(jù)學生成績變化趨勢及試卷特征，了解學生學習成績、名次浮動過大的原因，若學生伴隨試卷難度增度，成績及名次存在下跌情況，則可以將學生認為是擅長基礎(chǔ)性試題，不能很好的處理數(shù)學難題，課堂表現(xiàn)可以客觀反映出數(shù)學學習興趣，若學生課堂表現(xiàn)較差，則可以認為學生數(shù)學學習興趣偏低，制約到學生數(shù)學學習過程，應(yīng)當在展開數(shù)學教學中，重視提高此類學生數(shù)學學習興趣，課堂抽問可以幫助教師通過抽問結(jié)果，觀測學生數(shù)學學習能力，若抽問結(jié)果不佳，就可以配合課堂表現(xiàn)、考試成績及名次等，把握學生學習成績不佳的緣由，筆記抽查可以觀測學生課堂聽講認真程度，可以結(jié)合課堂表現(xiàn)，了解部分表現(xiàn)積極學生是否真的熱愛學習，進一步完善對學生的綜合評價。

四、 小學數(shù)學中分層輔導教學措施

小學教學中分層輔導措施可以介于基礎(chǔ)分層，對不同層次學生展開不同方式的教育，同時，還應(yīng)當結(jié)合學生綜合評價，考量學生處于中等、學困等層面的緣由，若能采取針對性教學措施，可以進一步發(fā)揮分層輔導措施的教學價值。

（一）基于優(yōu)等生下的教學措施

優(yōu)等生在數(shù)學學習過程中的知識基礎(chǔ)、學習能力、學習成績均優(yōu)秀，數(shù)學素養(yǎng)較高，但此類學生也處于進步空間小、進步難度大的情景下，因而在向此類學生展開特別教導時，可注重輔助式教學，通過激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，鼓勵此類學生通過自主學習，將更多的精力放置于拓展題，也可以鼓勵學生增強自我管理能力，學生自我管理能力得到增強，就可以在數(shù)學學習中一帆風順。從數(shù)學學習興趣來看，基于優(yōu)等生的數(shù)學興趣培養(yǎng)，可以運用更具備挑戰(zhàn)性問題，鼓勵學生予以解決的同時，幫助學生沉淀自豪感、滿足感，還可以引導優(yōu)秀學生幫助中等生、學困生，除了可以讓中等生、學困生的數(shù)學知識掌握情況得到改善外，優(yōu)等生在展開教學過程中，還可以形成成就感，所學習到的知識也可以在回顧及重新描述過程中，重新系統(tǒng)化數(shù)學知識，理解深度、記憶深度增強，從自我管理的角度來看，優(yōu)等生普遍自我管理能力較強，但同樣會有部分優(yōu)等生因自我管理能力偏差，導致考試成績、名次浮動過大，為更好的幫助學生穩(wěn)定名次，降低優(yōu)等生學習壓力，教師還可以引導學生做好自我管理，從學習目的、學習規(guī)劃、學習檢驗多角度審視每天的學習生活，將自我管理意識融入學生學習常態(tài)中，充分發(fā)揮自我管理在數(shù)學學習活動中的作用，教師可以鼓勵學生設(shè)立學習目標、學習偶像、理想，強化自我管理中的“學習目的”，鼓勵學生合理分配課間休息、早晚自習，同時做好階段性學習計劃，強化自我管理中的“學習規(guī)劃”，鼓勵學生對每天的學習收獲進行總結(jié)，強化自我管理中的“學習檢驗”。

例如，人教版五年級上冊《多邊形面積》中，對于優(yōu)等生來說，可以較為容易的通過方形面積公式掌握平行四邊形面積公式，為此，教師有必要為此類學生設(shè)立挑戰(zhàn)類題目，將平行四邊形面積公式之后的梯形公式、三角形公式等進行聯(lián)動，鼓勵學生嘗試運用圖形分割、拼接等形式，自主推導此類多邊形面積公式，既增加了難度，讓優(yōu)等生具有挑戰(zhàn)欲望，又幫助優(yōu)等生鍛煉圖形推導能力，此外，教師展開多邊形面積講解時，能將學習目的、學習規(guī)劃、學習檢驗作為自我管理優(yōu)化措施滲透至優(yōu)等生日常學習活動中，引導學生設(shè)立平行四邊形學習計劃，同時根據(jù)三角形、梯形等設(shè)立階段性學習目標，學習規(guī)劃方面又能合理分配公式背誦、習題練習、知識鞏固梳理等所需時間，學習檢驗方面能及時分析數(shù)學學習過程中暴露出的不足之處，若能得到及時解決，則可以較好地增強學生數(shù)學學習能力。

（二）基于中等生下的教學措施

中等生整體情況較為平庸，或者在數(shù)學學習能力、數(shù)學知識基礎(chǔ)、數(shù)學學習興趣中的某方面存在不足，導致數(shù)學成績、名次始終徘徊在中流，很容易造成中等生上進心不足，此外，數(shù)學能力方面上的不足制約中等生在數(shù)學學業(yè)上的進步。介于上進心下的中等生教學措施，上進心除了需要中等生形成數(shù)學興趣外，還需要中等生產(chǎn)生較強的學習動機，以此獲得想要進步的意念，對于中等生來說，數(shù)學興趣可以通過展現(xiàn)數(shù)學趣味性方面，激發(fā)中等生學習熱情，培養(yǎng)中等生學習動機時，可以通過自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵、學習規(guī)劃、人生規(guī)劃實現(xiàn)，自我發(fā)現(xiàn)旨在激勵學生發(fā)現(xiàn)自我價值、不足，肯定自己保持自信心之余，又能認清不足，明確自己需要改進的方向，自我激勵旨在引導學生自我疏導，通過自我暗示等手段，沖抵學習中的枯燥乏味，學習規(guī)劃旨在幫助學生系統(tǒng)梳理數(shù)學學習生活，人生規(guī)劃旨在形成理想目標，激勵學生朝向更為遠大未來砥礪前進。介于數(shù)學能力下的中等生教學措施，除了上述數(shù)學興趣外，中等生的數(shù)學能力培養(yǎng)方向還可以是數(shù)學學習能力、數(shù)學知識基礎(chǔ)，數(shù)學學習能力強調(diào)學習過程中的問題識別能力、邏輯分析能力、結(jié)論歸納能力、理解記憶能力等，教師在展開教學過程中，應(yīng)當教育學生如何從問題中提取關(guān)鍵字，如何把握出題人的意圖，還應(yīng)當教育學生如何根據(jù)做題經(jīng)驗、公式理論基礎(chǔ)等，解決數(shù)學問題，尤其是鼓勵學生勇于試錯，并從反復嘗試中找到正確推導方式，應(yīng)當教育學生如何根據(jù)推導過程，有機串聯(lián)條件與結(jié)果。作為數(shù)學理論，簡化后續(xù)的解題過程，教育學生運用聯(lián)想記憶等，增強學生記憶能力，此外，部分中等生可能會因為數(shù)學知識基礎(chǔ)問題，從而無法有效的展開數(shù)學學習活動，教師除了在上課時，重視知識梳理，幫助學生結(jié)構(gòu)化散碎的數(shù)學知識外，還應(yīng)當鼓勵學生及時彌補數(shù)學知識基礎(chǔ)差距，或在講授新課時，重視舊知識的回顧。