淺談農(nóng)村幼兒園美育現(xiàn)狀的方法與對(duì)策

楊瀅冰

摘 要：農(nóng)村地區(qū)幼師應(yīng)當(dāng)充分挖掘特有的自然資源優(yōu)勢(shì)，極力開發(fā)本地資源，帶領(lǐng)幼兒利用各種原材料進(jìn)行制作，使幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。另外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒體悟勞動(dòng)之美、珍惜勞動(dòng)成果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;美育

一、 引言

針對(duì)幼兒進(jìn)行美育，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源對(duì)幼兒開展關(guān)于其審美、品行等的教育，帶領(lǐng)幼兒挖掘更多的審美對(duì)象，還可以充分利用農(nóng)村特有的各種資源，帶領(lǐng)幼兒在保障安全的前提下進(jìn)行親身體會(huì)，讓幼兒能夠在美育中實(shí)現(xiàn)多種能力的共同培養(yǎng)。

二、 農(nóng)村幼兒園美育現(xiàn)狀分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)美育的認(rèn)識(shí)不到位

首先，農(nóng)村地區(qū)對(duì)于美育的內(nèi)涵與價(jià)值普遍沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。生活在農(nóng)村的幼兒多由爺爺奶奶撫養(yǎng)，其認(rèn)為“美育”就是涂色和簡(jiǎn)筆畫的練習(xí)。同時(shí)，農(nóng)村中的大部分家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，將“美育”等同“美術(shù)”，忽視其對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重大意義。

其次，在農(nóng)村，幼兒所處的環(huán)境不利于美育的開展。物質(zhì)上，美育的開展所需的一些原材料在農(nóng)村中很難便捷地買到;精神上，農(nóng)村美術(shù)班的教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容落后，幼兒的創(chuàng)造力不能得到充分的發(fā)揮。

（二）農(nóng)村幼兒學(xué)情分析

農(nóng)村幼兒園的幼兒通常數(shù)量較多，教師的精力有限，無法一一輔導(dǎo)。這就導(dǎo)致班級(jí)中幼兒之間的層次差距拉大，師幼互動(dòng)不足，幼兒無法跟上教師的進(jìn)度，在課內(nèi)也學(xué)不到足夠的美育知識(shí)。而在課外時(shí)間，幼兒家長(zhǎng)白天辛苦地勞作，晚上則是休息時(shí)間，即便重視幼兒的學(xué)習(xí)情況，也著重于識(shí)字、計(jì)算能力的培養(yǎng)，對(duì)美育漠不關(guān)心。

（三）師資配置不均且不重視

農(nóng)村幼兒園由于其地理環(huán)境、發(fā)展前景等因素，與城市中的幼兒園相比，很難吸引到高素質(zhì)、高水平的年輕幼師，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園中的幼師普遍年齡較大，且未經(jīng)受過專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

除此之外，農(nóng)村幼兒園存在著師資力量薄弱的弊病。即便有年輕教師加入，也多半對(duì)美育的了解不深，對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的研究也不夠充分。因此，年輕教師很難設(shè)計(jì)出真正適宜本地幼兒的美育課程，造成“教師找不到幼兒美育發(fā)展的需求，幼兒學(xué)不到有趣味有創(chuàng)意的美育內(nèi)容”的不良態(tài)勢(shì)。同時(shí)，基層教師往往除教學(xué)任務(wù)以外還有其他繁雜的工作，導(dǎo)致其沒有太多精力對(duì)不同年齡階段幼兒的美育進(jìn)行細(xì)致研究。

在這樣的背景之下，身處農(nóng)村幼兒園的幼兒所接受到的教育往往不夠?qū)I(yè)，且教學(xué)形式非常單一。另外，由于教師對(duì)于挖掘自然資源、本土資源的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)只能在十分有限的場(chǎng)地開展，其美育教學(xué)的形式、道具與內(nèi)容都被大大簡(jiǎn)化，導(dǎo)致幼兒的審美教育開展不到位。

（四）自然資源利用不充分

幼師應(yīng)充分利用自然資源開展美育，充分利用自然資源進(jìn)行涂鴉式再創(chuàng)作，也可以將現(xiàn)有美育資源與自然資源相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)一舉多得的效果，但許多農(nóng)村幼師由于種種原因，忽視對(duì)于自然資源的開發(fā)。一些教師為了迎合家長(zhǎng)對(duì)于幼兒知識(shí)能力發(fā)展所提出的較高要求，不顧幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采用“揠苗助長(zhǎng)”的教育方式，將活動(dòng)局限于在教室內(nèi)識(shí)字、計(jì)算等，嚴(yán)重忽視了幼兒在該年齡階段的客觀實(shí)際與多方面需求。

此外，利用自然資源開展幼兒活動(dòng)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為其中存在著較大的安全隱患，不支持教師開展室外活動(dòng)。因此，許多幼兒教師將幼兒的活動(dòng)局限在了室內(nèi)，使得幼兒雖然在農(nóng)村中成長(zhǎng)，但并沒有充分與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了許多可利用的自然資源。

三、 農(nóng)村幼兒園美育的方法與對(duì)策

（一）增強(qiáng)師資力量

為了滿足農(nóng)村幼兒園對(duì)于幼兒美育的需求，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)年輕的優(yōu)秀教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，給教師隊(duì)伍帶來新的力量與活力。對(duì)于已經(jīng)在崗的教師，幼兒園應(yīng)當(dāng)為其提供各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其參加培訓(xùn)、進(jìn)修，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

此外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給基層幼兒教師“減負(fù)”，使其有足夠的時(shí)間與精力深入幼兒群體間，對(duì)于美育的實(shí)施方案進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。

（二）認(rèn)識(shí)大自然

農(nóng)村幼兒園利用其特有的自然地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，能夠給幼兒提供充分接觸大自然的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)自然。因此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄“利用多媒體才能拓展資源”的錯(cuò)誤想法，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，精心策劃幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，帶領(lǐng)其觀賞山脈與河流，辨識(shí)常見的動(dòng)植物，在大自然的大課堂中學(xué)到真正有用的知識(shí)。

（三）把自然帶進(jìn)教室

大自然中的許多事物都是幼兒開展活動(dòng)的良好素材，比如地上的枯樹枝與落葉、河邊的鵝卵石與沙子、形狀各異的野生花草等。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒到大自然當(dāng)中以不破壞自然且保證安全的前提下，尋找自己喜歡的資源并進(jìn)行采集。教師可以帶領(lǐng)幼兒用自己找到的自然資源進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)。

另外，教師還可以在教室內(nèi)設(shè)立一個(gè)觀察自然資源的小空間，以實(shí)現(xiàn)過程性的審美教育。同時(shí)，教師也可以將四季特有的自然資源帶進(jìn)教室，讓幼兒感受到每個(gè)季節(jié)的變化與不同的特征。春天可以飼養(yǎng)蝌蚪與蠶寶寶;夏天可以觀察荷花、荷葉，一起分食西瓜;秋天便可以辨識(shí)各種各樣的農(nóng)作物，如大豆、玉米、高粱等;冬天則可以感受冰雪的寒冷。

例如，春季是幼兒觀察小蝌蚪與蠶寶寶生長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。教師可以在教室內(nèi)和幼兒一起飼養(yǎng)幾只小蝌蚪，為幼兒提供觀察蝌蚪生長(zhǎng)中發(fā)生的變化。小班幼兒可嘗試用手指畫的方式進(jìn)行添畫，中大班幼兒已經(jīng)具備了一定的繪畫水平，可以在觀察后嘗試?yán)L制青蛙成長(zhǎng)過程圖。

（四）開發(fā)自然資源教具

許多自然資源都是教師與幼兒開發(fā)教具的良好物質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒、啟發(fā)幼兒親自去發(fā)現(xiàn)各種各樣可以利用的原材料，開動(dòng)腦筋，將那些看似無用的自然物品變成自己的藝術(shù)作品。在教師的鼓勵(lì)之下，可以用濕潤(rùn)的泥沙捏制小小的雕塑，可以用枯樹枝制作貼畫，還可以在光滑的石頭上進(jìn)行繪畫等。整個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助幼兒、啟發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，在幼兒遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助，一些較為復(fù)雜的制作任務(wù)，可以由幾人一起分工合作，共同完成。