培養幼兒規則意識的方法

沈鐵梅

教師要重視培養幼兒的規則意識，促進幼兒的全面、可持續發展，幫助幼兒養成良好的行為習慣。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱為《綱要》）鼓勵教師通過多樣化的教學方式，讓幼兒養成遵守規則的良好習慣，讓幼兒萌發規則意識，培養幼兒堅強的意志力，促進幼兒社會性品質的發展。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱為《指南》）倡導幼兒園為幼兒努力構建溫馨的學習環境，與幼兒進行良好的師幼互動，引導幼兒感受幼兒園這個大家庭的溫暖，讓幼兒學會關愛他人、遵守規則。

以筆者所在幼兒園為例，早上，幼兒一進幼兒園的大門，迎面是一塊文明用語標牌，正面寫著：“老師早！幼兒早！”，反面寫著：“老師再見！幼兒再見！”。在教學樓的走廊里，教師張貼了“請說普通話”“請節約用電”等標語;在樓梯的拐角處，教師設置了“停一停、看一看”等提示牌，以提醒幼兒在拐角處要停下來、慢下來，避免彼此相撞;在每個樓梯口，教師在地上寫著“上下樓梯靠右走”;在每個大型滑梯上，教師懸掛了規則指示圖，利用圖文并茂的方式，引導幼兒“一個一個排好隊，相互謙讓一起玩”;在幼兒園的衛生間和廚房中，教師張貼了關于洗手的警示語，例如“請節約用水”“正確的洗手方法”等。

幼兒園要重視園區環境的創設，讓墻壁“說話”，為幼兒營造自在、溫馨的學習氛圍。幼兒每天穿梭在幼兒園的各個角落，每一面墻壁、每一件設施都是教育的載體。教師要善于發現，精心設計，通過張貼標語等方式，引導幼兒邊走邊看、邊走邊讀、邊走邊學，在潛移默化中規范幼兒的日常生活行為，增強幼兒的規則意識，發揮環境的教育作用，提高生活教育的有效性，讓幼兒養成遵守規則的生活習慣。

以筆者所在班級為例。在一節活動課中，幼兒三五成群，自由玩耍，教室里十分吵鬧。有的幼兒抱怨道：“老師，他們太吵了，我不好看書。”有的幼兒向筆者報告：“老師，小華把椅子弄倒了。”據筆者觀察，在每天的活動課上，剛開始，幼兒會自覺地拿圖書閱讀，大家都很安靜地看書。等到其他班的幼兒來了，看書的幼兒開始互相搶書、一起玩書，部分圖書很快就變成了一張張紙片，圖書散落在桌上、地上。

針對這個現象，筆者不動聲色，將幼兒的表現一一拍攝下來。在集體活動中，筆者將視頻播放給他們看，幼兒一個個羞紅了臉。在幼兒意識到自己的錯誤后，筆者組織幼兒討論了解決問題的辦法，引導幼兒思考怎樣讓我們的活動室變得安靜、整潔，并和幼兒一起商量促使大家遵守規則的方法。幼兒暢所欲言，出謀劃策，最后大家達成了一致，即在活動室設置規則圖，幼兒負責說，筆者負責寫。

同時，筆者還鼓勵幼兒自主選擇設計主題，引導幼兒利用形象的符號、簡單文字以及簡筆畫的方式，設計出一張張關于看書、進餐、課間活動、喝水、搬椅子等規則圖。在活動課中，幼兒開始相互提醒。只要筆者用手指一指規則圖，原本吵鬧的活動室頓時就變得安靜了。教師要善于發現問題，根據各個年齡段幼兒的認知特點，充分調動幼兒的主觀能動性，支持幼兒自主制訂規則。例如，小班的幼兒可以利用箭頭，中、大班的幼兒可以使用簡單的文字等。

內因是事物發展的根據，外因是事物發展的必要條件。外因要通過內因起作用，事物的發展是內外因共同作用的結果。在培養幼兒的規則意識時，教師不能強迫幼兒，要轉變教學思路，靈活采用區域游戲活動等方式，在游戲中鍛煉幼兒與人交往的能力，引導幼兒自主發現問題，讓幼兒意識到規則的重要性。根據《指南》，教師要讓大班幼兒進一步理解規則的重要價值，鼓勵大班幼兒與同伴合作，引導幼兒自主制訂課程游戲活動的基本活動規則。

例如，在表演區，幼兒經常會爭著上大舞臺表演節目。這名幼兒故事還沒講完，另一名幼兒就開始展示舞蹈了。等表演結束，大家把頭飾、小鼓、絲帶等道具一股腦地堆進簍子里，這極大地降低了活動的效果。在一次角色扮演活動中，幼兒很喜歡扮演廚師，可是只有兩名廚師，其他工作人員要負責整理肉串和盤子、接待顧客等。于是，筆者提前組織幼兒商討解決問題的方案。大家建議每一個人輪流扮演廚師，推選一些新角色，每個人按自己的角色分類整理玩具。

在實踐活動中，幼兒陸續制訂了一系列游戲規則。例如，在表演區，幼兒不能大聲喧嘩，要愛護表演道具，當別人表演時自己要安靜地欣賞，活動結束后要對道具進行歸類、整理;在美食街，幼兒之間要主動問好，注意食品的安全衛生，為顧客提供品種豐富的食材，及時收拾活動桌面;在建構區，幼兒要相互討論分工細節，大家相互合作不爭搶，不能破壞別人的建構作品等。當規則內化為需求后，幼兒報告次數減少了，其游戲水平得到了提高。

《綱要》在社會領域目標中提出：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。”教師可以帶幼兒走進社會，豐富幼兒的生活體驗，讓幼兒參觀銀行、逛超市、走進小學等，引導幼兒認識公共場所的行為規則。

教育家陶行知強調“生活即教育”“社會即學校”，特別重視生活教育的引導作用，主張教育活動要和幼兒生活相聯系，使教育回歸生活。同時，《綱要》和《指南》強調，家庭在幼兒發展過程中發揮著不可忽視的作用，家長與幼兒園之間是一種合作式的伙伴關系，家庭與幼兒園要密切合作，不斷發展幼兒的認知能力，幫助幼兒積累豐富的生活經驗。

在走進社會活動中，筆者與家長積極配合，通過小手拉大手的方式，引導幼兒自主觀察、自主發現。例如，在逛超市時，幼兒記錄了逛超市的過程，總結了逛超市的規則，知道了選購商品、到收銀臺付賬、帶物品離開的購買順序，明白了在公共場所不能吸煙、隨地吐痰、亂扔垃圾，了解了要理性消費、不能哄搶、不能鋪張浪費等規則。教師要充分發揮家長的引導作用，幫助幼兒積累豐富的生活經驗。

另外，大班幼兒十分向往小學，想了解小學里的哥哥姐姐是怎么上課以及做游戲的。據此，筆者安排大班的幼兒和家長一起走進了小學，進入了小學課堂，讓幼兒和哥哥姐姐一起上課，引導幼兒了解了《小學生文明公約》。在這次參觀活動前，筆者和幼兒一起探討了參觀的規則，鼓勵幼兒將規則表帶回家和爸爸媽媽一起探討、補充。在參觀活動結束后，筆者引導幼兒在規則表上進行自我打分，找出自己做得好的地方，并且主動糾正自己的錯誤行為。

《綱要》和《指南》鼓勵家庭、學校、社會三方合作，合力教育，共同為幼兒的發展構建一個溫馨、平等、和諧的生活氛圍。良好的親子關系、師幼關系及同伴關系，既能提高幼兒園課程游戲的活動效果，又能增強幼兒的安全感，幫助幼兒樹立自信、自尊、自強的意識，鼓勵幼兒自覺遵守社會行為規則，提高幼兒的認同感與歸屬感。

教師和家長要以身作則，自覺遵守社會行為規則，為幼兒樹立良好的榜樣，及時肯定幼兒的表現，糾正幼兒的違規行為，給幼兒分配一些他們力所能及的任務，培養幼兒的責任感，引導幼兒形成認真負責的生活態度。教師要充分整合各方資源，促進幼兒的社會性發展。

一是重視家庭教育的基礎作用，為幼兒構建一個民主、和諧、愉悅的成長氛圍，引導幼兒學會謙讓，做到尊重他人，與人友好交往，幫助幼兒形成健全的人格。二是充分發揮幼兒園教育的指導作用，將幼兒社會性能力發展的內容巧妙地融入幼兒的一日活動，在入園環節、游戲環節中，鼓勵幼兒自覺遵守活動規則，不斷鍛煉幼兒的社會適應能力，引導幼兒理解規則、尊重規則。

總之，培養幼兒的規則意識的途徑是多樣的。教師可以通過環境育人，讓墻壁“說話”，也可以讓幼兒自主發現問題、自主設計規則。在開展游戲時，教師可以將規則轉變為幼兒的內在需要，引導幼兒走進社會、體驗生活，培養幼兒的規則意識，幫助幼兒養成良好的行為習慣，促進幼兒身心的健康發展。